Ust Didactica Resumen

DIDCTICA DE LA EFI PARA LA
ENSEANZA MEDIA (recordando lo

visto en clases)
GLORIA ASTUDILLO R.
ALEJANDRA NEZ A.
DIDCTICA
DEFINICIN:
Etimologa griega didaktike: ensear, instruir,

exponer con claridad
Disciplina cientfico-pedaggica, cuyo objetivo de

estudio son los procesos y elementos que intervienen
en el APRENDIZAJE de los estudiantes.
Se especializa en tcnicas y mtodos de enseanza
CMO TRANSMITIR DE
MANERA EFICAZ LOS
CONOCIMIENTOS A LOS Y
LAS ESTUDIANTES..?
Se debe responder a....
Para qu formar a los estudiantes y qu mejora profesional necesita el

profesorado.
Quines son nuestros estudiantes y cmo aprenden
Qu hemos de ensear y qu implica la actualizacin del saber cmo
Seleccin de
problemas
representativos
de la vida
educativa en
realizar la tarea de enseanza al desarrollar el sistema metodolgico del
las aulas,
docente
centro y
Seleccin y diseo de medios informativos (cultura, contexto

intercultural e interdisciplinar)
Valoracin del procesos y los resultados formativos.
comunidades
Descubrir y
buscar nuevos
caminos para
se encarga de
Elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras a partir de conjunto de

conocimientos, mtodos, modos de intervencin y estilos de comunicar.
La bsqueda de los aspectos ms destacados de la comunidad en la que interactan los

estudiantes.
Reflexionar e innovar en torno a los procesos de enseanza-aprendizaje que

caracterizan a las comunidades educativas.
El ecosistema del aula y saber didctico.

El aula entendida como socio-grupo humano generador de saber y actuar
compartido. Representa la base y la realidad educativa.
Bases tericas
El estudiante ha de descubrir
La Didctica busca que los estudiantes
su camino y su razn de ser
relacionen los contenidos y los vivan
participando activamente en este
como una experiencia personal y
proceso. Krger (2008)
transformadora.
La situacin didctica se caracteriza
El objetivo de la didctica es la
por construir una autntica experiencia y
enseanza como una prctica
reelaboracin de los contenidos ligados a
reflexiva. Westbury y cols. (2000)
las sensaciones vitales de los

estudiantes. Weniger (1962)
Acto didctico
La influencia interpersonal que tiende a cambiar el modo que en

otros pueden comportarse, acta sobre procedimientos perceptivos
y cognoscitivos, es decir, por el modo de hacer significantes los
PROFESOR
objetos y los hechos o acontecimientos para el sujeto (Gage, 1962.

pg. 96-97).
Actividad con fases:
ESTUDIANTES
organizacin (objetivos generales y especficos), seleccin de

medios.
Intervencin (practica de estrategias y tcticas en la clase)
realizacin de instrumentos de medida de resultados y anlisis

de los datos
evaluacin del conjunto de intervencin didctica
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONTEXTO
SOCIO CULTURAL
CURRICULUM
ACTO DIDCTICO considera conocimiento sobre la

enseanza saber, saber hacer, saber ser.
Disciplina
Acto
cientfico
Didctico
pedaggica
Reflexin
Sistema y
constante
mtodos
CURRICULUM Y DIDCTICA en qu
contribuye)
Precisar las intenciones educativas y proponer guas de accin tiles

a los profesores.
Forma parte del procesos especfico de transformaciones.
Reorganizar programas; planes de estudio.
Realidad educativa cambiante (curriculum por competencias).
Relaciones entre las acepciones no pueden

prescindir unas de otras
CURRICULUM
Contenidos
Programas
Planes de Estudio
Qu hay
que
ensear?
Actividades
experiencias
Qu
actividade
s hay que
ensear?
B. Salinas 1995 Teora Curricular.
Planificacin
Cmo
preparar lo
que hay
que
ensear?
Interaccin
en la
Prctica
Qu se
hace y
pasa
mientras
se ensea?
Cruce de
prcticas
Qu
relacin
tiene lo
que se
ensea con
otros
contextos ?
FUENTE DEL
CURRICULUM
Sociocultural
Epistemolgica
organizacin social
valores sociales
lgica de la disciplina
proceso de aprendizaje
Psicolgica
caractersticas de los sujetos

Tipos de sujetos
Pedaggica
realidad de la educacin
practica educativa
II. Ley General de Educacin
Universalidad y educacin
permanente
Calidad de la educacin
Equidad del sistema educativo
Autonoma
Diversidad
Responsabilidad
Participacin
Flexibilidad
Transparencia
Integracin.
Sustentabilidad.
Interculturalidad
II. Ley Educacin de Calidad
Calidad de la educacin. El estado debe propender

asegurar que todos los
alumnos y alumnas,
independientemente
de
sus
condiciones
y
circunstancias, alcancen los objetivos generales y los
estndares de aprendizaje que se definan en la forma
que establezca la ley.
OIC
Gobierno de Chile
II. Ley Educacin de Calidad
Es deber del Estado mantener y proveer

informacin desagregada sobre la calidad,
cobertura y equidad del sistema y las
instituciones educativas.
Velar por la igualdad de oportunidades y la

inclusin
educativa,
promoviendo
especialmente
que
se
reduzcan
las
desigualdades derivadas de circunstancias
econmicas, sociales, tnicas, de gnero o
territoriales, entre otras
Nuevas
herramienta
s
Ampli
concepto de
calidad
Asegurar
Educacin de
Calidad
Orientaciones
Evaluar
Apoyos
ESTADO
OIC
Gobierno de Chile
Calidad de la
Educacin
Responsabilizar Establecimientos
Educacionales de lo que ocurre
Apoyos
Evaluaciones
Orientaciones
OIC
Gobierno de Chile
Otros Indicadores de Calidad

Estndares Indicadores desempeo
Estndares de
Aprendizaje
BCC
Currculum ms
explcito
Visibilizacin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Currculum ms
actualizado
Focalizacin en
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Currculum ms
flexible
Aumento de horas de libre

Disposicin (30%)
Currculum ms
consistente
Articulacin de los
instrumentos curriculares
Currculum ms
gestionable
Toma de decisiones
curriculares
Currculum
Nacional
(acorde a LGE)
Nivel Macro (Sistema)

Nivel Meso (Escuela)
Estndares de
Nivel Micro
Aprendizaje
Proyecto Educativo
(Aula)
Estndares
Indicativos de
Desempeo
Otros Indicadores de
Calidad Educativa
Textos Escolares
Programas y/o Planes
Nacionales
Proyecto(s)
Curricular(es)
PME
Programas Propios
Proyectos
Pedaggicos
Diagnsticos de Curso
Planificaciones de
Aula
Adaptaciones
Curriculares
Relevancia
Importancia o significatividad del componente curricular, con relacin a
los propsitos generales de la educacin y las demandas o necesidades
de sus destinatarios.
Pertinencia
Consistencia existente entre el componente curricular y los propsitos
generales de la educacin, y las demandas o necesidades de sus
destinatarios.
Progresin
Secuencia de los aprendizajes esperados que configuran la trayectoria
formativa expresada en el componente curricular.
Cambios en terminologa Bases Curriculares

