Criticas a la Teora

del
desarrollo Cognitivo de Piaget

ejes fundamentales:

cultades de la teora para describir y explicar la diferencia y la variabilidad,

tando a la concepcin del desarrollo en etapas discontinuas

pone en duda la forma en que Piaget conceba que se construa el conocimiento

ra en etapas

concepcin del sistema cognitivo humano como una

ructura de conjunto que se ve reflejada en los
mportamientos del nio el cual sufre cambios cualita
largo del desarrollo tiene como fundamental a nive
prico los elementos de variabilidad no predichos.
as formas de variabilidad no fueron contempladas
Piaget

ilidad en la edad de adquisicin

imacin de las capacidades de las primeras etapas de desarrollo y

imacin de capacidades en las ultimas etapas

nto a la permanencia del objeto nuevos mtodos y estudios han mostra

o 5 meses existe ya esta nocin en los bebes

in temprana de representaciones mentales en los nios

ificacin de representaciones en memorias susceptibles de ser recupera

ormente aparece durante el primer ao de vida

osos estudios muestran como nios pre operacionales son capaces de r

s transitivos , numricos, representacin de distancias, etc.

os sobre las etapas de las operaciones formales han arrojado que se dan
s mayores a los que predeca Piaget e incluso muchos no llegan a concre

bilidad de dominio y contextos

cepcin del funcionamiento cognitivo dominado por unas estructuras de

miento global que sirve para dar sentido al mundo y resolver los problemas no
a los rendimientos diferenciales que aparecen en diferentes dominios en funcin
de especializacin y conocimientos previo del sujeto.

mprueba que estudiantes resuelven fcilmente aquellos problemas que pertene

e especializacin
solo experimentaba con tareas sobre Fsica y Qumica para la evaluacin de ren
olucin de tareas planteadas por Piaget varia dependiendo de los recursos conte
s cuenta el nio, si cuenta con estos el rendimiento cognitivo es superior.

bilidad en la secuencia de adquisiciones

a demostrado empricamente que no todos los problemas potencialment

onables desde una misma etapa se logran resolver en el mismo moment
es Horizontales

esultado de diversos experimentos se pone en duda la pertinencia de un

pcin del desarrollo cognitivo fundamentada en etapas cualitativamente
ntes

olo existe una estructura cognitiva subyacente sino que estn implicadas
ples habilidades inclusive no cognitivas

a concepcin del desarrollo como un proceso continuo en el progreso pa

abilidades, capacidades o mecanismo mentales explica la tendencia evol
un sofisticado funcionamiento mental. Se sustituye el nfasis en unas es
cas y sus cambios cualitativos por el nfasis en unos procesos dinmico
os continuos

ento de modelos alternativos de desarrollo afectan directamente los propios

entos filosficos que sustentan la base terica de Piaget.
iticas proyectan modelos alternativos del desarrollo

iduo es causante de su propio desarrollo el fundamento de cognicin humana es

la actividad de este sobre los objetos del mundo que los rodea

gma mecaniscista-empiricista se incide en el rol de la percepcin y la simple exp

ndo externo como fuente de desarrollo. Visin ms centrada en procesos y acum
cimientos competencias ligadas a contextos concretos de aprendizaje

gma sociocultural y contextual el procesos constructivo desde este punto de vist

portancia del mundo social, y los instrumentos culturales previos con los que cu
nio por si solo difcilmente resuelve problemas

gma Organicista-racionalista la aparicin de datos empricos que muestran prese

na de las capacidades tempranas, han dado fuerza a posturas innatista y con ma
ente biolgico. Dejando la actividad del bebe en segundo plano toma ms valor
ia y despliegue del conjunto de competencias.

stas a criticas desde la Ortodoxia Piagetiana

cas hacia la teora en general se centran en la falta de inters y explicacin de

s tipos de variabilidad.
uesta a ello hacen alusin a que ms que el sujeto psicolgico concreto a Piaget
el sujeto epistmico por lo que tildan de relativas esas criticas debido a que a lo
llegar es al funcionamiento cognitivo ms nuclear el que est presente en todos
umanos. Esta postura ignora la variabilidad que es de gran importancia para el d
y cognitivo

to a la sincrona en la resolucin de tareas con una misma estructura lgica se a

encia de desfasajes horizontales

sobrestimacin o subestimacin de las capacidades de los nios sostienen que

propuesta por Piaget no necesariamente se ajusta a edades concretas de adqu
e se toma ms en cuenta la secuencia de la secuencia de adquisicin de las difer
des

to a la cuarta etapa Piaget asume que no todos los individuos la completen por l
iversal.

crticas, Piaget y otros investigadores de la escuela de Ginebra. Pusieron inters

ciertos aspectos al incluir en sus investigaciones mayor preocupacin por el suj
al y su diferencias.
nuevas lneas de investigacin:

funcional del conocimiento y su desarrollo en los cules tambin se encuentran

s sobre la abstraccin reflexionante

l que juega el objeto y la situacin experimental en la resolucin de la tarea com

s aadidos a la competencia cognitiva

de la perspectiva Piagetiana hay varios autores que dan gran papel a lo social y
en la que se encuentre al nio como fuente de desarrollo para este. Algo que se
la teora de Piaget