LA COMPREHENSION DE

L ECRIT
Construire une ide gnrale en partant dune somme de
faits ponctuels et en mettant une srie dhypothses (Induction) ;
puis tenter den vrifier loprationnalit (Dduction)

I La sance de comprhension de
lcrit dans les textes officiels
1 Nature
2 Comptences mettre en place
3 Fonctions
4 - Un impratif

1 Nature
Ce quelle nest pas
Un monologue du professeur

Ce quelle est
Une discussion ples variables

Une ngociation du sens du texte

Les diffrentes hypothses avances tant par
les lves que par le professeur seront
constamment soumises lpreuve du texte .
(Programmes JUIL 1984)

Une observation, une mise en relation

dlments du texte et la recherche dun
principe
dorganisation
(modle,
trame,
matrice, canevas); Cest ce qui permettra
de mieux apprhender le sens du texte et de
produire un texte obissant aux rgles dun
genre dtermin.
(Programmes 1991-1992)
Un face--face entre llve et le texte sous la

direction du professeur

Mettre les lves en situation de lecture

autonome.
(Programmes JUIL 1994)

Une sance de dchiffrement, dapprentissage

dun lexique thmatique ou dunits de
vocabulaire isoles
Un survol rapide du texte

Une lecture haute voix

2 Comptences mettre en place

Savoir se positionner en tant que lecteur/auditeur
Anticiper le sens dun texte
Retrouver les diffrents niveaux dorganisation dun texte
Elaborer des significations
Ragir face un discours

3 Fonctions
Prsentation din modle discursif
Saisie globale dun texte dans ses grandes articulations
Moment de langue implicite

4 un impratif

Conserver le caractre global de la sance

Conduite(s) possible(s) de la sance

I Mise en situation
II Etude formelle du texte : formulation dhypothses
III Lecture du texte : Vrification des hypothses
IV Analyse du texte : Explication collective
V Synthse

I Mise en situation
1 Importance de la phase
Orienter les savoirs

2 Objectifs
Aider llve entrer dans le texte

3 Comment ?
Lappel lexprience :
Le professeur, par une srie de questions, fait appel au
souvenir des faits ou des vnements que les lves ont
connus et qui ont un lien thmatique avec le texte lire.
Le scnario danticipation
La comprhension est rapide en faisant appel des
scripts ou scnarios que llve a dj rencontrs et
gards en mmoire. Un lve comprend mieux un texte qui
voque des situations dj rencontres.
Lassociation dides partir des mots-cls
Il sagit de faire merger partir de mots-cls, prlevs
dans le texte ou dans le titre, dides. Elle consiste crer un
rseau lexical et de prparer ainsi la lecture car une partie du
champ lexical du texte es dj couverte.

4 Pourquoi ?
Amener llve puiser dans son encyclopdie personnelle ce
qui va faciliter la comprhension du texte
5 Quest-ce quon attend de llve ?
Faire merger des connaissances que llve a de manire plus
ou moins diffuse de faon le mettre sur la voie
6 Quest-ce quon peut porter au tableau ?
7 Quels sont les risques de blocage ?
Le scnario nest pas connu des lves
Un mauvais choix des mots-cls

II Etude formelle du texte :

Formulation dhypothses de sens
1 Importance de la phase
Premire approche globale du texte
Contact visuel avec le support
Entre dans le texte
2 Principes
Mise en relation dlments textuels divers (indices iconiques,
discursifs, formels, thmatiques, nonciatifs) reprs de
manire discontinue, lors de balayages successifs oprs sur
laire du texte
3 Objectifs
Amener llve formuler un certain nombre dhypothses sur
la forme et le(s) sens du texte, voire sur la/les fonction(s) du
texte

4 Comment ?
A partir de lexploitation des donnes fournies par laire
scripturale :
Forme du document (donnes iconiques)
Contenu des titres (donnes thmatiques)
Type du support (journal, livre, manuel, etc.)
Nom de lauteur
5 Pourquoi ?
Initier llve la pratique de techniques de reprage dlments
porteurs de sens
Familiariser llve avec les diffrentes formes de messages
6 Quest-ce quon attend de llve ?
Dcouvrir les lments priphriques porteurs de sens
Produire des noncs courts, concis et organiss en utilisant des
moyens dexpression personnels