Terminologa anterior (marco
curricular)
Sector de aprendizaje
Subsector de aprendizaje
Nueva terminologa (base

curricular)
Asignatura
Objetivo Fundamental
Contenidos mnimos obligatorios Objetivo de Aprendizaje (OA)
Aprendizaje esperado
Objetivos Fundamentales
Transversales
Objetivos de aprendizaje
Transversales
Nivel (1, 2, 3 bsico, etc.)
Curso
NB1 a NB6
1, 2.
Ciclo
Nivel
Bases curriculares
Objetivos de Aprendizaje
Transversal (OAT) para
todo el ciclo/nivel.
(OA) para cada
asignatura y curso.
Plan de Estudio
Asignaturas obligatorias.
Tiempo mnimo a
trabajar en esas
asignaturas.
Tiempo de libre
disposicin.
Programas de
Estudio
Se sustentan en los OA
explicitados en las Bases
Curriculares, pero no
prescriben nada
adicional.
Qu se prescribe en los instrumentos

curriculares?
Objetivos de aprendizajes (OA)
Desempeos mnimos que se espera que todos los

estudiantes logren en cada asignatura y nivel de
enseanza.
Habilidades: capacidades
para realizar tareas y para
solucionar problemas con
precisin y adaptabilidad
Conocimientos:
conceptos, redes
de conceptos e
informacin sobre
hechos, procesos,
procedimientos y
operaciones
Actitudes: disposiciones
aprendidas para responder, de
un modo favorable o no
favorable, frente a objetos,
ideas o personas
HABILIDADES
Son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con

precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito
intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social.
SABER
SABER- HACER
TRANSFERIR
INTEGRAR
CONSTRUIR UN APRENDIZAJE DE
CALIDAD
HABILIDADES
QUE SE PRESENTAN EN ESTE PROGRAMA SON

RELACIONADAS CON :
del DOMINIO MOTRIZ
MOVIMIENTO, COORDINACIN, PRECISIN

IMITACIN, ARTICULACIN , EXPRESIN, CREATIVIDAD, RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
CONOCIMIENTOS
Conceptos e informacin sobre hechos procesos, procedimientos y

operaciones.
Informacin y comprensin
Mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar.
Dominio de vocabulario especializado.
Conozca, explique relaciones, aplique y analice conocimientos y conceptos

desarrollo de las habilidades del pensamiento
ACTITUDES
Disposiciones aprendidas para responder (- + ) frente a objetos ideas y

personas.
Incluye componentes afectivos, cognitivos, valorativos que inclinan hacia

diferentes tipos de conductas o acciones.
Trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con la dimensin

afectiva.
Disposiciones en el mbito personal, social y tico
ACTITUDES
Emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales OAT

Aprendan
Interioricen
Reiteracin de Experiencias
Proyectarse
Participacin ciudadana
tica
Enfoque de las Bases Curriculares de

Educacin Fsica y Salud
El propsito de la asignatura Educacin Fsica y
Salud es proporcionar oportunidades a todos y
todas
de
los y las estudiantes para la adquisicin
conocimiento, habilidades de movimiento y
actitudes positivas que contribuyan a construir un

estilo de vida activa y saludable.
Propuesta Bases Curriculares

Se fijan EJES de 7 a 2 medio
Habilidades
Motrices
Vida Activa
Saludable
Responsabilidad
personal y social
en la actividad
fsica y el deporte
Organizacin Curricular: Elementos

organizadores para cada eje que
originan los Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
Motrices
Habilidades
motrices
deportivas (OA1)
Estrategias y
tcticas (OA2)
Vida Activa
Saludable
Condicin fsica
(OA3)
Vida activa
(OA4)
Responsabilidad
personal y social
en la actividad
fsica y el deporte
Liderazgo,
trabajo en equipo
y promocin de
una vida activa
(OA5)
En conclusin:
Los aspectos ms relevantes de las bases curriculares son:
Se incorpora el trmino de Salud al nombre de la asignatura con el

fin de reposicionar su rol en la adquisicin de hbitos que
favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes. Se trata de una
visin integral sobre la vida activa saludable.
Aumento de 3 a 4 horas de las clases de Educacin Fsica y Salud de
1 a 4 Bsico, etapa importante en la adquisicin de hbitos. Horas
de libre disposicin que pueden presentarse para la media en
deportes y actividad fsica.
Promover hbitos de una vida activa saludable .
En conclusin:
Favorecer el incremento del nivel de intensidad de las clases de Educacin Fsica

y Salud.
Desarrollar las habilidades motrices que son fundamentales para las

actividades de la vida diaria, recreativa y deportiva.
Desarrollar y proponer el trabajo tendiente a la autonoma del estudiantado.
Incorpora la resolucin de problemas asociados a otros aprendizajes por medio

de una accin motriz.
Inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)
Desarrollar las habilidades de liderazgo, seguridad y juego limpio.
CURRICULU
M
DE
EDUCACIO
N FISICA
CURRICULUM DE EDUCACION FISICA

BASES CURRICULARES DE EDUCACION FISICA
PLANES DE ESTUDIO DE EFI POR CURSO
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
EFI POR CURSO
CONTEXTO ESCOLAR
PEI
PLAN ANUAL
-SEMESTRAL
SESION
CLASES
CURRICULUM
NACIONAL
CLASE DE
EDUCACION
FISICA
PROFESOR
DE
EDUCACIN
FISICA
CONTEXTO
COLEGIO
En sntesis:
Uso
Prescriptivo del
Currculum
Transicin
Gestin
Profesional del
Currculum
Instalacin de una Cultura Profesional Docente
Gobierno de Chile | Ministerio de Educacin
44
EDUCACIN FSICA
Es una disciplina esencialmente centrada en el desarrollo de la persona,

del alumno actuado a travs de la mejora de las conductas motoras
Conjunto de actividades fsicas que favorecen el desarrollo motor

equilibrado del nio.
Cuerpo de conocimientos terico-prcticos de la actividad psquica y

fsica que utiliza el movimiento para la mejora de conductos y en
definitiva ensear.
Conjunto de actividades fsicas que favorecen el desarrollo motor

equilibrado del nio
EFI Y SALUD
.Permite al alumno una formacin integral,
desarrollando habilidades motrices y actitudes
proclives al juego limpio, el liderazgo y el
autocuidado. Esto les dar la posibilidad de adquirir
un estilo de vida activo y saludable, asociado a
mltiples beneficios individuales y sociales.
(MINEDUC)
HOM
FEM
Pre pubertad
13-14
10-12
Pubertad y
adolescencia
15-19
13-17
Juventud
19-21
17-21
Madurez
22 a
ADOLESCENCIA:
Etapa entre la niez
y la adultez
cambios puberales y transformaciones biolgicas, psicolgicas y sociales.

