ANLISIS

EXPERIMENTAL
DE LA
CONDUCTA.
Lic. Priscila Portillo Aguirre.
6 tetramestre

Trabajo final
Ficha de identificacin.
Situacin a modificar.
Tcnica que se utilizar.
Descripcin de la tcnica.
Procedimiento.
-Como se aplic.
-

Que se utiliz

Resultados.

Incluir fotos.

Conducta
Conjunto de fenmenos observables
o que son factibles de ser
detectados.
Comportamiento.

 LA PSICOLOGIA
CONDUCTA

COMO

UNA

CIENCIA

DE

LA

La psicologia es una parte de la ciencia natural cuya

materia de estudio lo es la actividad y la conducta
humana. Mediante la observacin sistemtica y la
experimentacin, intenta formular las leyes y los
principios que subyacen a las reacciones humanas.

 El Anlisis del Comportamiento propone el

estudio del comportamiento de los organismos
individuales completos en interaccin con su
entorno, ya sea este comportamiento pblico o
privado, simple o complejo, innato o aprendido.
El conductismo radical asume que la conducta, y
slo la conducta, es el objeto de estudio de la
psicologia. La definicin de conducta seria la

 El condicionamiento tiene sus origenes a partir de

Ivn Petrovich Pavlov
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discipulo de
Ivan Sechenov y ganador del Premio Nobel en 1904
por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las
glndulas digestivas

CONDICIONAMIEN
TO RESPONDIENTE
O CLSICO

Definicin:
Condicionamiento: clase de aprendizaje mediante la
cual se asocia dos eventos

Aprendizaje en el que el organismo responde a un

estimulo ambiental.

Asociar dos elementos.

Estimulo elicitador: evento desencadenador.

Existe una respuesta automtica.

Las respondientes: actos desencadenados por
sucesos que preceden de manera inmediata ( vomito)
Caractersticas:
Modo involuntario.
Controladas por el estimulo elicitador.
No son aprendidas y son universales.
Una respondiente se transfiere de una situacin a
otra atraves del condicionamiento clsico (el nuevo
estimulo adquiere la capacidad para evocar la
respuesta )

Elementos del
condicionamiento
Estimulo incondicionado:
respondiente.

Estimulo que desencadena una conducta de manera

automtica.( alimento en la boca genera salivacion).

Respuesta incondicionada:

Respuesta que l estimulo incondicionado produce de

manera automtica.

Estmulo neutro:

Suceso, objeto, o experiencia que no aumenta o

presenta la respuesta incondicionada (campana por si
sola)

 Respuesta condicionada:
Respuesta otorgada por la asociacin de un estimulo
neutro con el estimulo incondicionado.

Estimulo condicionado

Principios del
condicionamiento
respondiente
Adquisicin:
Proceso donde cuanto mayor sea el nmero de
emparejamiento, mayor es la probabilidad que se
produzca la respuesta condicionada.

Extincin:

Se elimina la respuesta condicionada presentando

solo el estimulo condicionado.

Recuperacin espontnea:

Fenmeno existente en la recuperacin de la RC

durante ua periodo de extincin.

 Generalizacin:
RC a un estimulo determinado es provocado por
estimulos parecidos al original (campana-timbre)

Discriminacion:

Aprende a responder a un estimulo determinado, pero

no otros.
Aprender a responder a ciertos estimulos y no a otros.

CONDICIONAMIE
NTO OPERANTE

Definicin
El condicionamiento operante es una ciencia
experimental de la conducta.
Refiere a un proceso en el cual la frecuencia con que
est ocurriendo una conducta, se modifica o se altera
debido a las consecuencias que esa conducta
produce..
Se interesa en la relacin existente entre la conducta
de un organismo y el medio en el que habita.
El conocimiento que el condicionamiento operante
obtiene a travs de su investigacin experimental, se
refiere a los efectos que se producen en la conducta
cuando se modifica sistemticamente el medio
ambiente.
Pretende entender la conducta mediante el
conocimiento de lo factores que modifican la
conducta.

Solo se podr entender a la conducta cuando sea

posible mostrar experimentalmente que bajo ciertas
condiciones los cambios en el medio dan como
resultado cambios en la conducta.
La conducta de un organismo un momento dado esta
determinada no solo por la accin del medio ambiente
presente, sino tambin por la historia previa del
organismo con ese medio o con medios similares
( semforo, nio en clase)
El principal del condicionamiento operante es predecir
y manipular la ocurrencia de una cierta conducta bajo
un determinado conjunto de condiciones ambientales,
uno de sus principales objetos de estudio es la tasa o
probabilidad de ocurrencia de la conducta que est
bajo esas condiciones

 La conducta reforzada probablemente se

repetir.
El condicionamiento operante es un tipo
de aprendizaje asociativo que tiene que
ver con el desarrollo de nuevas conductas
en funcin de sus consecuencias, y no con
la asociacin entre estimulos y conductas
reflejas existentes como ocurre en el
condicionamiento clsico.

