RUTAS DE APRENDIZAJE

EBR
Mg .MARIELA YOLANDA RAMREZ SNCHEZ
Docente UNE E.G.yV. LA CANTUTA.

VISIN DEL PEN AL 2021

Todos desarrollan su
potencial desde la
primera infancia,
acceden al mundo
letrado, resuelven
problemas, practican
valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos
y responsabilidades, y
contribuyen al desarrollo
de sus comunidades y del
pas combinando el
capital cultural y natural
con los avances
mundiales.

QU TENEMOS?

SISTEMA CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
MAPAS DE
PROGRESO
RUTAS DE
APRENDIZAJE

CURRCULOS REGIONALES

Cada instrumento curricular debe abordar el

aprendizaje a partir de diferentes funciones

Es por ello que:

Se hace necesario identificar y
definir LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES que TODOS
TIENEN DERECHO A LOGRAR.
Deben ser claros y orientadores de
la prctica docente.
Deben concretar las intenciones
educativas en trminos de
competencias.
Permitir alinear currculo y
estndares y presentado
progresin.

EL SISTEMA CURRICULAR: elementos

1. El Marco curricular, define los
Aprendizajes Fundamentales que
los estudiantes tienen derecho a
lograr a lo largo de toda la
Educacin Bsica.
2. Estndares de Aprendizaje son
expectativas de aprendizaje
claras, precisas y medibles que
describen lo que los estudiantes
deben saber, saber hacer y
valorar, al trmino de cada ciclo
de la Educacin Bsica.

MAPAS DE PROGRESO

 Los Estndares son de carcter

nacional y han sido elaborados
como Mapas de Progreso del
Aprendizaje que describen la
secuencia tpica en la que
avanzan los aprendizajes.
3.- Las Rutas del Aprendizaje, son
herramientas pedaggicas de
apoyo a la labor del docente en
el logro de los aprendizajes.

El Sistema Curricular contiene:

El enfoque, las competencias, las
capacidades y sus indicadores,
los estndares a alcanzar al
trmino de cada ciclo, as como
orientaciones pedaggicas y
sugerencias didcticas.
Estos tres elementos se constituyen en los orientadores y
articuladores de los Currculos Regionales.

1. ACTA E INTERACTA CON

SEGURIDAD Y TICA, Y CUIDA SU
CUERPO
Todos los estudiantes se desenvuelven en la vida
cotidiana con seguridad y confianza en s mismos,
cuidando y cultivando su cuerpo, y plantendose
posibilidades continuas de desarrollo personal,
sabiendo asimismo crear vnculos sanos con los
dems y afrontar desafos de manera tica.
COMPETENCIAS:
IDENTIDAD Y AUTOESTIMA
TICA
RELACIONES INTERPERSONALES
CUERPO Y VIDA SANA

2. APROVECHA OPORTUNIDADES Y
UTILIZA RECURSOS PARA ENCARAR
DESAFOS O METAS
Todos los estudiantes se plantean metas y
elaboran respuestas pertinentes para
alcanzarlas, aprovechando las oportunidades
en contextos favorables o adversos,
afrontando riesgos, gestionando los recursos
con los que cuenta, trabajando en equipo y
actuando de manera emprendedora, con
iniciativa, confianza y perseverancia.
COMPETENCIAS
PROACTIVIDAD
COOPERACIN
GESTIN DE PROYECTOS

3. EJERCE PLENAMENTE SU
CIUDADANA

Todos los estudiantes ejercen su ciudadana de

manera plena como sujetos de derechos que se
comprometen con el bien comn, cumplen sus
responsabilidades en la vida social con conciencia
histrica y ambiental y con apertura intercultural,
adems conviven y participan democrticamente
y deliberan sobre los asuntos pblicos.
COMPETENCIAS
CONVIVENCIA
DELIBERACIN
PARTICIPACIN
VISIN HISTRICA
MEDIO AMBIENTE
CONCIENCIA FINANCIERA

4. SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO

PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Todos los estudiantes se comunican
eficazmente, desde el dilogo intercultural,
oralmente y por escrito, empleando cdigos
y medios tanto digitales como audiovisuales,
en lengua originaria, en castellano y a un
estndar bsico en ingls, para la
construccin del conocimiento, la creacin y
el goce esttico y la interrelacin social.
COMPETENCIAS
EXPRESIN ORAL
COMPRENSIN ORAL
PRODUCCIN ESCRITA
COMPRENSIN LECTORA
LENGUAJE ESTTICO
LENGUAJE AUDIOVISUAL

5. PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS

USANDO ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS

Todos los estudiantes plantean y

resuelven diversas situaciones
problemticas de contexto real,
matemtico y/o cientfico que implican
la construccin y el uso de saberes
matemticos, empleando diversas
estrategias, argumentando y valorando
sus procedimientos y resultados.
COMPETENCIAS
CANTIDADES
REGULARIDAD, CAMBIO
FORMAS, MOVIMIENTO
INCERTIDUMBRE

6. USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

Todos los estudiantes producen y hacen uso de

conocimientos cientficos y tecnolgicos para
tomar decisiones informadas y dar respuesta a
desafos en diversos contextos, reflexionando
crticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la
tecnologa, sus mtodos y sus procedimientos, en
dilogo con los conocimientos locales y de los
pueblos originarios.

COMPETENCIAS
INDAGACIN
USO DEL SABER CIENTFICO
USO DEL SABER TECNOLGICO
REFLEXIN SOBRE LA CIENCIA

7. SE EXPRESA ARTSTICAMENTE Y
APRECIA EL ARTE EN SUSDIVERSAS
FORMAS
Todos los estudiantes crean,
interpretan, aprecian y disfrutan
diferentes manifestaciones artsticas,
desarrollando imaginacin, creatividad,
sensibilidad y sentido esttico para
poder expresar sus propias ideas,
sentimientos y emociones a travs de
los distintos lenguajes del arte.

COMPETENCIAS
CREACIN ARTSTICA
APRECIACIN ARTSTICA5

8. GESTIONA SU APRENDIZAJE
Todos los estudiantes son capaces de
aprender de manera cada vez ms
autnoma, eficaz y perseverante,
evaluando de manera continua las formas
en que aprenden y autorregulndolas, as
como utilizando recursos y estrategias
apropiadas tanto a los fines como al
contexto y a sus posibilidades.

COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIN

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Y EL

SISTEMA CURRICULAR
a) Un Sistema Curricular, necesita de:
Un Marco curricular nacional
compartido: intercultural, inclusivo
e integrador; y que, permita el
desarrollo de currculos regionales
que posibiliten la pertinencia a la
diversidad del pas.
Estndares nacionales de
aprendizajes prioritarios, evaluados
regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto
Educativo Nacional y vienen siendo
implementadas por el MED.

RUTAS DE APRENDIZAJE qu son?

Las Rutas del Aprendizaje son
herramientas para el trabajo
pedaggico en matemtica,
comunicacin y en ciudadana.
Plantean las capacidades y
competencias que se tienen que
asegurar en los estudiantes.
As como los Indicadores de Logros
de Aprendizajes por Niveles de
Educacin (Inicial, Primaria y
Secundaria).

FINALIDAD DE LAS R. A.
Orientar el trabajo de los docentes en
cada uno de los grados y ciclos de la
Educacin Bsica para alcanzar los
estndares establecidos en los mapas
de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la
articulacin de los aprendizajes del
grado anterior con los del grado
actual, favoreciendo el trnsito de un
ciclo a otro en la Educacin Bsica.
Por ejemplo, el fascculo del III ciclo
se presentan capacidades con los
cuales debe llegar el nio y nia de
inicial a la primaria.

FINALIDAD DE LAS R. A.
Entender que las competencias
son aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser
logrados y consolidados
Los docentes de la Educacin
Bsica asumen las mismas
competencias y capacidades de
cada aprendizaje fundamental
nos haremos cargo de stos y
podemos acompaar de manera
ms pertinente a los estudiantes.

FINALIDAD DE LAS R. A.

Promover el uso de materiales y

recursos educativos para el
logro de los aprendizajes.
Orientar la evaluacin de los
aprendizajes, a partir de la
identificacin de indicadores,
que evidencien el desarrollo de
las capacidades y el logro de las
competencias durante el
itinerario escolar de los
estudiantes.

FINALIDAD DE LAS R. A.
Brindar orientaciones
ejemplificadas a los docentes y
directivos para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestin curricular
y pedaggica en aula, de cara al
desarrollo de las competencias
y el logro de los aprendizajes
prioritarios.

LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Caractersticas:

Sus planteamientos metodolgicos

tienen un carcter flexible y pueden
adaptarse a:
- Las caractersticas y necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
- Las caractersticas y demandas del
entorno social, cultural, lingstico,
geogrfico, econmico y productivo
en el que se encuentran las
instituciones educativas.

Rutas del aprendizaje cmo se organizan?

Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son
las mismas para toda la EBR. Varan
los indicadores que dan cuenta de
los logros y progresos de las
capacidades.
Presentan un menor nmero de
competencias y capacidades los
cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.

Rutas del aprendizaje cmo se organizan?

Se propone como visin de futuro para
la educacin nacional, lograr
aprendizajes que:
- Permitan desarrollar capacidades
para actuar en el mundo afrontando
toda clase de retos, en el plano
personal, social, productivo,
ciudadano.
- Posibiliten seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, aprender a aprender
con autonoma, eficacia, lo que
significa ir ampliando y progresando
en el desarrollo de las competencias.

ROL DOCENTE

Asume el rol de mediador o facilitador de

la construccin sociocognitiva del
conocimien-to, ofreciendo oportunidades
de aprendizaje, espacios para la discusin
y la reflexin, materiales educativos,
retroalimentacin.
En este sentido, la actividad del docente
se orienta a promover aprendizajes
significativos, culturalmente pertinente y
autntico, en la medida que:
Facilita el protagonismo del estudiante
para que ste pueda jugar un papel ms
activo en su propio proceso de formacin.

ROL DOCENTE
Disea creativa e intencionalmente
actividades generadoras y
desarrolladoras de capacidades y
conocimientos en los estudiantes.
Presenta ciertos contenidos
relacionados a la cultura local,
regional, nacional y mundial que
sean culturalmente pertinentes a
los estudiantes.
Se preocupa porque todos sus
estudiantes logren aprendizajes
significativos.

Qu significa realizar una labor

docente centrado en el
aprendizaje?
Se consigue:
Involucrar a un nmero mayor de sus
estudiantes en un proceso de
aprendizaje efectivo.
Lograr que sus estudiantes aprendan
mejor.
Brindar una formacin integral con
calidad y calidez humana.
Desarrollar habilidades de reflexin y
crtica de su propia prctica docente.
Desarrollar sesiones de aprendizaje,
utilizando las metodologas activas y
didcticas centradas en el aprendizaje.

Cmo aportan las Rutas del

Aprendizaje a la Programacin en
el aula?

Aportan a la programacin al dar

mayor claridad sobre lo que deben
aprender los estudiantes y cmo
facilitar esos aprendizajes desde
diversas estrategias didcticas.
Las competencias y capacidades que
se presentan en las rutas deben
orientar el trabajo pedaggico del
docente y estar presentes en:
- El Plan de Mejora de los Aprendizajes
- Programaciones didcticas que
existan para lograr aprendizajes:
unidades, proyectos y mdulos de
aprendizaje y sesiones de aprendizaje.

ESTRATEGIAS:
UNIDADES DIDCTICAS:
- Unidades de Aprendizaje
- Proyectos de Aprendizaje
- Mdulos de Aprendizaje
- Talleres
- Actividades de investigacin
SESIONES DE APRENDIZAJE.

APRENDER ES UN DERECHO
a) Los aprendizajes, objeto y
objetivo de nuestro trabajo.
El Proyecto Educativo Nacional
(PEN),establece la principal razn
de ser del sistema educativo es
que los estudiantes aprendan.
Por eso se propone como visin de
futuro para la educacin nacional,
lograr aprendizajes que :

- Sean para la vida, que permitan

desarrollar capacidades.
- Para actuar en el mundo afrontando
retos, en el plano personal, social,
productivo, ciudadano; y hacerlo en
diferentes contextos.
- Son aprendizajes que abarcan varias
dimensiones de la persona.
- Posibiliten seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, aprender a aprender
con autonoma, eficacia y de manera
permanente.

b) El rol como directores y docentes

es de gestores del aprendizaje.
Por ello, asegurar que todos los
estudiantes aprendan, nos exige:
Reconocer que toda aula es
heterognea, que los estudiantes
son diferentes entre s.
Esto supone conocer y valorar las
propias caractersticas de nuestros
estudiantes.
Hacer uso de diversas estrategias y
herramientas para el proceso de
enseanza-aprendizaje.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL

APRENDIZAJE
Los resultados de las ECE, nos dicen que
solo 3 de cada 10 nios de 2 grado
comprenden lo que leen y solo 1,3 de 10
usa los nmeros y las operaciones para
resolver diversas situaciones
problemticas.
Si la mayora se encuentra en esta
situacin, la causa no puede limitarse a
dificultades individuales en los estudiantes.
Las estadsticas revelan que existen
escuelas tanto rurales como pblicas de
zona urbana, con alto ndice de pobreza,
que exhiben un buen rendimiento.
Eso demuestra que las dificultades propias
de determinados contextos sociales no son
una causa determinante del bajo
rendimiento escolar.

a) EL CURRCULO
La principal herramienta para
orientar nuestro trabajo
pedaggico es el Currculo, el
cual debe precisar con claridad
cules son los aprendizajes que
se espera que los estudiantes
logren.
Para ello el currculo debe tener
tres caractersticas:
- Adecuada Gradualidad
- Baja Densidad
- Pertinencia.

 La Gradualidad, cada
competencia se desarrolle de
manera continua y progresiva a
lo largo de los ciclos y niveles.
La Baja Densidad, la cantidad de
contenidos debe ser proporcional
al tiempo disponible durante el
perodo de enseanza.
La Pertinencia, las competencias
y capacidades deben aplicarse
para resolver problemas
cotidianos en contextos tanto
reales como diversos.

b) LA PRCTICA PEDAGGICA
El docente factor clave para el
aprendizaje.
Esto incluye:
- Lo que sabe sobre pedagoga (la
ciencia de ensear y aprender),
- Sobre didctica (mtodos y recursos)
que facilitan el aprendizaje en general
y de cada mbito de aprendizaje en
particular,
- Su manejo disciplinar y lo que sabe de
sus estudiantes y sus posibilidades.

c) GESTIN ESCOLAR
Un mejor clima institucional.
La mayor participacin de las familias
en los procesos educativos de sus
hijos genera mejores condiciones de
enseanza para el docente y, de
aprendizaje para los estudiantes.
El liderazgo del director en la
conduccin de la Institucin
Educativa desde una mirada de
gestin centrada en los aprendizajes.

LOS FASCCULOS:
Hay un fascculo dirigido a
Directores de las I. E. para apoyar la
Gestin de los Aprendizajes y
fortalecer el rol y liderazgo
pedaggico que tienen ante su
comunidad educativa.
En este fascculo se aborda la
importancia de las jornadas de
reflexin y la elaboracin del Plan de
Mejora de los aprendizajes.

FASCICULOS GENERALES

FASCCULOS PARA EDUCACIN

PRIMARIA

Estructura de los fascculos

REA DE
COMUNICACIN

 Se ha llamado enfoque Comunicativo

-Textual o Comunicativo Funcional a
una serie de perspectivas que se
planifican, desarrollan y evalan.
La intencin comunicativa (informar,
convencer, criticar, explicar, contar
una experiencia, etc.)
La situacin comunicativa es el
contexto especfico en el que se
encuentran las personas que quieren
comunicarse, es decir, el lugar en
que estn.

REA DE
MATEMATICA

Resolucin de Problemas como

Prctica Pedaggica en la Escuela
Tiene el enfoque centrado en
Resolucin de Problemas o
Enfoque Problmico por:
La resolucin de situaciones
problemticas es la actividad
central de la matemtica, es el

medio principal para establecer

relaciones de funcionalidad matemtica
con la realidad cotidiana.
Es pasar de un aprendizaje memorstico
de conocimientos matemticos, a un

aprendizaje enfocado en la
construccin de conocimientos

matemticos a partir de la resolucin de

situaciones problemticas.

CIUDADANA

El fascculo consta dos partes:

1. Se presenta el por qu el ejercicio
de la ciudadana es un aprendizaje
fundamental y qu papel tiene la
escuela, y qu competencias y
capacidades se debern promover.
2. Se desarrollan el sentido y
estrategias de cada una de las
competencias ciudadanas (convivir,
participar y deliberar
democrticamente), asumiendo que
la articulacin de las tres hace
posible un ejercicio democrtico e
intercultural en la escuela.

Rutas del Aprendizaje de Educacin

Intercultural, Bilinge y Rural