Fase de determinacin psicolgica y social
Adaptaciones a los cambios corporales
ADOLESCENCIA
TEMPRANA PUBERTAD (10 A
14 AOS)
Crecimiento y desarrollo somtico acelerado,

Inicio cambios puberales y de los caracteres sexuales secundarios.
Preocupacin por los cambios fsicos, torpeza motora, marcada
curiosidad sexual.
Bsqueda de autonoma e independa
Cambios bruscos de conducta y emotividad.
ADOLESCENCIA
TARDIA (15 A
19 AOS)
JUVENTUD (15
A 24 AOS)
Culminado gran parte del crecimiento y desarrollo.

Toma de decisiones importantes a partir de su perfil
educacional y ocupacional.
Mayor control de los impulsos y maduracin de la identidad,
inclusive en su vida sexual.
Coincide con la etapa pos puberal de la adolescencia,
ligada a los procesos de interaccin social de dedicin de
identidad y a la toma de responsabilidades.
L@S ESTUDIANTES DE ENSEANZA MEDIA.
Caractersticas adolescencia
Crecimiento corporal
Incremento de velocidad del crecimiento
Desarrollo sexual
Aspecto psicosocial: bsqueda de si mismo, identidad, independencia, tendencia grupal.
Evolucin del pensamiento concreto al abstracto. Necesidad de utilizar el conocimiento Max

eficiencia.
Manifestaciones y conductas sexuales
Contradicciones en las manifestaciones de su conducta y constantes fluctuaciones de su

estado anmico.
Reacciones conflictivas con los padres
Actitud social reivindicativa: analticos, escala de valores.
Eleccin de una ocupacin y la necesidad de adiestramiento y capacitacin de su desempeo.
Necesidad de formulacin y respuesta para su proyecto de vida.
Cmo aprenden los adolescentes de EM?
Constructivismo relaciones entre racionalismo y empirismo en una

nueva sntesis
Reconoce la actividad del sujeto en la construccin del mundo y del

objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su propia
estructura.
En cada etapa de conocimiento habr superacin de la anterior a

travs de la construccin con cierta integracin de la anterior a la
nueva etapa
Esto supone reflejamiento y reorganizacin constructiva en un

nuevo plano
Las reestructuraciones tienen una lgica interna. No se produce

arbitrariamente .
Supone abstracciones, generalizaciones, comparaciones.
Teoras del desarrollo
Lewin adolescentes como marginados.
Bardura Teora del cognoscitivista social...
Rogers el individualismo del adolescente.
Piaget
Principios generales del desarrollo

cognitivo - Adolescentes
Constructores Activos
Interaccin social
Relacionar el nuevo conocimiento
Conocimiento organizado e integrado
Disposicin para la tarea. Adecuacin personal para la

realizacin de la tarea.
Apoyo lingstico. Comunicar lo aprendido.
Desarrollo psicosocial
Relacin con los padres
Amistad y grupos de iguales
Distintas
formas de
aprender
Cada mbito,
forma
diferente de
aprender
No hay mejor
forma que
otra, solo que
algunas son
ms
pertinentes
Teoras de aprendizaje
Construccin del
conocimiento. Visin
constructivista del
aprendizaje (Piaget)
TEORIAS DE
APRENDIZAJE
El andamiaje como
fundamentacin de la
prctica docente
(Bruner)
DIDACTICA GENERAL EN EL
SECTOR
EDUCACIN FISICA
Dimensiones continuas del

aprendizaje significativo.
Tipos de aprendizaje
(Ausubel)
Papel de la instruccin.
Relacin con la Zona
Desarrollo Prximo.
(Vygotsky)
CADA
HOMBRE DEBE
SER
SU PROPIO ARTISTA,
SU PROPIO
CIENTFICO,
SU PROPIO
HISTORIADOR,
SU PROPIO
Jerome Bruner. Desarrollo cognitivo y educacin.
Seleccin de textos de Jess Palacios. Morata. Madrid. 1988.
Teoras ms influyentes en los ltimos

aos
Junto a las en el mbito de la enseanza (constructivismo, cognitivismo, etc.)

van apareciendo nuevas maneras de entender qu es ensear y aprender.
El enfoque basado en competencias, el aprendizaje dialgico y la teora

de los sistemas complejos constituyen varias perspectivas que, en un corto
periodo de tiempo, influirn notablemente en nuestra manera de ensear.
El profesorado debe estar atento a la evolucin de los planteamientos tericos

que sirven de cimiento para la toma de decisiones en la gestin de la clase de
educacin fsica.
Formacin por competencias y

resultados del aprendizaje
Competencias
Dominios
Resultados
conocimientos del
aprendizaje
FORMACIN POR COMPETENCIAS
Supone: cambio de mentalidad
Profesor
Estudiante
Institucin educativa
Implica:
Pasar del concepto de ensear (centrado en el profesor) al de aprender (centrado en

el estudiante)
Cambio de la gestin pedaggica en cuanto a:
Planificacin
Metodologa
Evaluacin
Los mecanismos del aprendizaje en los

seres humanos
Los enfoques e investigaciones desde el mbito de la psicologa han tenido

gran incidencia en cmo ensear, es decir en cmo lograr aprendizajes;
una preocupacin que, evidentemente, es propia de la pedagoga
El proceso de enseanza-aprendizaje
Las diversas teoras del aprendizaje que se han ido

forjando consecuentemente, las diversas concepciones se
han ido convirtiendo en una cuestin clave alrededor de
la cual se han ido articulando, a lo largo de los ltimos
tiempos, los elementos de cada tendencia educativa.
Las diversas teoras del aprendizaje son la

piedra de toque que define la lnea didctica
De las teoras del aprendizaje se derivan las teoras de la

enseanza.
El anlisis psicolgico del fenmeno aprendizaje humano se

deriva la propuesta pedaggica sobre cmo se ha de actuar
para conseguir los aprendizajes.
Esta argumentacin lgica, se comprende las importantes

decisiones para obtener un modelo de xito de la clase.
Estas tericas sirven actualmente de

sustento para dar sentido a nuestras
decisiones didcticas:
El
constructivismo: aprender construyendo.
La
teora cognitivo social: aprendizaje por modelizacin.
La
teora del aprendizaje psicosocial: aprender de los

dems y con los dems
A cul adhiero, con cul me comprometo ????
La forma en que se organiza la enseanza
Es determinante para lograr que todos los alumnos construyan

aprendizajes significativos y participen el mximo posible en las
actividades.
Muchas de las dificultades que experimentan los y las alumnas en el

proceso de aprendizaje se derivan de la manera como el profesor:
organiza este proceso
las metodologas que utiliza
los materiales
los criterios y procedimientos de evaluacin (norma o criterio)
y el clima de convivencia al interior del aula.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR

1.- IMPACTAR LA VIDA DE LOS
ALUMNOS
Aprendizajes significativos para una
diversidad de alumnos , fuente de
motivacin para el aprendizaje
Comunicacin expresin y creatividad
Promueve la participacin,
convivencia y la inclusin.
Explorar sus capacidades dentro de
un contexto ms abierto y flexible ,
superacin
para
emprender
desafos.