Ley del efecto de Thorndike (las conductas

placenteras tienden a repetirse y las dolorosas no). A
partir de esta ley, formulo la suya propia del
condicionamiento operante, diciendo: Si a una
conducta determinada le sigue un refuerzo,
incrementa la probabilidad de que se emita esa
conducta.
Ley propuesta por Edward Thorndike.

 En la misma poca que Pavlov trabajaba en Rusia, un

psiclogo americano, E. L. Thorndike (1874-1949),
estudiaba la relacin entre el comportamiento de los
animales y los sucesos contextuales significativos (premios
o castigos). Al igual que los experimentos de Pavlov fueron
los precursores del condicionamiento clsico, los
experimentos de Thorndike lo fueron del condicionamiento
operante.
En 1898, Thorndike estableci las bases de un principio
simple pero importante, que se llam ley del efecto, la
cual afirma que cuando una respuesta es reforzada se hace
ms fuerte en el sentido que tender a repetirse en el
futuro. La ley del efecto fue la piedra angular del
condicionamiento operante . Thorndike lleg a esta
conclusin tras una serie de experimentos con gatos,
perros y gallinas que encerraba repetidamente en cajas
experimentales (llamadas cajas problema).
Para Thorndike, aprender es formar las conexiones entre
experiencias sensoriales y respuestas, mediante xitofracaso, debindose cumplir dos leyes: la ley del ejercicio,

 En uno de sus principales experimentos, Thorndike

coloc a unos gatos hambrientos en una caja problema
(Figura 1), cuya puerta se abria cuando se golpeaba un
pestillo situado dentro de la jaula, permitiendo asi al gato
acceder a la comida que se encontraba en el exterior
junto a la caja. Cuando Thorndike introdujo por primera
vez a los gatos en la jaula, estos se agitaban
desordenadamente de un lado para otro, como buscando
la forma de escapar. Sin embargo, despus de cierto
tiempo los gatos golpeaban inevitablemente el pestillo
permitindoles comer tras abandonar la jaula. A medida
que se repetia esta situacin, la conducta de los gatos
fue hacindose ms eficaz, necesitando cada vez menos
tiempo para golpear el pestillo en los siguientes ensayos.
Habia aparecido un aprendizaje, los gatos habian
adquirido una nueva conducta ante cierta situacin, fruto
de la experiencia. A este tipo de aprendizaje se le
denomin instrumental u operante, porque la
conducta del animal era instrumental para obtener la
consecuencia deseada (en este caso la comida)

 Por ejemplo, palomas enjauladas aprendieron que

cada vez que apretaban una palanca (CONDUCTA
DESEADA), se les daba inmediatamente comida
(CONSECUENCIA POSITIVA DERIVADA DE ESA
CONDUCTA). Si no la apretaban recibian una
pequea descarga elctrica (CONSECUENCIA
NEGATIVA DE NO REALIZAR LA CONDUCTA). Tras
haber llevado a cabo las mismas conductas
numerosas veces, las palomas aprendieron que
cada vez que se les metia en una determinada
jaula, debian apretar la palanca para obtener
comida, de modo que lo terminaron por hacer
todas las veces.
La conducta deseada que era apretar la palanca,
aument la probabilidad de ser emitida porque el
animal acab asociando, a base de numerosas
repeticiones, la palanca con el recibir comida y el

Burrhus Frederic Skinner

Se inspir en los trabajos de thorndike
Aprendizaje es el resultado de una accin, del
organismo lo que se refuerza por estimulos externos.

Agrega la idea de que el aprendizaje de un nuevo

comportamiento se produce por medio de
refuerzos o recompensas ejercidas por estimulos
externos que siguen a las respuestas del
organismo.

Este psiclogo americano desarrolla la teoria del

aprendizaje por condicionamiento operante,
doctrina basada en la respuesta del organismo a
estimulos mediante refuerzos, ignorando cualquier
actividad del intelecto.

 El organismo opera en su ambiente para producir

un resultado deseable.
Skinner se interes en especificar como varia el
comportamiento como resultado de las
alteraciones del ambiente.

Reforzamiento: concepto
central del
condicionamiento
operante.
Reforzamiento: proceso por el cual un estimulo
aumenta la probabilidad de que un
comportamiento precedente se repita.

