BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACION
Las barreras surgen de la interaccin entre el
alumno y los distintos contextos en los que se
desenvuelve: las personas, las polticas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias
sociales y econmicas que afectan a su vida.
Las barreras, se pueden encontrar en todos
los aspectos y estructuras del sistema: dentro
de los centros educativos, en la comunidad,
en las polticas locales y nacionales.

 - RESALTA EL CONTEXTO SOCIAL

(no hace referencia al individuo o
grupos sino las polticas, actitudes y
practicas que crean dificultades y
obstculos
que
impiden
o
disminuyen las posibilidades de
aprendizaje)
- EL ENFOQUE INCLUSIVO (busca
comprender
estas
barreras
y
desarrollar escuelas comunes que
pueden satisfacer las necesidades de
los alumnos)

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES (ya no se utilizara este
trmino
por
ser
una
connotacin
restringida en la atencin de los alumnos,
se empleara BAP para referirse a aspectos
de la cultura, la practica y la poltica
(escolar-social).

- se utilizara la expresin barreras del

contexto (escolar, familiar y/o social) que
limitan
el
aprendizaje
y
la
participacin del alumno en vez de
alumno que enfrenta o alumno con
barreras para el aprendizaje y la

Segn Ignasi Puigdellvol A.

BARRERAS
ACTITUDINALES
METODOLGICAS
ORGANIZATIVAS
SOCIALES

Barreras Actitudinales
Destaca
la
tendncia
a
la
derivacin. En efecto, la tendencia
a suponer que el alumno con
discapacidad
no
es
nuestro
alumno, sino que ms bien es el
alumno del especialista

Barreras Actitudinales
El a priori de dicha suposicin es que
un maestro o una maestra de
primaria no tiene los conocimientos
suficientes como para afrontar la
educacin de un alumno con
discapacidad

Barreras Actitudinales
Actitud negativa del maestro hacia el
alumno.
Muy bajas o muy altas expectativas
de los padres
Actitud sobreprotectora de padres,
de docentes o compaeros
Rechazo abierto o encubierto de
personal de la escuela
Acoso o rechazo de compaeros

Barreras Metodolgicas
Destaca la creencia de que es
imprescindible en clase trabajar con
niveles de aprendizaje semejantes
entre el alumnado.
De lo contrario se
hace
imprescindible el
trabajo
individualizado.

Barreras Metodolgicas
Dicha forma de pensar dificulta
enormemente
la
atencin
del
alumnado con discapacidad, pero al
mismo tiempo est muy alejada de la
realidad de la escuela en la sociedad
de la informacin

Barreras Metodolgicas
Currculo rgido, poco o nada flexible.
Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas
y la vida diaria de los alumnos.
Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo
fsico y psicolgico de los algunos nios (Principio de realidad).
Poca o ninguna correlacin de contenidos.
Poca o ninguna utilizacin de apoyos para el aprendizaje
No adecuacin del currculo segn las caractersticas de
aprendizaje del alumno (cognicin, ritmo y estilo)
No ampliacin o creacin de recursos que faciliten el acceso al
currculo
Fallo en motivar al alumno
Material de enseanza poco comprensible
Escasa o ninguna coordinacin metodolgica entre docentes
Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de
grado
No reforzamiento ni generalizacin de lo enseado

Barreras Organizativas
Nos vamos a ocupar de las diferentes
formas de agrupacin del alumnado
y de las posibilidades de intervencin
de la comunidad en diferentes
formas de apoyo a la escuela.

Barreras Organizativas
Tambin deberemos analizar la
nueva organizacin del trabajo del
profesorado de apoyo

Barreras Organizativas
No coordinacin con las entidades comunitarias
para la bsqueda y utilizacin de recursos.
Dificultades en el proceso de matrcula de
alumnos de la comunidad.
Ausencia de un PETE y un PAT que planifique y
orqueste todas las acciones para la inclusin.
Poca o ninguna coordinacin y fluidez entre las
diversas etapas del proceso educativo (inicial,
bsico, medio y superior o tcnico) cuando se
realizan en centros escolares distintos.
Falta de funcionamiento del Consejo Tcnico
Escolar.