2. UNA OPORTUNIDAD PARA LA
INTEGRACIN
Integracin con otras asignaturas de

tpicos afines
Integracin a travs de habilidades

comunes a modo de ejemplo aparece
resolucin de problemas (tecnologa,
matemticas, orientacin) la EF no
aparece como generadora.
Buscar integracin desde lo actitudinal,

respeto a la diversidad, responsabilidad,
cooperacin

3. TIEMPO ESPACIO MATERIALES Y RECURSOS
Aprovechar la infra y los materiales
disponibles, promover la creatividad y la
flexibilidad. EF utilizar los recursos del
exterior del establecimiento educacional.
Aprovechar todas las instancias escolares
como aprendizajes, competencias
concursos etc.
Organizacin clara de la clase.

4. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN
Lenguaje como herramienta fundamental
para el desarrollo cognitivo.
Expresarse espontneamente emociones
y sentimientos
Permitirse la expresin de preguntas.
Juego como medio de intercambiar ideas.
Disposicin para escuchar a otros.
Organizar y presentar informacin. c

5. IMPORTANCIA DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN TIC
El dominio y uso de ellas debe ser de manera
integrada al trabajo:
Trabajar con informacin
Crear y compartir informacin
Herramientas de aprendizaje
Uso responsable.

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Promover el respeto
Procurar que los aprendizajes se
desarrollen de manera significativa
en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
Intentar que todos los estudiantes
logren los OA sealados en el
curriculum pese a la diversidad que
se manifieste entre ellos

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas
Ambientes de aprendizajes inclusivos, sentirse
seguros de participar
Utilizar materiales que se acomoden a la
particularidades culturales y tnicas.
Ajustar los ritmos de aprendizajes de acuerdo a las
caractersticas de los estudiantes.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
Elemento Central para promover y

garantizar los aprendizajes.
Permite maximizar el uso del tiempo y

definir los procesos
Los programas del MINEDUC son una

herramienta de apoyo al proceso de
planificacin.
Material flexible, para adaptar a su

realidad de acuerdo a los contextos del
pas
LOS PROFESORES EFICACES :

Cuando logra que
sus alumnos alcancen
importantes objetivos
de aprendizajes.
Cuando se vuelven
seres humanos ms
productivos
Representan uno de
los recursos ms
importantes para
nuestro futuro
colectivo Siedentop
D. (1998:17)
FUNCIONES INTERACTIVAS
DEL
PROFESOR
Organiza prepara la clase
Proporciona y distribuye bien el
tiempo y los materiales
Corrige, durante el desarrollo de la
actividad
Desempea un rol facilitador del
proceso
FUNCIONES INTERACTIVAS DEL

PROFESOR
Se muestra como modelo estimula la prctica (ocasionalmente)
Reacciona ante las prestaciones de los alumnos
Entrega feedback permanentemente
Estimula el aprendizaje de todos.
INTERVENCIONES DEL
PROFESOR
Organizacin
Ensea
Afectividad
Transversalidad
Observacin silenciosa
Feedback
Actividad motriz
DECISIONES GENERALES
FIJACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL

ALUMNADO
RESPUESTA EDUCATIVA - DECISIONES GENERALES
Demanda al Profesor :
Adecue tareas
motrices
Retroalimente
sobre progresos
Contribuir a la
construccin de
la autonoma
Despierte el
deseo de
participacin
Promueva el
desarrollo de
la HMB
Mayor flexibilidad en el proceso de

aprendizaje
La experiencia seala que mientras mas flexibles y

adaptados a la realidad de los y las estudiantes en el
aula. mayores sern las posibilidades de aprender y
participar junto a sus compaeros.
Si bien no existen recetas respecto al mtodo ideal para

lograr este propsito, podemos mencionar algunos
aspectos que han sido descritos en la literatura
1.- Motivar a los alumnos y lograr una predisposicin

favorable para aprender
Un
factor esencial a tener en cuenta es que todos los y las
alumnos sientan que pueden tener xito en su

aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o
una historia de fracaso. Para esto, hay que plantear
actividades que puedan resolver con las ayudas necesarias
y destacar el esfuerzo y no slo los resultados.
2. Ayudar a los alumnos a atribuir un significado

personal al aprendizaje
Esto implica que comprendan no slo lo que tienen que

hacer, sino tambin por qu y para qu.
De esta manera, ser mucho ms fcil que tengan una

participacin activa en el proceso. Existen diferentes medios
para lograrlo: explicaciones a todo el grupo, demostraciones
de los que logran con esfuerzo, conversaciones con los y las
estudiantes en pequeo grupo, individualmente.
3. Explorar las ideas previas antes de iniciar un nuevo aprendizaje
Cada vez que se inicie un nuevo proceso de aprendizaje es fundamental

conocer cules son las ideas y experiencias previas de los alumnos para
determinar la distancia que existe entre lo que saben y lo que se pretende
que aprendan.
De esta forma, ser posible ajustar las ayudas y el proceso de enseanza a

la situacin de cada uno. Esta exploracin no ha de plantearse como una
situacin de examen que inhiba la respuesta de los y las alumnas. Lo
importante es, saber cules son sus concepciones, especialmente las
errneas, para poder transformarlas.
Cmo hago para explorar estas ideas en las y los alumnos: con preguntas
dirigidas, debates, cuestionarios, dramatizaciones o dibujos.
4.- Variedad de estrategias y posibilidades de eleccin
No existe el nico mtodo o estrategia ideal para todos y todas , porque cada alumno tiene estilos de
aprendizaje, competencias e intereses distintos.
Hay estrategias de enseanza que pueden ser muy tiles para aprender conceptos, pero no procedimientos.
El docente ha de contar con un amplio repertorio de estrategias que den respuesta a distintas necesidades y
situaciones de aprendizaje.
Esto no significa, que todo vale, es decir, no se trata de adoptar una postura eclctica fcil, sino de
seleccionar un conjunto de estrategias en el marco de unos principios pedaggicos esenciales que sean
coherentes con la forma en que queremos que aprendan los y las estudiantes.
Conviene recordar que los jvenes con necesidades educativas especiales (NEE) no aprenden de forma muy
diferente, aunque requieran, en muchos casos, ms ayudas y/o ayudas distintas del resto de los alumnos
5. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo
Es ya un hecho bastante demostrado que las y los nios no aprenden slo del profesor, sino
tambin de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos
positivos:
-. en el rendimiento acadmico,
-. la autoestima,
-. las relaciones sociales
-.desarrollo personal.
Este tipo de tcnicas supone una gran ayuda para el profesor, porque facilitan el trabajo
autnomo de las y los alumnos.
6.- Dar oportunidades para que practiquen y

apliquen de forma autnoma lo aprendido
Las estrategias y actividades que ofrezca el profesor a los y las

alumnas deben dar la posibilidad de que stos tengan
oportunidades en distintas situaciones y diferentes contextos.
Es importante saber cundo los y las alumnas han alcanzado

el suficiente nivel de aprendizaje que les permita trabajar en
forma independiente, es fundamental para plantearles
nuevas exigencias y desafos.
7.-Preparar y organizar adecuadamente los

materiales y recursos de aprendizaje
La respuesta a las diferencias de los
y las alumnas
requiere contar con una variedad de materiales y recursos