Alimento = reforzador.
Reforzador: cualquier estimulo que aumenta la
probabilidad de que un comportamiento ocurra de
nuevo.
Qu tipo de estmulos pueden actuar como
reforzadores ?
1. Bonificaciones.
2. Juguetes

Para que algo sea un reforzador debe depender de

las preferencias del individuo.
La forma de ver si funciona el reforzador es
observando la frecuencia de un comportamiento
previo.

Reforzador primario:

Satisface alguna necesidad biolgica y funciona en

forma natural, al margen de la experiencia previa de
la persona. (Alimento para una persona, calor para el
frio)

Reforzador secundario:

Estimulo que se vuelve reforzador valioso porque nos

permite obtener otros objetos deseables (dinero)

 Reforzador positivo:
Estimulo agregado al ambiente que genera un
aumento en una respuesta. (Sueldo al final de la
semana )

Reforzador negativo:

Estimulo desagradable cuya eliminacin genera un

aumento en la probabilidad de que una respuesta se
repita en el futuro.
Le ensea al individuo que el hecho de emprender
una accin elimina una condicin negativa que existe
en el ambiente (alergia-volumen alto)
Escape-evitacin

Castigo:

Estimulo que disminuye la probabilidad de que un

comportamiento ocurra de nuevo.

RN = aumento en el comportamiento.
C= reduce la probabilidad de una respuesta.

Castigo positivo:

Debilita una respuesta mediante la aplicacin de un

estimulo desagradable. (Nalgada, carcel)

Castigo negativo:

Eliminacin de algo placentero. ( no usar el cel, bajar

el sueldo)

Pros y contras del

El
castigo es una buena forma de modificar el
castigo.
comportamiento?
Camino ms rpido.
Castigar la primera incidencia (atropellar)
Modo humanitario para tratar trastornos graves
(autismo)
Contras:

Ineficaz si no se utiliza despus del

comportamiento no deseado.

Ineficaz si el individuo est en posibilidades de

abandonar el entorno en el que se da el castigo.
(Adolescente-auto).

El castigo fisico no es bueno

LOS PRINCIPIOS
CONDUCTUALES,
EVOLUCIN Y
APLICACIN COMO
TCNICAS EN LA
CONDUCTA.

Tcnicas para
incrementar
conductas.
Se consideran las tcnicas que se basan en el manejo de
consecuencia, de antecedentes; y se usan para establecer nuevas
conductas.

Reforzamiento
positivo.
Un
reforzador positivo es un estimulo (evento, conducta u
objeto) cuya presentacin a una conducta da lugar a un
aumento o mantenimiento de esta.
Tipos de reforzadores positivos:
Reforzadores primarios o incondicionados: son
aquellos que no requieren de experiencias de
aprendizaje para funcionar como refor- zadores; comida,
bebida, contacto sexual. Satisface algn necesidad
biolgica y funciona de manera natural.
Reforzadores secundarios o condicionados: son
aquellos que adquieren su capacidad reforzante
mediante la asociacin con otros reforzadores primarios
o secundarios. Se requiere un aprendizaje o
condicionamiento previo para que funcionen como
tales(dinero: no es ms que metal, se convierte en
reforzador porque puede cambiarse por comida o ropa;

 Los reforzadores generalizados son

reforzadores condicionados asociados con
diferentes reforzadores primarios y/o secundarios;
ejemplos son la aprobacin, el afecto, la atencin,
la sumisin, el dinero y los puntos en una economia
de fichas. Las personas hacen gran cantidad de
cosas con tal de lograr la aprobacin y el afecto de
los dems.
Reforzadores naturales son aquellos que se
emplean habitualmente en el medio de la persona
para reforzar la conducta en cuestin; por ejemplo
premiar la conducta de estudio con alabanzas y
buenas notas.
Reforzadores artificiales son aquellos que no se
emplean habitualmente en el medio de la persona
para reforzar la conducta en cuestin; por ejemplo,
premiar la conducta lectora con partidas de parchis
o paseos en bicicleta.

 Reforzadores materiales: estn los alimentos,

bebidas, libros, discos, juguetes.
Reforzadores sociales: la atencin y los elogios
o aprobacin. Utilizacin de las expresiones orales
de aprobacin.
Reforzadores de actividad. El poder realizar
actividades preferidas puede usarse para reforzar
actividades menos preferidas. En muchos nios,
por ejemplo, puede reforzarse la lectura mediante
la visin de la televisin. Entregar fichas.
La retroalimentacion informativa positiva es
la informacin que se da a una persona sobre
aspectos positivos de su propio comportamiento.
Por ejemplo, puede informarse, a un alumno del
nmero de problemas bien resueltos, a un obeso
del nmero de kilos perdidos, etc.

