ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIN DE

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
.
Son
aquellas
que
acompaan a una persona a
lo largo de toda su vida, y
se encuentran asociadas a
una
condicin
de
las
persona.
ORIGEN
origen sensorial,
motriz, de la
comunicacin
que afectan sus procesos
cognitivos y por tanto,
limitan la ejecucin de
algunas actividades diarias.

Discapacidad sensorial, (visual o auditiva)

Discapacidad intelectual.
Fsico-motora,
Trastornos generalizados del desarrollo,
(en condicin del Espectro Autista

EVALUACION
La evaluacin de
los procesos de
aprendizaje es
continua y
permanente se
debe realizar a
partir de las
adaptaciones
curriculares.

TIPOS DE DISCAPACIDAD
Discapacidad Intelectual
El trabajo que se realice durante la
evaluacin con este grupo de estudiantes,
deber contemplar sus posibilidades,
habilidades, su participacin funcional en
los entornos en los que se desarrolla y
apoyos que se les puedan proporcionar para
la aplicacin de los procesos evaluativos.

APOYOS
Las pruebas deben ser objetivas y
con lenguaje sencillo.
Las instrucciones en las
evaluaciones deben estar
segmentadas, ser cortas y claras.
Otorgar puntaje a los pasos
intermedios de la tarea de distintas
asignaturas, aunque el resultado no
sea el correcto, en especial en
matemticas.
Se debe utilizar un vocabulario
accesible, apoyos grficos,
simblicos, visuales.
Utilizacin de secuencia de lminas,
lminas con objetos reales, apoyos
grficos en los tems, que ayuden a
entender mejor la pregunta y dar la
respuesta correspondiente.

ESPECTRO AUTISTA DE ALTO

FUNCIONAMIENTO
El trabajo y apoyos que se
brinden a los estudiantes que
se encuentran en condicin
del espectro autista, durante
la evaluacin, se deber
contemplar
sus
potencialidades
y
habilidades, su participacin
funcional en los entornos que
se desarrolla y como tambin
la adecuacin de un conjunto
de apoyos y condiciones
necesarias para la aplicacin
de las pruebas

Apoyos
Considerando que la
comunicacin y socializacin
puede estar afectada, y si el
estudiante lo requiere contar
con un docente de apoyo.
De ser el caso, y si el estudiante
lo solicita, permitir que durante
la evaluacin se levante y
camine dentro o fuera del aula
para relajarse y retomar luego la
misma.
Permitir al estudiante el uso de
sus ayudas tcnicas u objetos
propios con los que se identifica
y que utilice en su rutina escolar
diaria.
Si, el estudiante lo requiere,
ser necesario proporcionarle
una variedad de elementos
concretos que se acerquen a su
realidad y con los que se

Apoyos:
Con el propsito de garantizar el buen
desarrollo del proceso evaluativo, se
requiere contar con un tiempo de
preparacin previo a la fecha de aplicacin
de las pruebas a travs del refuerzo
acadmico.
Discapacidad Auditiva Ser
el
docente
de
aula
quin
Si bien es cierto, la
determinar, los temas de preparacin en
discapacidad auditiva
base a las necesidades particulares de los
estudiantes, en especial de los estudiantes
propicia barreras en el
que
actualmente
pertenecen
a
campo de la comunicacin
instituciones educativas especializadas.
convencional, por otro lado
El estudiante adems, necesita estar
genera espacios y formas
ubicado en un sitio estratgico, cercano al
de transmisin de la
docente, eliminando la luz excesiva, para
informacin por medios
poder observar sin dificultad la explicacin
alternativos indispensables,
proporcionada antes del desarrollo de la
que dan lugar al
prueba.
El docente que evaluar a los estudiantes
establecimiento de la
debe garantizar la comprensin de cmo
comunicacin como
se llevar a cabo el proceso de evaluacin
cuestin fundamental, para
y aclaracin de dudas.
generar aprendizajes

Discapacidad Visual
Se debe establecer la diferencia
entre las ayudas que requieren los
estudiantes de baja visin y los
estudiantes con prdida total de la
visin.
As a los estudiantes con baja
visin ser necesario proveerles de
las ayudas tcnicas y
tiflotecnolgicas que su condicin
lo requiere, as como la
presentacin de las pruebas en
macrotipo, lentes adaptados a su
prdida visual, la utilizacin de las
lmparas de luz ganso para
mejoramiento de su campo visual,
lupas u otra tipo de ayuda que el
estudiante lo requiera.

Apoyos:

Al estudiante se le deber
proporcionar las instrucciones
claras y precisas para el desarrollo
de las evaluaciones, as como el
tiempo con el que cuenta para el
desarrollo de la evaluacin.
Es importante adems que el
estudiante sepa la ubicacin de los
objetos que utilizar para realizar
su evaluacin.
Se deber contar con el espacio
fsico que cumpla con los
parmetros de accesibilidad, buena
iluminacin, para los estudiantes
de baja visin.
Deber contar con los baos de
fcil acceso y cercanos al aula
donde est rindiendo las pruebas.
Durante la evaluacin se le debe
permitir al estudiante el uso de sus
ayudas tecnolgicas y tcnicas
como: calculadora parlante,
amplificadores visuales,

Discapacidad fsico-motora
Al hablar de discapacidad fsicoMotora, es importante entender
que sta es una condicin funcional
del cuerpo humano que puede
ocasionar dificultad o imposibilidad
motriz; es decir para caminar,
correr, tomar cosas en las manos,
subir gradas, incorporarse,
sentarse, mantener el equilibrio,
control de esfnteres, o acceder a
lugares que tengan barreras fsicas;
esto presenta complicaciones en: el
desplazamiento y movilidad;
manipulacin de objetos; postura
corporal y posibles complicaciones
en la comunicacin.