de aprendizaje que permitan desarrollar una amplia gama
de actividades, con distinto nivel de complejidad y
diferentes formas de utilizacin. Es importante tener en
cuenta el material especfico o adaptado, reciclado,
creado etc.
8.- Observar constantemente el proceso de

aprendizaje de los alumnos para ajustar la enseanza
Estar muy
atento a los procesos que siguen las y
los
alumnos para aprender, en particular, a las estrategias

cognitivas que utilizan, para conectar los logro que van
alcanzando y las relaciones que establecen.
Es fundamental para adecuar las estrategias y actividades

de enseanza a las necesidades y los estilos de aprendizaje
para alcanzar los resultados deseados. Cultura juvenil
9.- Organizar el proceso de enseanza aprendizaje

teniendo en cuenta la interdisciplinariedad
Es
decir, que permita a
relacionar y conectar
las y los alumnos

los contenidos de las
diferentes reas del currculo. Esto no slo

favorecer el aprendizaje de aquellos que tienen
mayores dificultades sino de todos los alumnos.
10. Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el

tipo de metodologa y las actividades a realizar, as
como las necesidades de apoyo que puedan precisar.
Es
importante organizar la rutina diaria en funcin de la
naturaleza de los objetivos a desarrollar considerando la

capacidad de atencin y concentracin de los alumnos,
as como establecer ciertos momentos en los que se
realicen actividades individuales que puedan servir de
refuerzo o profundizacin.
Como conclusin
La forma en que se organiza la enseanza

es determinante para lograr que todas y
todos los y las estudiantes construyan
aprendizajes significativos y participen el
mximo posible en las actividades.
Como conclusin
Muchas de las dificultades que experimentan los y las estudiantes

en el proceso de aprendizaje se derivan de la manera como el
profesor :
organiza este proceso
las metodologas que utiliza
los materiales
los criterios y procedimientos de evaluacin, etc.
Principios Didcticos de la EFI

5. Principio de
integracin
4.Principio del
conocimiento
de s mismo
1.Principio del xito
Educacin
Fsica
3. Principio de
especificidad
de la didctica
2. Principio de
autonoma
y emancipacin
Principio del xito:

Uno de los mayores motores de la motivacin
de un nio, es el xito en las tareas que
realiza
APRENDER
XITO
MOTIVACIN
Principio de autonoma y
Emancipacin:
Principio de Especificidad
de la didctica.
Didctica con carcter
ldico,
vivencial y significativo
Los nios y nias, los y las
jvenes aprenden desde
lo que son,
sujetos que se relacionan
unos con otros jugando y
expresndose
Principio de Conocimiento de s mismo
Para conocerse mejor,

descubrir-se....
Cuales son sus
capacidades motrices
y limitaciones para
realizar un ejercicio
fsico.
Principio de
Integracin
Socializar, trabajo de equipo,
integrador, no eliminar, todos tienen
la oportunidad. Aceptacin de las
diferencias, mltiples propuestas de
acciones.
Todos los nios con independencia de
sus capacidades, tienen derecho a
beneficiarse con la actividad
educativa.
ESTILOS
DEenseanza
ENSEANZA
Los
estilos
de
corresponden a la manera
cmo el profesor conduce el
proceso
de
enseanzaaprendizaje en las etapas de:
1. Planificacin/preparacin de la
clase
(fase de pre- impacto,
inicio),
2. Realizacin de la clase
(fase de impacto,
desarrollo)
3. Despus de realizada la clase
( fase de post-impacto,
cierre).
Mosston y Ashworth (96). Entre los estilos recopilados desde la prctica de los docentes
se encuentran los siguientes:
Mando directo
Recproco
Autoevaluacin
Inclusin
Descubrimiento
Descubrimiento guiado
Divergente
Individualizado
Para iniciados
Auto enseanza
Un buen profesional de la educacin debe

conocer y manejar todos los estilos, pues
durante cualquier proceso de enseanza
aprendizaje tendr que acudir a cualquiera
de ellos segn sea requerido por la
dinmica de la interaccin profesor-alumno.
Miguel ngel Delgado (1991)
Forma peculiar de interaccionar con los alumnos y que se manifiesta

tanto en las decisiones proactivas, durante las decisiones interactivas y
en las decisiones postactivas
Es el modo o forma que adoptan las relaciones entre los elementos
personales del proceso didctico y que se manifiestan precisamente
en el diseo instructivo y a travs de la presentacin por el profesor de
la materia, en la forma de corregir (interaccin didctica de tipo
tcnico) as como en la forma peculiar que tiene cada profesor de
organizar clases y relacionarse con los alumnos (interacciones socioafectivas y organizacin control
de la clase)
Estilos de enseanza
Miguel ngel Delgado
Estilos de
instruccin
Directa
Estilos mas
participativ
os
Estilos que
tienden a la
Individualizaci
n
Estilos de
cognitivos
Creacin
Independientemente del estilo todos deben considerar al docente y al

alumno.
Familias que agrupan a los estilos de enseanza y sus palabras claves

Estilos de enseanza
1. EE tradicionales
Palabras Clave
1.1.Orden, tarea
2. EE fomentan la
individualizacin.
2.1. Individualizacin, alumnado
3. EE posibilitan la
participacin
3.1 Participacin en tcnica de enseanza,

delegacin funciones.
4.1 Grupo, cooperacin, socializacin.
4. EE propician la
socializacin
5.1Tareas a resolver, indagacin,

bsqueda, aprender a aprender.
5. EE implican
cognoscitivamente
6.1. Diversidad, pensamiento divergente,

creacin.
1. Estilo tradicional mando

directo
Basado en la
instruccin directa
del profesor,
es el quien decide
que, cuando y
como se empieza y
termina la tarea.
Prima la palabra, el
orden (mando) y la
accin.
1 A. Asignacin de tareas:
Basada en la entrega de una tarea motriz que ha diseado el profesor

para que el alumno aprenda.
1 B Recorridos:
Son diseos de actividades que

organiza y ordena el profesor de
acuerdo a lo que espera alcanzar, su
caracterstica especial es la
continuidad.
1 C Estaciones
Son diseos de actividades

que organiza y ordena el
profesor de acuerdo a lo que
espera alcanzar, su
caracterstica especial es la
continuidad y descanso.
2. Estilo individual:
Programas individuales
Trabajo en grupos por intereses y niveles, enseanza por mdulos
palabras claves: individualidad y alumno.
2.1.- Programas individuales
Fichas personales (gimnasio)
Trabajo de elaboracin
personal de creacin de un
esquema.
Trabajos de repeticiones
individuales para el logro de
una tarea (aptitud fsica)
3. Estilo Participativo.
Enseanza recproca
Participacin activa de los alumnos

en su aprendizaje y el de sus
compaeros, las palabras claves
son la participacin delegacin de
funciones e inclusin
4. Estilo ms socializados
Juego de roles simulacin
trabajos de creacin grupal
Palabras claves: contenidos
actitudinales, objetivos sociales
de integracin y cooperacin,
El profesor da protagonismo
Trabajo de grupo colaborativo sin
exclusin ni eliminacin
5. Estilos que involucra la

cognicin
Resolucin de problemas, descubrimiento guiado
Planteamiento de situaciones tcticas,
palabras claves:
Participacin activa
Aprendizaje significativo,
Experimentacin motriz.
Creacin
6. Estilos de enseanza
creativos
Libertad para la creacin motriz,
palabras claves:
Libre exploracin.
Bsqueda de nuevas
formas de expresin motriz
Diversidad de recursos
y espacios
Pensamiento divergente
Creacin.
La orientacin general debe establecer bases orgnicas y funcionales