Reforzamiento
Un estimulo aversivo, tambin conocido con el nombre de
Negativo
reforzador negativo, es un estimulo (evento, conducta u
objeto) cuya retirada o prevencin a una conducta da lugar a
un aumento o mantenimiento de esta.
Pueden distinguirse dos clases de reforzamiento negativo:
escape y evitacion.
1) Escape: Consiste en retirar o reducir un supuesto estimulo
aversivo. La conducta que realiza el individuo hace que
cese el estimulo desagradables.
Das la respuesta para que el reforzador negativo desparezca.
(Siempre que tengo 5 horas de clase me duele la cabeza. Hoy
he tenido 5 horas de clase asi que como me duele la cabeza,
me tomo una aspirina.)

2) Evitacion:
Con el comportamiento se logra que no ocurra una
situacin desagradable, el individuo evita de
antemano las conseguia si desagradables.
Antes de que aparezca el estimulo reforzador negativo
se da una respuesta
(Siempre que tengo 5 horas de clase me duele la
cabeza, como maana tengo 5 horas de clase antes
de tenerla me tomo la aspirina)

El reforzamiento negativo es un procedimiento muy

habitual en la vida cotidiana, pero poco utilizado en la
clinica.
En este contexto, solo se aplicara cuando en el
propio entorno del sujeto ya existen condiciones que
le resultan aversivas.
Por ejemplo, terapeuta y padres pueden acordar con
un adolescente que si estudia media hora ms al dia,
podr librarse una vez a la semana de una tarea
domstica que no le gusta.
En general, la tcnica a elegir para incrementar o
mantener conductas es el reforzamiento positivo.

Induccion situacional
Existe una gran diversidad de estimulos antecedentes
situacionales que pueden ser presentados o retirados
para facilitar la ocurrencia de conductas.
Los ejemplos son numerosos. Una clase con sillas
mviles favorece poder trabajar en pequeos grupos,
cosa que no sucede si hay bancos fijos. Un despacho
bien iluminado, con una buena decoracin y con el
psiclogo situado al lado del cliente en vez de al otro
lado de la mesa puede favorecer que el cliente sea
ms comunicativo. Apartar a un nio de un
compaero perturbador en clase favorecer su
conducta de estudio. En una institucin psiquitrica o
residencia, una sala de reunin con sofs, mesas
redondas, juegos y ausencia de televisin puede
facilitar la comunicacin entre los internos.
En resumen, se trata de exponer a la persona a las

Principio de Premack
Autor: David Premack en 1965.
Se pueden incrementar las conductas de baja
probabilidad logrando que las conductas de alta
probabilidad sean contingentes a ellas
Su uso ms comn es para incrementar (reforzar)
aquellas conductas deseables de baja ocurrencia.

El enunciado literal nos dice: Dadas dos

respuestas
en
un
procedimiento
de
condicionamiento operante, la respuesta ms
probable reforzar a la conducta menos probable;
la respuesta menos probable no reforzar a la
conducta ms probable.

Lo que hizo Premack:

1. Observar en una situacin experimental las
opciones naturales que los nios preferian al
ofrecrseles dos opciones. (Pinball/golosinas
respuesta reforzante)
2. Conducta menos probable o apetecible en una
situacin de libre eleccin.
Premack verific experimentalmente que podiamos
utilizar la conducta ms probable (la que le gusta al
nio) para reforzar la ocurrencia de la menos deseada
o probable.
Debemos saber cuales son las actividades que ms le
gustan al nio, para poder utilizar stas para reforzar
la presencia de otras que le son menos agradables.

Ejemplo:
Por ejemplo: imaginemos un nio que le encanta
dibujar en clase pero no soporta las matemticas. En
ese caso lo que podemos hacer es darle la
oportunidad al nio de que efecte su actividad
preferida por ms tiempo (actividad reforzante)
contingentemente a aumentar el tiempo de
dedicacin a las matemticas (actividad menos
preferida).
Despus de realizar un nmero determinado de
operaciones matemticas (conducta de baja
frecuencia) puede dedicar un tiempo establecido a
una actividad muy habitual en l (dibujar, pintar,
plastilina).

Principios
La tcnica puede adaptarse a diferentes edades y
tomar diferentes formas, preferentemente y, segn
nivel del nio, a partir de los 7 u 8 aos.
Es una tcnica bsicamente de aplicacion
individual ya que dependemos de las preferencias
naturales del nio, pero puede tambin aplicarse
colectivamente ya que hay actividades que son del
gusto de la mayoria de jvenes (deportes,
ordenadores, etc...).
Apoyo con registros o grficos visuales
(especialmente en el mbito de la educacin
especial) en donde el nio pueda ver que tiene a su
disposicin la actividad reforzante.

