AREAS DE INTERVERNCION DE ORIENTACION

EDUCATIVA
1. rea: La orientacin para el desarrollo acadmico
Asesoramiento sobre estrategias cognitivas
Programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y
metacognitivas. Asesoramiento ante las dificultades de
aprendizaje
Trastornos de la lectura
Trastornos de la escritura
Trastornos del clculo
2. rea: La orientacin para el desarrollo personal
Habilidades para la vida
Habilidades sociales
3. rea: La orientacin para el desarrollo profesional
Caractersticas de la orientacin profesional
Funciones y objetivos de la orientacin profesional
Programas de orientacin profesional
4. rea: Atencin a la diversidad

rea: La orientacin para el desarrollo

acadmico

Asesoramiento sobre estrategias

cognitivas
Programas de entrenamiento en
estrategias cognitivas y metacognitivas.
Asesoramiento ante las dificultades de
aprendizaje.
Trastornos de la lectura
Trastornos de la escritura
Trastornos del clculo

ORIENTACION PARA EL
DESARROLLO
ACADEMICO
Procesos de enseanza y aprendizaje.
Genera mayor numero de consultas e
intervenciones
Estudia los conocimientos, teoras y
principios que facilitan procesos de E-A.
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES/PROCEDIMENTALES/
ACTITUDINALES

INTERVENCIN DEL
ORIENTADOR EN LOS
PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
INSTITUCIN

PROFESORA
DO

FAMILIAR

ALUMNADO

COMUNIDAD

 ASESORAMIENTO
SOBRE ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Estrategia cognitiva: habilidad
intelectual de orden superior, esencial
para la resolucin de problemas nuevos.
Capacidad interna organizada que sirve
para dirigir la atencin, codificacin, el
almacenamiento, la recuperacin y la
transferencia de informacin.

Aprender una regla es una habilidad

intelectual

Aprender a aprender reglas es una

estrategia cognitiva

DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

1.Habilidades cognitivas
2.Habilidades conductuales
3. Tcnicas personales de
estudio

Tarea investigar estrategias de una rea

TCNICAS DE TRABAJO
INTELECTUAL

A. Planificacin
B. Lectura
C. Toma de apuntes
D. Trabajos
E. Exmenes
F. Mtodos de estudio

 A. Planificacin
Planes y horarios
Distribucin del
horario
Perodos de
descanso
Sesin de estudio
B. Lectura
Velocidad y
comprensin
Vocabulario
Rendimiento
lector

 E. Exmenes
Preparacin de exmenes
Control del estrs
Repasos
Tcnicas de examen
Devolucin de los exmenes

F. Mtodos de estudio
El propio mtodo
Mtodos estandarizados
Diseo del mtodo ideal

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO
EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS
Entrenan operaciones cognitivas bsicas
Facilitan el acceso al pensamiento
formal
Ensean principios heursticos para
solucionar problemas
Entrenan la adquisicin de conocimientos a
partir de textos
Ensean a pensar a travs de la
composicin escrita

Ensear a pensar sobre el

pensamiento

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Programas que entrenan en operaciones

cognitivas bsicas:
PEI: PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL
DE FEUERSTEIN Y COLS. (1980).
PI: PROYECTO DE INTELIGENCIA
HARVARD (UNIVERSIDAD DE
HARVARD, 1983).
FN: FILOSOFA PARA NIOS DE
LIPMAN (1974, 1988).

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Programas que facilitan el acceso al

pensamiento formal:
ADAPT: DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO ABSTRACTO
(CAMPBELL Y COL., 1974).
DOORS: DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES DE RAZONAMIENTO DE
NIVEL OPERATORIO FORMAL
(SCHERMERHORN Y COLS., 1982).
SOAR: FORTALECER EL
RAZONAMIENTO ANALTICO
(CARMICHAEL Y COLS., 1980).
DORIS: DESARROLLO DEL
RAZONAMIENTO CIENTFICO

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Programas que ensean principios

heursticos para solucionar problemas:
POPS: PATRONES DE SOLUCIN DE
PROBLEMAS (RUBINSTEIN, 1975,
1980).
SHIMPS: HEURSTICOS PARA
RESOLVER PROBLEMAS
MATEMTICOS (SHOENFELD, 1980).
APIT: CURSO PRCTICO SOBRE
PENSAMIENTO (WEELER Y DEMBER,
1979).
CSP: COMPRENSIN Y SOLUCIN DE
PROBLEMAS (WHIMBEY Y
LOCHHEAD, 1979).

