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FORO:

CORRIENTES
CONSTRUCTIVISTAS
MTRA. ADRIANA MENA RUELAS
MTRA. NANCY MARTIN DEL CAMPO CASTAEDA
MTRO. CESAR EMILIO RICO GOMEZ
MTRA. RUTH SARAHI GOMEZ HERRERA
OCTUBRE 2016

CONSTRUCTIVISMO
Es la principal corriente del pensamiento pedaggico.
Se nutre del post-modernismo, el relativismo radical y la teora del
conocimiento de Vico, Kant y Piaget.
Piaget, Ausubel y Bruner, aportan los fundamentos epistemolgicos y
psicolgicos de esta tendencia o corriente.
Corriente pedagoga dentro del modelo cognitivista de la educacin (explica los
aprendizajes a partir de los procesos intelectuales activos e internos del sujeto.
Tiene origen en la revolucin cognitiva. Para el constructivismo, los procesos
cognitivos son construcciones o constructos mentales de la realidad.

PRINCIPALES APORTES
Tienen origen en la revolucin cognitiva de los aos setenta (1970), para
enfrentar la insatisfaccin dejada por el paradigma del aprendizaje, hasta
entonces dominante: la psicologa conductista y el asociacionismo.

Se circunscribe como una corriente pedaggica dentro del modelo


cognitivista de la educacin ya que explica los aprendizajes a partir de
los procesos intelectuales activos e internos del sujeto.

EL CONSTRUCTIVISMO DESDE LA
PERSPECTIVA DE PIAGET
Para los constructivismos cognitivos de corte piagetiano el acento est
situado en las estructuras generales del conocimiento y se encuentra
ligado a categoras universales, para los vehiculados por el
procesamiento de la informacin podemos observar que se centran, o
bien en los cambios de reglas y en el procesamiento estratgico
(modelos de procesamiento serial), o bien en los cambios asociativos y
cuantitativos de las redes neuronales (modelos conexionistas) con un
especial nfasis en los cambios que ocurren en el nivel microgentico y
ligados a contenidos especficos.

El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin del ser humano es
una relacin sujeto-objeto.
El conocimiento es un proceso de estructuracin y construccin, en donde la construccin
es la adaptacin y los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y
los modifican.
Existen mltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes
naturales.
Las atribuciones de causa-efecto son imputaciones mentales, la realidad es una serie de
construcciones mentales.
La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye o crea realidades y la
verdad es la construccin individual ms informada y sofisticada, los hechos estn siempre
cargados de teora.

VYGOTSKY RESALTA EL PAPEL DE LA


INTERACCIN SOCIAL
En el caso de los constructivismos de tradicin Vygotskyana lo que se
construye es una actividad semiticamente mediada que recoge la
variedad de maneras que tienen los sujetos de reconstruir significados
culturales y en el construccionismo social, lo que se construye son
artefactos culturales.

PRINCIPALES CONCEPTOS DE REALIDAD Y


OBJETIVIDAD
La realidad se basa en la interpretacin de los procesos de enseanza-aprendizaje,
partiendo del sujeto como el origen en la construccin del conocimiento que sita la
construccin del conocimiento en el sujeto individual, en contraparte, tambin se
consideran el conocimiento social como la nica fuente vlida de conocimiento, con la
consideracin del sujeto colectivo como el elemento nuclear. Una tercera postura de la
realidad es la que postulan una dialctica, ms o menos declarada, entre el sujeto y el
contexto, entre lo individual y lo social. De esta manera nos encontramos ante cuatro
sujetos del constructivismo: el sujeto individual, el sujeto epistmico, el sujeto psicolgico
y el sujeto colectivo.
Dentro de los principales conceptos objetivos, tememos las competencias y los
conocimientos declarativos, procedimentales y causales, conocimientos explicito, causal y
tcito, contenidos, objetivos y metas , es decir un alumno competente sera el que
construye significados atribuyendo sentido a lo aprendido y a su propio aprendizaje

LO SOCIAL Y LO TERICO
Se refiere al conocimiento desde la estructura cognitiva y la relacin
social, es decir, a partir del pensamiento del individuo y del significado
que este le d al nuevo conocimiento, este ser significativo y adquirir
relevancia e inters social a partir de un enfoque terico, en el cual se
establece lo que debe de ser, mas no que en realidad es al levarlo a la
prctica.
A partir de la construccin del conocimiento en relacin a la estructura
cognitiva preestablecida, aportando experiencias y comprobando su
relacin con la teora, de tal manera que se le da significado e
importancia para la vida diaria.

LAS PRINCIPALES DIFERENCIAS CON RELACIN AL PAPEL DEL DOCENTE ENTRE


ESTAS PERSPECTIVAS Y EL CONDUCTISMO Y CARACTERSTICAS RENEN LAS
MEDIACIONES DOCENTES PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS

El conductismo parte del conocimiento a partir de condicionamientos,


generando un aprendizaje pasivo en el alumno y una falta de significado al
conocimiento, sin embargo, el constructivismo requiere de un aprendizaje
estructurado basado en la coherencia de los contenidos y la realidad,
partiendo de este supuesto el docente favorece la construccin y la
atribucin de significado y utilidad a los conocimientos adquiridos en el aula,
por lo tanto, la utilidad y aplicacin prctica de estos.
Se requiere de un docente proactivo, dinmico y resolutivo con capacidad
para lograr la competencia del alumno, estimulando la capacidad mental
constructiva del alumno y el significado y sentido social y cultural que
reflejan y representa la teora.

LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL


PARADIGMA COGNITIVO
Como estrategias dirigidas al logro de competencias y la construccin de
significado que nos permite encaminar los procesos de enseanza y
aprendizaje en un marco explicativo coherente, con un proyecto que nos
marca la tendencia que debe orientar esos procesos y que no es otra que
la bsqueda de la competencia tcnica y social y, tanto uno como otro,
postulan la necesidad de contextualizacin de los conocimientos para un
correcto aprendizaje, ya sea intencional (formal y no formal) o incidental
(informal).

LIMITACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO


La ciencia carece de sentido y fcilmente se pasa a defender la espontaneidad y el pensamiento
silvestre. La relativizacin de la verdad que conduce al constructivismo a negar la existencia de verdades,
implica necesariamente que los nios(as) no tengan errores sino concepciones alternativas.
No se puede hablar de un enfoque, una teora o una escuela de pensamiento constructivista, ya que sus
mltiples versiones con frecuencia se contradicen.
Considera a la escuela como un espacio para crear conocimiento y no uno en el cual el conocimiento que
es creado fuera de ella.
Carcter ideosincrtico y autoestructurante del aprendizaje.
Los estudiantes no pueden aprender lo que reciben ya hecho.
El aprendizaje por descubrimiento no constituye un modelo factible de transmitir grandes cuerpos de
conocimiento relativos al contenido de las materias de estudio.

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