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Socio-cultural de Lev
Vygotsky y
Teoria del Aprendizaje
Mediado de Fuerstein
Integrantes: E, R
el
modelo
Vigotsky
y
Estrategia:
Diapositivas,
preguntas, video.
Evaluacin: Trabajo grupal
dilogo,
LA APROXIMACIN SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY PARTE DE 3 SUPUESTOS
BSICOS
1.
2.
3.
EL ANLISIS GENTICO (LA CONDUCTA RESIDE EN LAS RELACIONES DIALCTICAS QUE STA GUARDA CON
SU MEDIO).
LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES Y LA ACCIN HUMANA , ESTN MEDIADAS POR HERRAMIENTAS.
Aplicando el
se genera
concepto de
ideas sobre
Concepcin del alumno:El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las
mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
El alumno internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual
y pasa posteriormente al plano intraindividual. Los conocimientos, habilidades, etc., que desde el
principio fueron transmitidos y exorregulados (regulados por otros); despus el educando los interioriza y
es capaz de hacer uso de ellos de maneraautorregulada.En este sentido el papel de la interaccin social
con los otros (especialmente los que saben ms: experto, maestro, padres, nios mayores, iguales, etc.) es
considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
El papel de los adultos o compaeros ms avanzados son el apoyo, direccin y organizacin del
aprendizaje del menor, en el paso previo a que l pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo
interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige, y que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podramos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y
lo que todava no pueden conseguir por s solos.
MBITO ACADMICO
Identifica conocimientos previos del alumno, y determina en qu grado es
necesario incidir sobre cada nivel de anlisis, con el fin de que los alumnos
progresen significativamente a lo largo de su proceso educativo.
Es un mediador entre los contenidos y el alumno, intercambia su
experiencia, con la experiencia en fase de adquisicin del alumno, propicia la
asimilacin de los contenidos, motiva al alumno presentando el material de
modo ms rico y eficaz posible, hace que se genere el intercambio de
experiencias intersubjetivas alumno/alumno y orienta, dirige todo el cmulo
de actividades a realizar en el aula encaminadas a que el alumno vaya
construyendo significados adquiriendo experiencia para utilizar esa
informacin; es decir, procura que los aprendizajes que se hagan sean
funcionales, que su conocimiento sea cada vez ms vlido y eficaz; de
alguna manera polivalente, dependiendo de las nuevas situaciones en las
que
pueda un
encontrarse
el sujeto
(Barcabasado
y Nez,en
1994).
mantiene
modelo de
enseanza
la proyeccin futura del
EL PROFESOR
los maestros son una gua para disear medios ambientes que
permitan el desarrollo.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COMO INSTRUMENTO DE MEDIACIN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MEDIADO ( EAM)
Reuven Feuerstein
PROPUESTA TERICA Y
PRCTICA
Reuven Feuersteingenera la gran innovacin del siglo XX en el campo de la educacin al plantear la
inteligencia en trminos dinmicos, generar una teora en la que plantea que el ser humano se
puede modificar a s mismo y a su entorno (MCE) y finalmente crear los instrumentos prcticos
necesarios para lograr esa modificabilidad cognitiva estructural (PEI).
El planteamiento de Feuerstein es una propuesta innovadora y optimista centrada en enfoques
cognitivos ms que en los contenidos, orientados hacia aprender a pensar y aprender a
aprender
En la teora de Feuerstein se busca generar estrategias mentales eficaces para diferentes
situaciones y contextos, en la creacin de estas estrategias el ser humano como mediador entre el
alumno y el contenido cumple un rol central e irremplazable ya que gracias a esta interaccin se
produce la transmisin cultural y social que cada generacin enriquece con su produccin de nuevos
conocimientos y experiencias de vida.
Feuerstein seala que los educadores o mediadores deben ser capaces de ayudar a desarrollar
personas con plasticidad y flexibilidad de pensamiento capaces de adaptarse a distintos contextos
estableciendo distintos tipos de relaciones entre una parcela de conocimiento y otra, porque han
sido capaces de desarrollar su inteligencia: de aprender a pensar de una forma efectiva.
A su vez, desde esta nueva perspectiva, se transforma el rol del docente entregndole
herramientas (habilidades y destrezas) para intervenir en el desarrollo del
pensamiento utilizando situaciones problemticas diseadas para la ejercitacin de
operaciones mentales, conductas estratgicas, enriquecimiento del vocabulario e
integracin de conocimientos en la vida cotidiana.
El aprendizaje a travs de un mediador se traducir en un funcionamiento
cognoscitivo apropiado que facilitar la superacin de limitaciones impuestas por la
herencia o la cultura.
Intencionalidad y Reciprocidad: El mediador se plantea una interaccin intencionada, existen metas previas que
van a orientar la seleccin y organizacin de la informacin y del material necesario, para alcanzar objetivos prefijados.