Ventajas:

Es una tcnica poco intrusiva en la que es el nio el

que tiene el propio control de las consecuencias. Es
decir, si efectua la conducta que le solicitamos tendr
contingentemente a su disposicin la situacin
reforzante.

Limitaciones:
Para que funcione es necesario conocer cuales son las
conductas ms reforzantes para cada nio. Su aplicacin
en grupo puede ser complicada debido a que las reas de
inters de cada alumno pueden variar.

Diferencia con otras tcnicas

operantes
El reforzador es una conducta de alta probabilidad de
ocurrencia.
El objetivo del cambio es una conducta de baja
probabilidad de ocurrencia pero que deseamos que
aumente.
Al introducir estas tcnicas lo que estamos haciendo es
producir en el nio un aprendizaje conductual nuevo e
incompatible con su forma de proceder actual.
El mensaje que se debe interiorizar no es: si me porto
mal me castigan sino: si hago las cosas mejor me
puedo beneficiar de ciertos privilegios y
pasrmelo mejor.

Modelamiento e
Modelado
:
imitacion
Es una tcnica teraputica
en la cual el individuo
aprende comportamientos
nuevos
observando
e
imitando
el
comportamiento de otras
personas,
denominados
"modelos".
La conducta no est dentro
de sus habilidades.
Se utiliza tanto para eliminar
miedos como para aprender

 Aplicacion y Efectos del Modelado:

El sujeto observa la conducta del modelo y la imita con el
objetivo de:
Adquirir nuevos patrones de respuesta
-

Efecto de Adquisicin:Aprendizaje de nuevas conductas o

patrones de conductas que no constaban inicialmente en el
repertorio conductual de la persona.

Fortalecer o debilitar respuestas

- Efecto Inhibitorio:El observador constata la carencia de
consecuencias positivas o la contingencia de consecuencias
negativas tras la realizacin de la conducta por parte del
modelo.
- Efecto Desinhibitorio:Desinhibicin de una conducta del
observador despus de constatar que el modelo la realiza sin
experimentar consecuencia negativa alguna.
Facilitar la ejecucion de respuestas ya existentes en
el repertorio del sujeto
- Efecto de Facilitacin:Facilita la ejecucin de patrones

Modelado Pasivo

El sujeto nicamente observa la conducta del modelo,sin

reproducirla durante la sesin de entrenamiento.
Modelado Activo.
El sujeto observa la ejecucin del modelo y a continuacin
reproduce la conducta modelada en la misma sesin de
tratamiento.

Modelado Simbolico

El modelado es realizado a travs de una grabacin en

video,pelicula,casete o en cualquier otro soporte audiovisual.

Modelado en Vivo

El modelo lleva a cabo la conducta en presencia del

observador

Modelado Encubierto.

El sujeto debe imaginar la conducta del modelo.

Modelado de Afrontamiento.

El modelo muestra en un comienzo habilidades similares al

 Estos son los diferentes

tcnica.

pasos para llevar a cabo esta

1. Exposicion: Estar en presencia junto al modelo real o

simblico que hayas escogido.
2. La observacion: Tiene dos aspectos:
Atencin: percibir cuales son los aspectos ms relevantes de
la conducta del modelo.
Retencin.
3. La ejecucion: Puede ser:
Imitacin especifica: en la que el observador lleva a cabo la
misma conducta del modelo.
Imitacin general: en la que el observador se comporta de
forma similar al modelo pero no idnticamente.
. Para llevar acabo una nueva conducta es muy importante
el papel que juega la motivacin o incentivo.

Auto control.
Destaca la importancia y la funcin
percepciones, pensamientos, creencias
conducta.

de las
en la

Conjunto de estrategias en las cuales

se
dota
a
la
persona
de
las
competencias necesarias para dirigir o
controlar su propio comportamiento .
Principios:
Dotar a la persona como director y responsable de
su propio comportamiento.
La persona participa y evala sus resultados

Etapas:
Autorregistro:
Registro y evaluacin de la propia conducta.
Tcnica bsica. Evaluar la conducta e induce a la
reflexin.
Auto evaluacion:
Comparacin que hace el sujeto de su propia
conducta y habilidades.
Auto refuerzo:
Es el mismo sujeto quien se administra en reforzador
o recompensa.
Auto instrucciones:
instrucciones internas
que acompaen sus
acciones.

Desensibilizacion
sistemtica
Desarrollada por Joseph Wolpe.
Consiste en inducir al sujeto a una respuesta de
relajacin
mientras
se
le
va
exponiendo
imaginacin a una jerarquia de estimulos que
incrementa sus intensidad.
Orientada a medios fbicos o ansiedad.
Se trata de no evitar nunca, de enfrentarse pero
armado de recursos que antes no se tenian pero
puede aprender
La persona aprende a enfrentarse a objetos y a
situaciones
que
le
son
particularmente
amenazadoras,exponiendose
de
forma
real
o

Pasos
1. Relajar los msculos.
2. Hace una lista con todos los temores o situaciones
ansiogenas.
3. Construir una jerarquia de escenas ansiogenas
menor a mayor intensidad.
4. Avanzar a travs de la imaginacin o mediante
enfrentamiento, con las situaciones terminas de la
jerarquia.