7 Quest-ce quon peut porter au tableau ?

Les diffrentes hypothses
Le schma graphique
8 Quels sont les risques de blocage ?
Une mauvaise interprtation du support
Une mauvaise mise en page
9 Quels sont les drives possibles ?
Enseigner/apprendre un savoir mtalinguistique sur le discours
tranger plutt que le discours lui-mme

III Lecture du texte :

Vrification des hypothses de sens
1 Importance
Moment au cours duquel les lves peuvent se forger leur propre
vision du texte et se poser les problmes que lexplication collective
rsoudra. (Instructions Officielles 1983)
Contact visuel avec le support
2 Objectifs
Conforter et/ou renforcer linterprtation de llve
Confirmer ou infirmer les hypothses de sens
Formuler des hypothses de lecture

3 Comment ?
Activit de lecture-exploration-balayage:
oriente par un objectif pralable
oriente par une recherche de mots-cls, de phrases-cls et/ou
des phrases rsums, de passages significatifs
oriente par des questions gnrales

4 Pourquoi ?
Entraner llve accder seul linformation crite
Provoquer lexpression personnelle
Contrler la comprhension globale

5 Quest-ce quon attend de llve ?

Prendre connaissance du sens du texte, directement, par un
effort personnel
Reprer et/ou prendre en notes les lments textuels qui
confirment ou infirment telle(s) ou telle(s) hypothse(s)
6 Quest-ce quon peut porter au tableau ?

7 Quels sont les risques de blocage ?

Un texte difficile
Une lecture orale (professeur et/ou lves
Un questionnement contraignant
Labsence dobjectifs de lecture

IV Analyse du texte : Explication collective

1 Importance
Cest la phase dapprentissage proprement dite
Ngociation du sens

2 Objectifs
Retrouver la structure globale du texte (1er rseau de signification)
(Indices dorganisation du texte)
Reprage des lments qui assurent la cohrence architecturale
du texte (articulateurs, connecteurs, autres donnes textuelles)
Identifier les autres rseaux de signification
(Etude des procds linguistiques pertinents)
Reprage des lments lexicaux relevant du domaine de rfrence
(lexique thmatique)
Reprage et conditions demploi des lments lexicaux et des
procds syntaxiques exprimant le rapport logique dominant
Etude des procds linguistiques qui traduisent la modalisation

3 Comment ?
Un questionnement contraignant
Des rcapitulations partielles puis gnrales
Des activits de lecture-recherche
4 Pourquoi ?
Amener llve une comprhension nuance du sens
Mettre en vidence le principe dorganisation du modle
discursif tudi
Amener lutilisation des moyens linguistiques quon se propose
dtudier dans la suite de la squence

5 Quest-ce quon attend de llve ?

Reconnatre les composantes du texte et leur interaction
Distinguer lessentiel de laccessoire (exemples :
squence/pripties, thse/arguments/exemples,
hyperthme/thmes/prdicats)

6 Quest-ce quon peut porter au tableau ?

Les synthses partielles
Les inventaires (champs lexicaux ou dtails justifiant une
rponse)
Le principe dorganisation
Le plan sil a t dgag

7 Quels sont les risques de blocage ?

Une directivit excessive de la part du professeur
Une explication approfondie / subtile

V Synthse

1 Importance
Ragir au texte
2 Objectif
Fixer le texte et le relier aux savoirs de llve

3 Comment ? Pourquoi ?
Lire, sans consigne, un texte qui ne rsiste pas pour le plaisir
Donner son opinion, prendre position
Relire pour trouver dautres sens
Rsumer le contenu du texte pour soi et/ou pour communiquer
cet crit autrui
Noter pour se rappeler
Rendre compte pour soi ou pour autrui

4 Quest-ce quon attend de llve ?

Etablir des relations entre le contenu du texte et celles dj en
mmoire
Se poser des questions
Mobiliser ses savoirs

5 Quest-ce quon peut porter au tableau ?

Le rsum
Le compte rendu
.
6 Quels sont les risques de blocage ?
Travailler sur des dtails