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN
Programas
que
entrenan en
la adquisicin
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Y METACOGNITIVAS

de conocimientos a partir de textos:

JAK: ENSEANZA DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE A TRAVS DEL
ANLISIS DE LA ESTRUCTURA DE
LOS TEXTOS (KATIMS Y COL., 1981).
TRICA: ENSEAR A LEER EN REAS
DE CONTENIDO ESPECFICO
(HERBER, 1970, 1978).
LSTP: ENTRENAMIENTO EN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(UNDERWOOD, 1982).
TCIS: ENSEANZA DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTES
DEL CONTENIDO (DANSEREAU Y

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Programas para ensear a pensar a travs

de la composicin escrita:
CCC: CONFRONTA, CONSTRUYE Y
COMPLETA (EASTERLING Y PASANEN,
1979).
LRWB: EL PEQUEO LIBRO ROJO DE
LA ESCRITURA (SCARDAMALIA,
BEREITER Y FILLION, 1979).
RDCH: RETRICA: DESCUBRIMIENTO
Y CAMBIO (YOUNG, BECKER Y PIKE,
1970).
TUD: ENSEANZA DEL UNIVERSO
DEL DISCURSO (MOFFET Y WAGNER,

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Programas para ensear a pensar sobre el

pensamiento:

PROYECTO DE INTELIGENCIA PARA

NIOS (LIPMAN, 1988).
PROGRAMAS DE TCNICAS DE
ESTUDIO (LVAREZ, 1988).

*;*

Asesoramiento ante las

dificultades de
aprendizaje
Dificultades de aprendizaje- grupo
heterogneo de trastornos que se
manifiestan por dificultades significativas
en la adquisicin y uso de la escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemticas.

DSM-IV-TR
Se diagnostican trastornos del aprendizaje
cuando el rendimiento del individuo en lectura,
clculo o expresin escrita es sustancialmente
inferior al esperado por edad, escolarizacin y
nivel de inteligencia, segn indican pruebas
normalizadas administradas individualmente.
Suele definirse como sustancialmente inferior
una discrepancia de ms de 2 desviaciones
tpicas entre rendimiento y CI. (DSM-IV-TR)

TRASTORTNOS
DE LECTURA
TRASTORNOS
DE
TRASTORNO DE CALCULO

ESCRITURA

DIAGNSTICO DE LA
DISLEXIA

 Una vez descartada la presencia de

otras anomalas, se proceder a evaluar
las caractersticas del trastorno
mediante distintos test y pruebas para
su diagnstico.

DIAGNOSTICO DE
DISGRAFIA
Dentro del aula consiste en precisar el
grado de alteraciones y puntualizar el
tipo y frecuencia del error grafico.

Se necesitar corregir diariamente las

producciones del nio, destacando las
fallas para reeducar con la ejercitacin
adecuada.

 Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta

un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar
del nio. Lo mas simple consiste en extraerlo del
libro que habitualmente usa el nio,
correspondiente al grado que cursa. Realizar el
anlisis de errores.

Prueba de escritura espontnea: destinada a

nios que ya escriben. La consigna es: escribe
lo que te guste o lo que quieras. Del texto se

sealaran los errores cometidos, siguiendo

la clasificacin de errores frecuentes
sealada en la etiologa de esta patologa

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de

otro en cursiva, reproducir el texto tal cual
sta, y luego otros dos textos, uno en
imprenta para pasar a la cursiva, y otro en
cursiva para pasar a la imprenta

DIAGNOSTICO
DISCALCULIA

Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario

escrito y oral del nio, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones
de matemticas, se debe realizar un sondeo de dificultades
numricas en forma individual con el nio.

