Unidad

LA ESCUELA COMO MEDIO DE

SOCIALIZACIN Y GENERADORA
DE EXPERIENCIAS EN LA
SOCIEDAD EDUCATIVA

EL PAPEL DE LA ESCUELA COMO AGENTE

DE SOCIALIZACIN
*La socializacin se realiza desde la experimentacin
grupal (compartir y ensayar conductas y valores) y no
tanto desde la reproduccin de lo transmitido por otras
instancias de socializacin (lvarez, 2004).
*Los primeros pasos en el proceso de socializacin se
realizan en el mbito familiar. Hasta el momento de la
entrada de la escuela, las interacciones sociales se
realizan en la familia, quedando reducidas al mbito de las
relaciones paterno-filiales, y en su caso, a las relaciones
fraternales (Beltrn, 1995).

Se considera a la escuela no ya como un

espacio de aprendizaje de ciertos contenidos,
sino como un universo de socializacin, de tal
manera que todo lo que sucede en ese
espacio, contribuye a la socializacin de los
alumnos (Martnez & Vsquez, 1995).

EL PROCESO DE SOCIALIZACIN EN LA
ESCUELA

En el marco escolar los nios van a establecer unas

relaciones cruciales para su proceso de socializacin y
desarrollo de su personalidad: las relaciones con los
compaeros. El proceso de socializacin se ejerce en dos
direcciones:
Vertical. De las relaciones educativas jerrquicas que se
establecen entre los maestros y los nios.
Horizontal. De las relaciones entre iguales (grupos de
compaeros y amistades).

Las
primeras
son
una
prolongacin
especializada de la socializacin familiar y
tienen una dimensin formal (la que emana de
la autoridad del adulto), mientras que las
segundas son informales en la espontaneidad
que las caracteriza.
Un hecho obvio es que las familias escogen el
centro escolar al que van a confiar al nio, pero
no pueden escoger las compaas ni intervenir
en las relaciones que los pequeos tejen en los
das de su convivencia infantil (Sadurn, Rostn,
& Serrat, 2003).

APRENDER POR MEDIO DE LA

EXPERIENCIA

Las escuelas no viven aisladas de la sociedad, sino

impregnadas de actitudes colectivas que se reflejan en su
organizacin y accin. El da a da de la escuela genera
experiencias y prcticas educativas que reflejan
diferentes maneras de concebir el conocimiento, el
trabajo de educadores y de estudiantes y los fines y
valores educativos perseguidos (Intermn Oxfam, 2009).

ENFOQUES O MARCOS DE COMPRENSIN

DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR
Tcnico-instrumental o tecnocrtico
La prctica consiste en un conjunto de medios con una
finalidad definida. La destreza del profesorado radica en
disear un conjunto de medios o tcnicas, dirigidas a
que el alumnado logre unos resultados de aprendizaje
previstos. La educacin se concibe como un oficio
rutinario.

Prctico-moral o significativo
Que concibe a la educacin como un proceso o una
actividad compleja (no un producto concreto). La clase y
lo que en ella sucede le dan un carcter abierto e
indeterminado. La destreza profesional requiere de
deliberacin prctica y de intervenciones comedidas en
la vida del aula. Este enfoque tiene en consideracin una
dimensin moral que el anterior no contempla.

Crtico-comunicativo o dialgico
Que tiene en cuenta algunos aspectos de los enfoques anteriores y
agrega nuevos componentes:

a) Que

las actividades educativas tienen lugar en un momento

histrico concreto, una visin de futuro de a donde se quiere llegar
(perspectiva histrica).

b) Que

la educacin no es slo desarrollo individual, sino que tiene

consecuencias sociales (perspectiva social).

c) Que

la educacin es poltica porque afecta a las oportunidades de

quienes en ella intervienen

d) Que

los actos educativos son problemticos tanto desde el punto

de vista tcnico como por sus propsitos sociales, su manera de
promover las relaciones entre las personas que participan o el tipo
de conocimiento que construyen.

Kolb (1980, como se cit en Perafn & Andriz, 2005)

ha estructurado con ms detalle el concepto y proceso
de aprendizaje por la experiencia. Define el aprendizaje
como el proceso mediante el cual se crea conocimiento
a travs de la transformacin de la experiencia.
El aprendizaje es un proceso continuo fundamentado
en la experiencia, que requiere la resolucin de
conflictos, que implica transaccin entre personas y el
ambiente, y que esta transaccin se simboliza a travs
del trmino experiencia.

Es la reflexin sobre la experiencia lo que

permite
que
podamos
aprender
nuevos
conocimientos y prcticas, es lo que diferencia
una formacin experiencial de una formacin
basada en la impregnacin o el mimetismo
(Perafn & Andriz, 2005).

CICLO DE CUATRO ETAPAS QUE IMPLICA

CUATRO MODOS DE APRENDIZAJE
ADAPTATIVO
Experiencia
concreta

Experimentacin
activa

Observacin
reflexiva

Conceptualizacin
abstracta

Es el anlisis de la prctica observada o

experienciada, a la luz de las creencias y
conocimientos propios, lo que hace posible poner
en cuestin las propias ideas y avanzar hacia una
mayor autoconciencia del propio conocimiento
profesional: el proceso de interpretar o
reinterpretar el significado de una experiencia
(Perafn & Andriz, 2005).

BIBLIOGRAFA
lvarez, M. (2004). Contextos educativos y accin tutorial. Madrid: Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte.

Beltrn, J. (1995). Psicologa de la educacin. Barcelona: Marcombo.

Intermn Oxfam. (2009). Pistas para cambiar la escuela. Barcelona: Intermn
Oxfam editorial.

Martnez, I., & Vsquez, A. (1995). La socializacin en la escuela y la integracin

de las minoras: perspectivas etnogrficas en el anlisis de la educacin de los
aos 90. Madrid: Fundacin Infancia y Aprendizaje .

Perafn, G., & Andriz, A. (2005). Pensamiento y conocimiento de los

profesores. Debate y perspectivas internacionales. Bogot: Universidad
Pedaggica Nacional.

Sadurn, M., Rostn, C., & Serrat, E. (2003). El desarrollo de los nios, paso a
paso. Barcelona: UOC.