Apoyos

Durante la evaluacin se le
debe permitir al estudiante
el uso de sus ayudas
tcnicas, tecnolgicas y/o
material concreto adaptado,
que los utilice de manera
regular.
El aula deber estar ubicada
en planta baja, contar con
espacios accesibles que
permitan el desplazamiento
del estudiante en silla de
ruedas, muletas, andador.
Contar con una mesa
confortable a la que pueda
adaptarse la silla de ruedas
si lo requiere, entre otros.
Contar con baos de fcil
acceso y cercanos al aula

ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad
constituyen el requerimiento de un trato diferenciado a los estudiantes
que presentan limitaciones para acceder a los aprendizajes y por tanto,
requieren se involucre una variedad de estrategias de enseanzaaprendizaje .
A continuacin las causas especficas que originan este tipo de
necesidades educativas:

a)

Causas socioeconmicas y
ambientes culturales
Limitaciones para el
ingreso a la escuela,
por ejemplo, por falta
de recursos
Ambiente cultural y o
familiar sin estmulos
Trabajo infantil,
prostitucin,
alcoholismo,
drogadiccin,
delincuencia
Desplazamiento o
abandono

b) Las causas
educativas
Mtodos inadecuados
de enseanza

Escuela selectiva y
excluyente
Relacin inadecuada
entre docente y
estudiante

Causas de origen
individual
Problemas de salud,
como desnutricin,
anemia, cncer, sida
o epilepsia
Problemas

C) Causas de origen
Conflictos familiares
Sobreproteccin o
abandono emocional
Maltrato fsico, psicolgico
o sexual
Enfermedad permanente
de uno de los miembros de
la familia
Migracin
Ausencia de uno de los
padres
Alcoholismo, drogadiccin
o prostitucin de uno o
varios miembros de la
familia, especialmente de
los padres.

DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE
DISLEXIA
DISORTOGRAFA
Es un trastorno en el que el nio/a
Consiste en una escritura no
no puede leer como el resto de sus
necesariamente disgrfica, sino
pares an con una inteligencia
con numerosas faltas, que se
normal, rganos sensoriales intactos,
manifiesta una vez ha adquirido
equilibrio emocional, motivacin
los mecanismos de la lectura y la
ambiental y mtodos didcticos
escritura.
adecuados. La dislexia con
Apoyos
frecuencia se acompaa de
Nunca calificar las faltas
trastornos en la escritura, ortografa
ortogrficas
y clculo.
Es preferible evaluar con
Apoyos
pruebas orales o de tipo objetivo
Realizar pruebas orales en
(collage, dibujos, descripcin
aquellas materias en el que el
oral de lminas que le permitan
estudiante presenta dificultades
crear una historia)
para rendir por escrito.
Si se desea evaluar la
En las pruebas escritas utilizar
ortografa es mejor realizar una
tems de respuesta corta,
prctica anticipada de las
complementada, emparejada o de
palabras que con mayor
verdadero o falso (pruebas
frecuencia se equivoca as:
objetivas).
puntea la palabra, escribe
Verificar si el estudiante ha

DISGRAFA
Es un trastorno
de la escritura
que no
corresponde a un
dficit neurolgico
ni sensorial, sino
al funcionamiento
de las habilidades
cognitivas
necesarias para la
escritura.
Escritura
defectuosa,
desprolija y poco
legible, con letras
deformadas o mal
formadas
Apoyos
Se puede
tomar los

DISCALCULIA
Este trastorno se
caracteriza por
errores en el
aprendizaje del
clculo y en
operaciones
matemticas, debido
a dificultades en
utilizar estrategias
cognitivas para la
resolucin de
problemas
matemticos, se
excluyen del trastorno
a la discapacidad
intelectual.
Apoyos
Realizar
evaluaciones
diferenciadas con
instrucciones

TRASTORNO DE
DFICIT DE
ATENCIN CON
HIPERACTIVIDAD
Es un cuadro
sintomtico de base
neurolgica que
puede generar
problemas de
conducta, entre los
cuales se detectan
problemas de
atencin,
impulsividad,
variaciones en los
estados de nimo,
desorganizacin,
incapacidad para
completar tareas y
poca tolerancia al
estrs.
Apoyos
Verificar si el
estudiante ha

TRASTORNO
NEGATIVISTA
DESAFIANTE
Se caracteriza por el
enfado fcil y enfada a
los adultos con los que
convive, es frecuente
que la situacin
relacional tenga muchas
dificultades.
Apoyos
Se puede considerar
los mismos del
Trastorno por Dficit
de Atencin e
Hiperactividad
Detener la
evaluacin si siente
mucha ansiedad,
tranquilizarlo y
continuar con ella
Evaluarlo de manera
individual si fuese
necesario

SITUACIN DE
VULNERABILIDAD
Corresponde a esta
clasificacin, los
estudiantes en
condicin de:
Enfermedades
Catastrficas.
Vctimas de
violencia.
Menores
infractores.
Adiccin
Movilidad humana.

DOTACIN
SUPERIOR: ALTAS
CAPACIDADES
En la actualidad se
considera al
estudiante con
Dotacin Superior:
altas capacidades
(inteligencia general
superior a la media,
creatividad,
compromiso con las
tareas o
motivacin)
ANEXO
S