Economa de fichas
Sistema de reforzamiento en que se
administran fichas como refuerzo
inmediato, fichas que son
intercambiables por una recompensa.
Objetivo: aumentar la probabilidad de la
emision de una respuesta de baja
frecuencia.
Componentes:
1. La ficha o medio de intercambio.
2. Las recompensas o refuerzos.
3. El conjunto de reglas

Fase de implantacin:
1) Identificar conductas objetivo.
2) Elegir el tipo de fichas
3) Seleccionar los reforzadores de apoyo que se
intercambiarn por las fichas.
4) Especificar las condiciones de canje.
5) Elaborar un registro.

Como utilizarlo?
Fotos de reforzadores.
Escoger el premio.
Estas trabajando por ....
Necesitas # fichas.

Contrato de
contingencias

Acuerdo generalmente escrito en el que se comprometen las orates

implicadas a cumplir lo estipulado y a respetar los derechos del otro.
Ambos tienen derechos y obligaciones.
Utilizable en orientacin familiar.
Condiciones:
Acuerdo de colaboracin.
Recompensas proporcionales.
Contrato deber se claro y preciso.
Las recompensas se obtienen si se alcanzan los objetivos..

Contratos quid pro quo o de intercambio.

Una de las partes acuerda cambiar en algo a
cambio de un determinado cambio en la conducta
de la otra parte.
Por ejemplo, un marido puede hacer la cena con su
mujer si esta habla con l 20 minutos diarios acerca
de las cosas de su trabajo. Jess se compromete a
limpiar el bao todos los sbados y Ana se

TCNICAS PARA
LA REDUCCIN
DE CONDUCTAS

 En ocasiones es necesario intervenir para reducir o

eliminar determinadas conductas que alteran, dificultan o
impiden el desarrollo de conductas adaptativas.

1. Extincin.
2. Enfoques positivos
diferencial.
3. Cost de respuesta.
4. Tiempo fuera.
5. Saciacion.
6. Sobre correccin

de

reforzamiento

Extinci
on.
Consiste en suprimir el reforzamiento
de una conducta previamente reforzada
(dejar de atender al nio cada vez que
llora)
Cuando se ejecuta la conducta no recibe ningn
reforzador.
Todos deben reforzarla

 Uso de la extincion:
Cuando la conducta no deseable ha sido reforzada
previamente de forma consistente.
La supresin de una conducta no sucede
inmediatamente
despus
de
inciarse
el
procedimiento.
El procedimiento de extincin es efectivo para
reducir la tasa de una conducta no deseable, pero
es dificil de aplicar.

Su xito depende de que los terapeutas o educadores

sean capaces de eliminar todas las fuentes de
reforzamiento para la conducta seleccionada como
conducta a extinguir y deben persistir con el
programa hasta que ste haya conseguido la meta
deseada.

 Ejemplos:
Dejar de dar dulces al nio que los pide gritando o
lloriqueando.
Dejar de prestar atencin al nio que hace de payaso.
Algunos autores creen que la extincin no debe ser
utilizada con bebes ya que sentirn abandono o
desatencin.

Reforzamiento
diferencial de tasas
Consiste en otorgar bajas
el reforzador por una reduccin
en la ocurrencia de la conducta meta. Como
consecuencia la conducta disminuye
Ejemplo: reforzar nmero de cigarrillos, errores
gramaticales no sobre pasa en un periodo de tiempo
un valor determinado.
Reforzamiento de tasas bajas por sesion: se
da el reforzador solo si el total de ocurrencia de la
conducta a lo largo de toda la sesin no es mayor
que un cierto nmero especificado (intervenir un
mximo de 4 veces durante toda la,clase de

 Reforzamiento diferencial de otras

conductas.
Se refuerza una conducta solo cuando ocurre despus
de que ha pasado un cierto intervalo de tiempo desde
la ltima ocurrencia de la conducta.
El profesor refuerza a X si entre una pregunta y la
siguiente transcurren al menos 10 minutos, si la
conducta ocurre despus de determinado tiempo es
si diferencial
ocurre antes
no es
reforzada.
oreforzada
Reforzador
de otras
conductas
en una sesin
completa , no se reajusta a cero. (Un maestro refuerza a X
cuando durante 10 minutos no dice ninguna majaderia , si
despus de 6 minutos dice una no recibe el reforzador y
debe estrenar a que pase.n los 4 que faltan para que
empiece de nuevo el intervalo.
o Rdo con periodo de tiempo reajustable: la ocurrencia de la
conducta reajusta a cero el periodo de tiempo, de modo
que vuelve a comenzar de nuevo sin esperar que termine el
anterior, ( cuando X dice una palabra el maestro pone el
reloj en 0 y empieza a contar otro intervalo.) es un control
ms fuerte sobre la conducta.