En la EAM el mediador es el portador de la cultura, llevando al mediado no solo a recibir los estimulos, sino se involucre
y asuma un desafo compartido en un proceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de
ambos, esto nos lleva a uno de los principios de la teoria al provocar un cambio, yo como mediador tambin me
modifico
El tutor debe lograr que el estudiante sea consciente de los cambios que se producen en la intencionalidad de su
trabajo dependiendo de los estados emocionales y de las operaciones cognitivas que utiliza en cada momento. Si el
foco de la mediacin es el aprendizaje (a travs de la observacin, el registro, la comprensin y la experimentacin), el
estudiante debe llegar a un estado de funcionamiento que le permita distinguir las acciones que debe realizar en cada
momento en pos del logro de sus objetivos, y a la vez darse cuenta ante qu factores su intencin y motivacin
aumentan o decrecen, de manera de establecer modificaciones en su actuar. Del mismo modo, el mediador deber
lograr esta habilidad, para as cambiar, a veces en forma significativa, las estrategias que utiliza en la interaccin. El
estudiante percibir por tanto una serie de estmulos de aprendizaje, pero a la vez comprender las razones didcticas
de las distintas modalidades de enseanza.
Trascendencia: Este criterio de mediacin hace referencia a que la mediacin debe proyectarse ms all de la
necesidad inmediata que la origin, por ejemplo el sentido de que un nio con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
tenga nociones de cantidad (ms, menos, poco, mucho, etc) es el primer paso para que logre manejar dinero. El sentido
de los aprendizajes trascendentes consiste en lograr relacionar las actividades o conocimientos del pasado con el
futuro, logrando alcanzar un nivel de generalizacin de la informacin.
Mediacin del significado: Es la necesidad de despertar en el sujeto, inters por la tarea y que
conozca la importancia y finalidad que sta tiene para su aprendizaje, volviendo al ejemplo del dinero
el que una persona con NEE pueda manejar el dinero no es poder comprar sino que tener autonomia
en su vida adulta. La mediacin tiene un componente emocional por lo que el mediador debe
desarrollar y fortalecer un lazo afectivo con el mediado, para hacer posible la aceptacin y apertura de
la persona a la recepcin y elaboracin del estmulo, de modo que penetre su sistema de significados.
La interaccin continua y directa entre un mediador y un mediado, facilita la atribucin de significados
a conceptos, fenmenos o problemas de aprendizaje, ya sea en una fase de observacin, registro,
comprensin o experimentacin. La atribucin de significado es esencial en el proceso de aprendizaje,
puesto que permite convertir una experiencia o un simple contenido en algo trascendente, al asociarlo
con los conocimientos previos que se poseen y reestructurar desde ellos los esquemas mentales de la
persona, lo cual, por supuesto, se traduce en aprendizajes ms acabados y duraderos.
A partir de estos tres elementos, se puede decir que, a medida que un estudiante es
permanentemente mediado, en forma adecuada a sus necesidades de aprendizaje y a sus aptitudes,
podr experimentar un desarrollo importante de su cognicin y su emocionalidad, de manera que las
habilidades especficas para enfrentarse a diversas tareas o problemas se incrementarn, emergiendo
una persona ms competente en los ms diversos campos de accin.
Ante este escenario, la tarea del profesor es incrementar las posibilidades para que el
estudiante desarrolle sus habilidades utilizando mtodos o procedimientos didcticos que
motiven las actitudes de investigacin y experimentacin. El profesor tutor, seleccionar
estos mtodos para as utilizar el ms adecuado para cada estudiante y para cada
problema o situacin.
De esta manera, en una asignatura determinada la mediacin permitir que un aprendiz
desarrolle y ponga en prctica destrezas cognitivas como el representar, inducir, comparar,
o elaborar. A su vez, gestionar la evaluacin de los aprendizajes logrados y de las formas
que se siguieron para conseguirlos. Finalmente, modelar la administracin de las propias
emociones
como
herramientas
para
obtener
un
mayor
xito
acadmico.
Si bien el desarrollo de habilidades y destrezas es un proceso lento, una vez que se
produce da pie a la reestructuracin mental del estudiante o, dicho de otra manera, a su
modificacin cognitiva. El resultado final de todo esto ser en pocas palabras una mayor
inteligencia y una mejor autoestima.
TRABAJO GRUPAL
En qu sentido y proporcin puede influir la cultura y la sociedad en
eldesarrollo cognoscitivode los nios?
Existe algn tipo de relacin entre el desarrollo cognitivo y el complejo proceso
colaborativo que llevan a cabo los adultos en la educacin y el aprendizaje que
reciben los pequeos?
Cules son las principales implicaciones que tiene laTeora Sociocultural de
Vygotskypara la educacin y la evaluacin cognitiva de los nios?