Barreras Sociales
Poniendo un especial nfasis en el
papel de las familias, especialmente
cuando estamos trabajando con
familias no acadmicas.

Barreras Sociales
Los prejuicios sobre las mismas
constituyen una de las barreras ms
importantes para el aprendizaje de
muchas nias y nios con y sin
discapacidad.

Barreras Sociales
Los prejuicios sobre las mismas
constituyen una de las barreras ms
importantes para el aprendizaje de
muchas nias y nios con y sin
discapacidad.

Barreras Sociales
La lejana a centros escolares
La pobreza que obliga al trabajo de menores que
desertan de los centros escolares
Las deficientes condiciones de vivienda
La falta de recursos para el aprendizaje
La carencia de estimulacin en los primeros aos
Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades
extraescolares
Ambientes comunitarios de riesgo
Prejuicios
Sobre proteccin
Ignorancia
Discriminacin

Barreras Fsicas y
Arquitectnicas
Ausencias de vas de acceso adecuadas para personas
con problemas de movilidad.
Dificultad para el uso de servicios como los higinicos, las
fuentes de agua, los telfonos, la tienda de alimentos,
etc.
Ausencia de referencias o sealizaciones para la
orientacin de personas con prdida de la visin o de la
audicin.
Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio
para el desarrollo de actividades y la movilizacin segura.
Bancas inapropiadas para alumnos con problemas
motores, zurdos o hiperactivos.
Cercana de la escuela a vas muy transitadas o fuentes
de ruido.

Lasbarrerassurgen de la interaccin entre el

alumno y los distintos contextos en los que se
desenvuelve.
En el contexto escolar (valores, creencias y
actitudes compartidas). En los procesos
deplanificacin, coordinacin y funcionamiento
del centro(proyectos educativos y curriculares,
comisiones y equipos, direccin y consejo
escolar, horarios, agrupamientos, distribucin
de recursos, etc.
En el contexto ulico; metodologa de enseanza,
tipo de interdependencia
entre los alumnos,
prcticas evaluadoras, recursos, etc.

Escola
r

CONTEXT
OS
Socio
familia
r

ulico

LINEAS DE ACCIN
Orientacin

Acompaamien
to:
- Prevenir
- Minimizar
- Eliminar

Asesoramiento

Las barreras para el aprendizaje y la participacin, hacen referencia al

entorno basado en los contextos: poltica educativa, organizacin del aula,
estructura escolar, proyecto curricular, metodologa, contexto familiar, barrio o
comunidad.

El llenado de identificacin de las barreras, es el resultado del anlisis de la

evaluacin psicopedaggica y pueden reconocerse en cuatro campos
especficos:

A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la

actitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros,
compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son
las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el rechazo,
la
segregacin,
la
exclusin,
etc.
B) DE CONOCIMIENTO (metodolgico).- Son las barreras que ponen de
manifiesto el desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna,
sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los
involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.).
C) DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de
comunicacin y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes
contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los
tiempos
en
que
se
da,
etc.
D) PRCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la
participacin y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de
metodologa
y
evaluacin.

CAMPOS
ESPECIFICOS
DE ACTITUD.

De las
y los actores que interactan con
el alumno maestros, compaeros
de grupo, colectivo, padres y
madres de familia, entre otros.
(rechazo, la segregacin, la
exclusin, etc. )

DE
CONOCIMIENTO.
Desconocimiento de la situacin
general del alumno o alumna,
sobre la discapacidad por parte
de todos los involucrados (familia,
maestros, equipo de apoyo,
escuelas, etc.).

DE
COMUNICACIN.
Interfieren en el proceso de
comunicacin y que obstaculizan
los flujos de interaccin en los
diferentes contextos con el
alumno. Entre ellos se encuentra
la calidad de la misma, los
tiempos en que se da, etc.

DE PRACTICAS.
Identificadas en el entorno que
obstaculizan la participacin y el
aprendizaje. Entre ellas se
encuentran las de acceso, de

CONTEXTO
ESCOLAR

CONTEXTO
AULICO

CONTEXTO
FAMILIAR