Se puede administrar:
Dictados de nmeros
Copiados de nmeros
Clculos no estructurados mediante juegos o grficos
Situaciones problemticas ldicas
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido

- Grafico - Numrico
- Del calculo
- Del razonamiento

Folleto
volante

Qu es?
quienes la padecen?
Orgenes
Cules son sus sntomas?
Tratamiento
Estadstica respecto a la poblacin
mexicana

rea: orientacin para

el desarrollo personal
Habilidades sociales

Habilidades sociales avanzadas

Habilidades para manejar sentimientos
Habilidades alternativas a la agresin
Habilidades para el manejo de estrs
Habilidades de planificacin:
Habilidades de pensamiento, de
comunicacin,
Interpersonales y de autonoma

EJERCICIO
Definir
desarrollo:____________________________.
2 Intervenciones del orientador en los
procesos de desarrollo personal:
Institucin
Profesorado
Alumnado
Familia
Comunidad

Orientacin para el
desarrollo:
Surge en los 60s.
orientacin y educacin Desarrollo
personal
Madurez
despliegue capacidades y
potencialidades
autoconocimiento
auto concepto +
HABILIDADES PARA LA
VIDA

HABILIDADES PARA LA
VIDA
Habilidades
sociales e
interpersona
les

Habilidades
cognitivas

Habilidades
para
manejar
emociones

OMS:
aptitudes necesarias para tener un
comportamiento
adecuado
y
positivo
que
permiten enfrentar eficazmente los retos y
exigencias de la vida diaria.

UNESCO

2005-2014 Dcada de la educacin para

el desarrollo sostenible

desarrollo de habilidades para la vida.

Las Habilidades a desarrollar dependern
de:
_______________,___________,_____________.

Learning to know
Learning to be
Learning to live together
Learning to do

Habilidades sociales
1. Iniciacin de habilidades sociales:
.
.
.
.
.
.
.
.

Atender
Comenzar una conversacin
Mantener una conversacin
Preguntar una cuestin
Dar las gracias
Presentarse a s mismo
Presentar a otras personas
Saludar

Habilidades sociales avanzadas:

Pedir ayuda
Estar en compaa
Dar instrucciones
Seguir instrucciones
Discutir
Convencer a los dems

Habilidades para manejar sentimientos:

Conocer los sentimientos propios
Expresar los sentimientos propios
Comprender los sentimientos de los
dems
Afrontar la clera de alguien
Expresar afecto
Manejar el miedo
Recompensarse por lo realizado

Habilidades alternativas a la
agresin:
Pedir permiso
Formar algo
Ayudar a los otros
Negociar
Utilizar el control personal
Defender los derechos propios
Responder a la amenaza
Evitar pelearse con los dems
Impedir el ataque fsico

Habilidades para el manejo de estrs:

Exponer una queja

Responder ante una queja

Deportividad tras el juego
Manejo de situaciones embarazosas
Ayudar a un amigo
Responder a la persuasin
Dar una negativa
Responder al fracaso
Manejo de mensajes contradictorios
Manejo de una acusacin
Prepararse para una conversacin difcil
Manejar la presin de grupo

Habilidades de planificacin:

Habilidades de pensamiento
De comunicacin
Interpersonales y de autonoma

Evidencia 3:
Realizar en un archivo multimedia audio
En la que se expresen las funciones de la
orientacin educativa en el nivel
de
desarrollo personal, as como un
autoanlisis y reflexin de las caractersticas
personales y las potenciales profesionales.
Duracin: 3 minutos mnimo MXIMO 5
minutos.
Adjuntar a su carpeta digital
Nombre de la carpeta: AREAS DE LA
ORIENTACION EDUCATIVA

REA: ORIENTACION
PARA EL DESARROLLO
PROFESIONAL
Que es?
Cuales son sus funciones?
Cuales son sus objetivos?
Como los y las alumnas pueden
identificar si tienen habilidades y
aptitudes para determinada carrera?
Traer una hoja blanca , una revista,
tijeras y resistol .

Actividades:
Genograma profesional
Proyeccin profesional

Evidencia 4:
Entrevista a un (a) orientador (a)
vocacional:
Funciones
Actividades
Planes o programas
Dificultades frecuentes
Obstculos ---- facilidades
Descripcin breve acerca de la situacin
actual dentro del rea de orientacin
vocacional en nuestra poblacin.