Costo de respuesta
Objetivo: Retirar un supuesto reforzador positivo
contingentemente a una conducta con el objetivo de
reducirla o eliminarla.
Retirar tiempo de tv, de recreo.
(Quitarle a un Nio un juguete por haber pegado a su
hermano, si el ex esposo insulta a su mujer ella no deja
que vea a sus hijos)
(Quitar puntos en una economa de fichas por decir
frases agresivas o pegar, perder cierta cantidad de dinero
si se fuma durante una semana, quitar tiempo de recreo a
un nio por insultar a otro nio)
El coste de respuesta debe ser proporcional a la conducta
que se quiere castigar. (Si un adolescente vuelve a casa
media hora ms tarde de lo acordado al dia siguiente

Tiempo fuera (Time

out)
Objetivo : Eliminacin del acceso a los reforzadores
positivos durante un cierto periodo de tiempo y de
modo contingente a la ocurrencia de cierto
comportamiento.
Se elimina la oportunidad de recibir
reforzamiento positivo durante un periodo
especifico.
El aislamiento es una tcnica de modificacin de
conducta popular porque bajo algunas
circunstancias puede producir la supresin
inmediata de una respuesta no deseada

 Tiempo fuera mediante aislamiento:

La persona es aislada en una determinada rea por haber realizado
cierta conducta.
El lugar elegido carezca de posibilidades para que el chico reciba
reforzadores durante el tiempo de aislamiento.

Tiempo fuera con exclusion:

La persona no es cambiada de lugar, pero no puede ver lo que sucede.

(Agacharse, pared)

Tiempo fuera sin exclusion:

La persona no es cambiada de lugar y puede observar como los dems

tienen acceso al reforzamiento, pero el no puede participar (poner a un
nio solo en una mesa al final de una clase)

Duracion:
Se emplean duraciones breves hasta que se encuentra
una que sea efectiva. Posteriormente se acorta o se
alarga segn las circunstancias 10 minutos.
Funciona bien con nios de 2 a 12 aos, es ms eficaz
con nios que no pasan de los 10 aos.

 Puesta en prctica.
1. Se acompaa al nio al lugar donde va a estar durante el
tiempo de aislamiento con calma pero de manera firme.
2. Se le informa de las reglas que estarn en vigor durante el
tiempo en que El Nio est en la situacin de aislamiento.
Tambin se informa de las condiciones que deben
cumplirse para que pueda ser reintegrado al lugar del que
est siendo sacado.
3. El educador no debe estar dando vueltas alrededor de la
puerta de la habitacin con el fin de ir dando instrucciones.
4. Es aconsejable permitir que El Nio salga del aislamiento
solamente cuando su conducta indeseada haya cesado
durante un tiempo predeterminado.

Saciacion
Objetivo: consiste en proveer a la persona de
reforzadores con tanta frecuencia y en tal cantidad
que llegue a estar completamente saciada en un
momento determinado
Proporcionar frecuente y repetidamente un
reforzador positivo hasta que se reduce o elimina
el atractivo o eficacia de este.
Paciente psictica.
Fumar rpido
Centrarse en aspectos desagradables

Sobre correccion
El objetivo principal es reparar o compensar un
dao causado por una conducta indeseable.
Compensar en exceso las consecuencias de la
conducta inadecuada.
Utiliza consecuencias naturales para romper con
los malos hbitos y para ensear comportamientos
apropiados al mismo tiempo.
Se trata de que l nio, tras efectuar la
conducta disruptiva, no solo tenga que
reponer los elementos daados o rotos sino
efectuar un trabajo complementario.
Desarrollada por Foxx y Azrin en 1973

Se introduce en la sobre correccin un segundo

componente denominado prctica positiva.
Se trata de efectuar muchas repeticiones de
una conducta alternativa deseable que compita
con la conducta inapropiada.
Por ejemplo el nio que rompa libros se le asigna la
lectura obligada de uno de ellos si el nio insulta se le
hace un plan para que pidas perdn a todas las
personas presenteS

Tcnica ludovico
Naranja mecnica
Consiste en exponer obligatoriamente al paciente
para ver imgenes violentas durante largos periodos
de tiempo, bajo la influencia de drogas, que causa un
efecto de experiencia cercano a la muerte
Condicionamiento clsico de Pavlov.
Droga: produce nuseas (Respuesta
Incondicionada), es por tanto un Estimulo
Incondicionado aversivo.
Escenas violentas: para Alex, es un Estimulo
Condicionado apetitivo (en principio, ver esas
imgenes es agradable para l).
Msica de Beethoven: para Alex es un Estimulo
Condicionado apetitivo (como hemos comentado
antes, le encanta esa msica).