1.- Principio de adaptacin a
la evolucin edad cronolgica
niez , adolescencia, crecimiento,
maduracin
2.- Principio de la
individualizacin
caractersticas personales
evolucin psicolgica , biolgica,
maduracin y experiencia
3.- Principio de progresin debe

estar presente en el diseo de la
clase basado en los procesos de
adaptacin aprendizaje, numero de
repeticiones, altura peso del material
etc.
5.- Principio de alternancia y
variedad, combinar y alternar los
estmulos, regular el tipo de actividad,
relacin entre esfuerzo y descanso
combinaciones de diferentes
actividades, nos permite un desarrollo
multifactico de las conductas motoras
4.- Principio de continuidad de

los estmulos, la ausencia de
ellos provoca retrocesos,
distribucin horaria , numero de
horas de EFI, en la escuela, de
aqu la importancia de crear
hbitos por la actividad
Elementos
explicitados
en el anlisis didctico
Elementos a
considerar en Elementos determinados
la
por los docente
planificacin
Habilidades especficas
paso procedimental
Conocimientos
conceptos
Actitudes
sujeto
Actividades claves
desarrollo de habilidades
desarrollo actitudes
Materiales de enseanza
Los requeridos para el desarrollo
de las habilidades
Tiempo
Orientaciones didcticas
Pertinente a los
ciclos
Educativos
Globalidad
horas semanales
Practica
reflexiva
efectos
Hacia la
autonoma
Orientaciones
Didcticas
Hbitos de la
prctica
Transversalidad
valores actitudes
Seleccin de
actividades
respeto a la edad
Evaluacin
cualitativa
Responsable del
proceso
PROFESOR
Funcin Docente: Aprendizaje, contenido de la enseanza, orden y

seleccin y secuenciacin de los contenido. Medios y recursos
didcticos necesarios y tcnicas didcticas. Poseer suficientes
conocimientos de contenido de la asignatura, Conocimientos del
contenido pedaggico ,conocimiento del curriculum
OA
MINEDUC
Programas
Planificacin Anual Semestral

Semanal
PARA QUE LOS ALUMNOS TENGA LAS MAXIMAS POSIBILIDADES

DE APRENDER y ESTOS SE TRANSFORMEN EN PERDURABLES
Transferencia: El aprendizaje de una habilidad influye en la

adquisicin
de otra habilidad mas especializada. Aprendizaje ms eficaz. Similitud,
dar suficiente experiencia, ampliar la variedad aprendizaje. Aprendizaje
significativo
Motivacin: accin que estimula el actuar de los estudiantes, para
aprender, valor incitador, valoracin del esfuerzo, favorecer la
participacin de todos, identificacin intrnseco extrnseca, incentivos,
creacin de expectativas
Feedback y conocimiento de resultados: informacin sobre las
acciones que realiza, por parte dell profesor, compaeros, padres, de lo
que est haciendo y cmo lo hace. Correccin de errores, comunicar
con precisin, momento indicado.
CONOCIMIENTO DE CONTENIDOS
Conocimiento practico disciplinares:
Juegos , Deportes, Expresin Conocimiento terico Anatoma,
Biomecnica, Fisiologa del Ejercicio, Historia de la Educacin Fsica
y el deporte, Sociologa y Psicologa del deporte
CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO
CURRICULAR
Saberes
relativos al lugar que ocupa la EFI en el curriculum
escolar tambin considera los contenidos que la integran, as
como los diferentes enfoques curriculares
CONOCIMIENTOS DEL CONTENIDO PEDAGGICO
Conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la enseanza
de los diferentes contenidos de la EFI; tcnicas y estrategias
motivacin seleccin de actividades facilitar el aprendizaje de los
alumnos
CONTENIDOS/ MEDIO
CONTENIDOS son las materias propias del Sector debern estar al servicio de
la habilidad adquirida, se dividen en :
1. Conceptos: Definicin de que es lo que estamos enseando. QU
ENSEAMOS
2. Procedimientos: FORMA DE HACER , saber ensear a pensar a jugar a
repetir, etc. Se entiende por procedimiento el camino para desarrollar una
Capacidad, por medio de un mtodo,
3. Actitudes: Es una predisposicin estable hacia El componente
fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un VALOR
QUE SE ADQUIERE EN LA CLASE .
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
SABER SER
SABER HACER
SABER
** SABER CONVIVIR**
GESTIN: ACCIN DE LLEVAR A CABO ALGO

pasos, fases, etapas, partes a seguir para organizar
estructura, organizacin y funcionamiento jerrquico orgnico
DEFINICIN:
1.
Accin o trmite que, junto con otros, se lleva a cabo para conseguir o
resolver una cosa. Las autoridades continan con las gestiones necesarias
para conseguir repatriar al resto de ciudadanos retenidos
2.
Conjunto de operaciones que se realizan para dirigir y administrar un negocio

o una empresa."una buena gestin hace que las empresas funcionen
ORGANIZAR: Organizar es un proceso cerrado y por lo tanto

continuo, que no tiene origen ni fin, sino elementos que se
enlazan formando una cadena que llamamos SISTEMA
REQUIERE DE METODO Y CIENCIA
1. Determinar el contenido de todas las acciones necesarias, de forma que

cada una sea lo ms eficaz y eficiente para cumplir los objetivos previstos.
Coordinar estas acciones y buscar su vinculo ms til y efectivo en base al
sentido colectivo del acto. Definir las conexiones entre las distintas acciones
en aras de una normalizacin y automatizacin de procesos y procedimientos
que favorezca un clima de imparcialidad, transparencia, igualdad, objetividad
y rigor.
2. Hacer posible que cada accin se efecte en y durante su momento justo y

preciso, estableciendo un orden correcto de ejecucin en base a la exacta
sincronizacin de acciones y un perfecto resultado de conjunto.
3. Asignar el cumplimiento de las distintas acciones, a las personas ms

adecuadas para llevarlas a cabo, designando el lugar ms apropiado, y
dotando los medios necesarios para realizarlas. Ello para garantizar un grado
de realizacin ptimo y de mejor calidad.
Los elementos de la gestin didctica:
Estructura de la programacin didctica.
El diagnostico.
La organizacin de actividades y tareas.
Los estilos de enseanzas.
Las normas y las rutinas.
La organizacin del grupo-curso.
Los recursos didcticos.
La comunicacin.
Son los medios,
Estrategias de
Enseanza
procedimientos y actividades que
dependiendo del contenido, seleccionan los profesores,

para que el alumno construya su propio aprendizaje a
partir de variadas oportunidades tendientes a generar
aprendizajes.
La estrategia como mtodo es una forma de hacer y
una manera de desarrollar el Habilidad, Concepto,
Capacidad- Destreza
(ensear a pensar, hacer y valorar).
Recursos materiales
La clase debe estar en funcin de lo que deseo lograr y los

materiales son una gran ayuda para el logro de
aprendizajes significativos.
Lo incorrecto es pensar en los materiales como fin en la

planificacin.
Por eso la creatividad del profesor es la herramienta ms

til para el buen aprendizaje de sus alumnos. Los materiales
son un medio no un fin y se puede crear materiales a partir
de materiales desechables
Planificacin Efectiva:
a.
Explicitar los OA Qu queremos que aprendan

nuestros estudiantes en el ao? para que queremos
que lo aprendan?.
b.
Reconocer que desempeos de los alumnos

demuestran el logro de los OA, guindose
indicadores de evaluacin qu debern ser
de demostrar? qu tengo que observar para
un aprendizaje ha sido logrado?
debern
por los
capaces
saber si

PLANIFICACIN
ANUAL
PLANIFICACIN
DE LA UNIDAD
PLANIFICACIN
DE CLASE
OBJETIVOS
FIJAR LA
ORGANIZACIN DEL
AO DE FORMA
REALISTA Y
AJUSTADA AL
TIEMPO DISPONIBLE
Disear con
precisin una forma
de abordar los OA
de una unidad
Dar una
estructura clara
a la clase
ESTRATEGI
AS
SUGERIDA
S
Hacer una lista de

das del ao y las
horas de clase
Identificar el tipo de
evaluacin.
Elaborar una
calendarizacin de
los OA para el ao
completo.
Ajustar
permanentemente
la calendarizacin
Idear un
diagnstico
conocimientos
previos
Calendarizar los
objetivos por
semana
Generar un
seguimiento de los
OA
Fase de Inicio
metas de clase
que se espera
que aprendan.
Fase de
desarrollo
situaciones de
aprendizaje
Fase de cierre 5
a 10 min. Que
aprendieron y
cul es la utilidad
ORIENTACIONES PARA EVALUAR

Promocin de logros de aprendizaje :
Medir progreso en el logro de los OA
Herramienta de autorregulacin del alumno
Proporcionar informacin conocer las fortalezas y

debilidades de los estudiantes para retroalimentar la
enseanza y potenciar los logros.
Herramienta para orientar la planificacin
Hetero, auto, y cooevaluacin
El proceso mas importante que el resultado final
Evaluacin de criterio mas que ala norma
ORGANIZACIN CURRICULAR
B. ACTITUDES
1. Valorar los efectos positivos de la prctica regular

de la actividad fisca hacia la salud.
2. Demostrar disposicin a mejorar su condicin
fsica, e inters por practicar actividad fisca de
forma regular.
3. Demostrar confianza en s mismo al practicar
actividad fsica.
4. Demostrar disposicin a participar de manera
activa en clases.
ORGANIZACIN CURRICULAR
5.Promover la participacin equitativa de hombres y
mujeres en toda actividad fsica y deporte
6. Respetar la diversidad fsica de las personas sin
discriminar por caractersticas como altura, peso, color
de piel o pelo.
7. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar
con otros y aceptar consejos y crticas.
8. Demostrar disposicin al esfuerzo personal, superacin
y perseverancia.
Programa de estudio
UNIDAD I
PROPSITO
OBJETIVO FORMATIVO DE TODA LA UNIDAD

QUE ES LO QUE SE ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA DE FORMA
GENERAL EN ESTA UNIDAD
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
LISTA ORDENADA DE CONCEPTOS QUE EL

ESTUDIANTE DEBE CONOCER, MANEJAR
ANTES DE INICIAR LA UNIDAD
PALABRAS
CLAVES
VOCABULARIO ESENCIAL QUE LOS

ESTUDIANTES DEBEN MANEJAR AL FIN DE
LA UNIDAD
CONOCIMEINTOS
HABILIDADES
COHERENCIA CON LAS BASES

CURRICULARES
EF Y SALUD
OA , INDICADORES DE EVALUACIN
UNIDAD I
OA
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Se espera que los

estudiantes sean
capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado

completamente los aprendizajes
esperados:
OA
Bases
Curricular
es
Practicar actividades
fsicas demostrando
comportamientos
seguros como:
calentamiento a travs
de un juego.
seguir instrucciones
Realizan un calentamiento al inicio

de la clase, juegos dirigidos por el
profesor
Explican por que es importante el
calentamiento
Se mantiene dentro de los limites
establecidos por el profesor
Ejecutar actividad fsica

de intensidad moderada
a vigorosa
Juegos durante un tiempo

determinado
Ejecutar ejercicios donde estimulen
Indicador
la fuerza con su propio peso
de
corporal.
evaluaci
Ejemplos de actividades
OA
Ejecutar acciones motrices en relacin a s mismo a
un objeto o un compaero usando diferentes
categoras de ubicacin espacial y temporal, como
derecha, izquierda , adelante, atrs, arriba, abajo,
adentro, afuera, entre o al lado, antes, durante,
despus, rpido y lento.
Actividades:
1.Preguntas del profesor quien puede ? caminar lento
,correr rpido, salta lo ms arriba posible, quien se
pone al lado derecho del compaero?
2. El profesor invita a ubicarse en parejas uno se
queda quieto y el otro se mueve segn las
indicaciones del profesor , a la derecha del
compaero, a la izquierda, atrs de l etc
(matemticas)
3.Los alumnos ubicados libremente en el espacio
segn la orden del profesor comienzan a saltar a pies
juntos hacia donde indica el profesor
(matemticas)
RELACIN
OA
emana de las
Bases
Curriculares Efi
y salud
ACTIVIDADES
Listado de
actividades
escritas
lenguaje simple
centrada en el
aprendizaje
efectivo.
RELACION con
otras
signaturas.
Ejemplos de evaluacin
EJEMPLO DE EVALUACIN
OA
Demostrar habilidades motrices bsicas de locomocin,
manipulacin y estabilidad en una variedad de juegos y
actividades fsicas como saltar con 2 pies consecutivamente
en una direccin, lanzar un baln hacia un compaero,
caminar sobre una lnea manteniendo el control del cuerpo,
realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos
INDICADORES DE EVALUACIN
OA
Indicador
es de
valuacin
Ejecutan una accin motriz de estabilidad sin implementos

Mantienen la posicin del cuerpo sin perder el equilibrio.
Se desplazan sobre una lnea manteniendo el control del
cuerpo.
Actividad de
evaluacin
Caminar sobre una
lnea y realizar un giro
en 360manteniendo
Criterio de evaluacin
Ejecutan una accin motriz de
estabilidad dinmica realizando un
giro de 360 sobre un mismo eje ,
sobre la lnea demarcada en el suelo
Criterio
de
evaluaci
n
Estrategias de evaluacin:
Evaluar para Aprender
Debe ser una herramienta para ayudar a las personas a aprender.
Da importancia tanto al proceso de aprender como al producto del

aprendizaje.
Enfatiza el valor de la funcin formativa del proceso de aprendizaje

a travs de la retroalimentacin proporcionada por la evaluacin.
Las calificaciones de los estudiantes deben expresar la sntesis de la

evaluacin y no hacer depender el itinerario de los estudiantes de
solo unas pruebas y test.
EVALUAR
EVALUAR
Evaluar
Qu?
Para
que?
Y qu no
se evala?
Hacia donde vamos