Resumiendo, se presentan dos estimulos agradables

para el protagonista (msica y violencia) junto con
otro aversivo (droga que produce nauseas). Tras varios
ensayos, tanto la msica como las escenas de
violencia, provocan en Alex nauseas (Respuesta
Condicionada) sin que sea necesario administrarle la
droga.

TERAPIA
COGNITIVO
CONDUCTUAL

Autores
Esta corriente psicoteraputica surge en la dcada del 50
Aarn Beck
Albert Ellis(terapia racional emotiva)
Se utiliza para entender la forma de pensar de cada
uno hacia si mismo, hacia las dems personas y como
las acciones que uno realiza afecta los pensamientos y
sentimientos.
Ayuda a cambiar la forma en como pensamos
(cognitivo) y cmo actuamos (conducta)
Se centra en problemas y dificultades del aqu y el
ahora; en lugar de centrarse en las causas de su
angustia o sintomas del lavado.

Su hiptesis de trabajo es que los patrones de

pensamiento, llamados distorsiones cognitivas,
tienen efectos adversos sobre las emociones y la
conducta y que, por tanto, su reestructuracin, por
medio de intervenciones psicoeducativas y prctica
continua, puede mejorar el estado del consultante

Bases tericas:
Las estructuras cognitivas distorsionadas o mal
adaptativas afectan el estado emocional de una
persona.
Los pacientes pueden ser entrenados a identificar
sus patrones de pensamiento.
Es esencial cuestionar las cogniciones
disfuncionales y sustituirlas por otras ms
objetivas, precisas y adaptativas.
Durante el proceso teraputico los pacientes
efectan cambios conductuales.

Es un procedimiento que se desarroll para tratar la

depresin.

Se utiliza en :
Ansiedad.
Depresin.
Pnico.
Fobias.
Bulimia.
Trastorno obsesivo compulsivo.
Trastorno de estrs postraumtico.
Esquizofrenia.

Pensamiento

Emocion

Conducta

 Pensamientos se relacionan estrechamente con las

emociones y las conductas.
Paciente depresivo se dice "no sirvo para nada"
(pensamiento), esto har que llore (emocin) y se
aislar (conducta) esto producir que corrobore su
creencia.
La TCC le ayuda a entender los problemas complejos
desglosandolos en partes pequeas. Para ver cmo se
conectan las partes entre si y cmo afectan.
Llevar un diario, ayudar para determinar si son
irracionales o no.

Terapeuta cognitivo
Segn Aarn Beck tiene tres caracteristicas:
1. Aceptacion: debe aceptar plenamente al
paciente, su mundo y sus problemas aunque no
comparta su cosmovision o filosofia de vida.
2. Autenticidad: debe ser genuino sincero y
autntico, la franqueza es un valor fundamental.
3. Empata.

Fases de la TCC
Evaluacion: se examina el caso mediante ,la
entrevista y observacin clinica. Se formulan
hiptesis,
Intervencion: se emplea tcnicas teraputicas
para los objetivos planteados.
Seguimiento: se evala la efectividad del
programa teraputico en mediano y largo plazo.

Caracteristicas
Es de corta duracin, en comparacin con otras
modalidades de psicoterapia
Los consultantes pueden ser una persona, una
pareja, una familia o un grupo.
Es activo-directiva. Esto significa que los cambios
requieren compromiso y un rol protagnico del
paciente, quien no se limita a concurrir a las
sesiones sino que adems va produciendo cambios
graduales en su vida cotidiana. El terapeuta es ms
directivo: complementa la escucha con
intervenciones que promueven no solo la reflexin
sino adems la accin.
Se incluyen tareas para realizar entre las
sesiones, como forma de poner en prctica los
aspectos trabajados en la consulta.
Se genera una relacin colaboradora entre
terapeuta y paciente, en la que el rol del terapeuta
consiste en asesorar y acompaar en el camino
hacia los cambios que se deseen promover.

 Est orientada al presente. La reflexin sobre el

pasado tiene cmo finalidad generar cambios en el
presente en pro de una vida ms plena y
gratificante.
Se considera que la terapia fue efectiva en la
medida que el paciente logre las metas que se
propuso y mejore su calidad de vida.
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