Como futuros docentes
nuestro marco regulatorio son
la BCC
Qu debes, saber hacer,
conocer y ser desde la
motricidad humana ?
Referentes
Edad motriz , caractersticas
de los sujetos y el contexto
donde trabajo
DEFENDER NUETRAS IDEAS

Vocacin de servicio
Compromiso
Voluntad
Conocimientos
actualizados
Reflexin permanente
Autocrtico
Formacin continua
tica y consecuencia
Empata
Confianza en sus
estudiantes
Responsable de sus
actos
Inserto en la cultura
juvenil
Estudioso y creativo
Entre otras
SER
Procedimental
SABER HACER
Contenido
Actitudinal
Contenido
Contenido
Qu se evala
Conceptua
l
SABER
Medir- Evaluar- Calificar
Medir
Evaluar
Calificar
Medicin V/S Evaluacin

Medir
Expresin cuantitativa
Evaluar
Expresin cualitativa
Proceso mas descriptivo

Fin esta en si mismo
Proceso de valoracin
Es un medio para un fin:
mejorar el proceso
educativo
Es un concepto mas
amplio: abarca todos los
elementos del programa
educativo
Es susceptible de
subjetividad
Es restringido, procura
determinar el grado
de o la cantidad de
..
Pretende ser objetivo e
impersonal
CALIFICAR vs REGULAR
EVALUAR PARA CALIFICAR SE CENTRA EN:

valorar resultados
EVALUAR PARA REGULAR SE CENTRA EN:

comprender las razones de las dificultades y errores
Evaluacin
CONTNUO
DINMICO SISTEMTICO
Cambios de conducta
en el alumnos?
gro
Lo
s
L
o
g
r
o
s
Lo
os gr
PROCESO
lo
gr
o
Momentos de la evaluacin: son 3

ANTES
DIAGNSTICA
DURANTE
FORMATIVA
PRECESUAL
DESPUS
SUMATIVA
FINAL
EVALUAR
?
DATOS
INFORMACI
N
CALIFICAR
NOTAS
PARA QUE LA
INFORMACIN?
Evaluacin Diagnstica
INICIAL
Proporciona la informacin necesaria y

conocimiento del alumno al comienzo del
proceso aprendizaje.
Ejemplos:
Test Fsicos (curso desde 6 bsico arriba)
Test de salud, Test antropomtricos, peso y

talla
Evaluacin Formativa de
PROCESO
Proceso continuo y sistemtico que sirve para determinar

el nivel de grado de desarrollo alcanzado y para conocer
cmo el alumno se va adaptando al proceso de enseanza
-aprendizaje, a la vez se determina las dificultades que se
presentan.
Fedback: informacin relacionada con el conocimiento y sus

resultados
Remediales nuevas pruebas cambios de metodologas etc.
Para la evaluacin del proceso E-A

Revisar en forma sistemtica y
continua el proyecto inicial, para
cambios y mejoras
Realizar ajustes oportunos a partir de los
problemas que se pueden haber detectado,
adaptaciones curriculares
FORMATIV
A
Utilizar instrumentos adecuados para realizar

este tipo de evaluacin al proceso de E-A
ejemplo el diario del profesor, contrastar con
sus compaeros, conversaciones con los
alumnos y sus pares
Evaluacin Sumativa FINAL
Es el resultado de las dos evaluaciones

anteriores y sirve para dar informe final que
ha de incluir el nivel alcanzado con
especificacin de lo que el alumno domina,
as como sus deficiencias y lagunas.
MODALIDADES DE LA
EVALUACIN
Htero
evaluacin
Cooevaluacin
AUTOEVALUACIN
A quin se evala
Al alumno
Al proceso EA_E
Al alumno
Al profesor
El proceso de E-A
Al profesor
Una evaluacin que

considere los propsitos
personales del alumno /a
Intereses
Vocacin
Aptitudes
Identidad
Relaciones
Exigencias
Amistades
Concepto de Evaluacin
Una evaluacin coherente

con un modelo
constructivista del
aprendizaje debe
entenderse como el medio
que le proporcione al
profesor informacin para
ajustar la intervencin
Cmo evaluar desde una perspectiva

holstica : Urea Fernando
Diseo de
actividades
Diseo de
procedimientos
Estrategias
Cualitativas
Diversidad Y
flexibilidad
Estrategias
Cuantitativas
Necesariamente se debe respetar las capacidades

de sus alumnos
Diseo de instrumentos se debe

considerar segn Imbernn
1.- El alumno realiza actividades para aprender
alguna cosa:
Los instrumentos a utilizar debe ser de
observacin,
pruebas
de
ejecucin
y
conocimientos.

2.-El alumno realiza con un mnimo de sugerencias o
indicaciones del profesor.
Algunos instrumentos debern ser de elaboracin
libre, posters, monografas etc.

3.-El alumno realiza actividades como respuestas

concretas a preguntas del profesor, el instrumento
a utilizar sern las pruebas objetivas, pruebas
prcticas, orales etc.

4.-El alumno valora sus actividades o la de sus
compaeros , ello supone una autoevaluacin
recproca, que podra llevarse a cabo a travs de
cuestionarios
Errores en que se puede incurrir al

momento de la evaluacin
Evaluar solo al alumno
Evaluar solo los resultados
Evaluar cierto tipo de contenidos
Evaluar descontextualizada mente
Evaluar cuantitativamente
Utilizar instrumentos inadecuados
Evaluar en forma incoherente con el
proceso de E-A
Evaluar estereotipadamente
Utilizar la evaluacin como instrumento de
control
Considerar la evaluacin con carcter
terminal
No utilizar la autoevaluacin
No hacerse meta evaluacin
BITCORAS
Que
sucedi ?
Qu sinti?
Qu percepciones internas y externas? de si
mismo, del entorno?
Hubo o hay expresiones o contencin de risa,
llanto, grito, golpe?
Hubo o hay tristeza alegra rabia pena
satisfaccin, frustracin, abatimiento, plenitud?
CUESTIONARIO DE OPININ
Son los instrumentos ms utilizados para

evaluar
actitudes. Como sabemos las actitudes no se pueden
medir directamente, la eleccin de los indicadores nos
permitirn conocer la tendencia o inclinacin de la persona
hacia el objeto de actitud.
De
esta manera en un instrumento de

este tipo, debern o podrn incluirse
las diferentes dimensiones que tiene
la actitud, esto es, tener presente sus
componentes afectivos, cognitivos y la
accin
Cuando deseamos conocer la actitud de una persona frente a...podr

utilizarse un cuestionario post-test.
Cuando deseamos saber si ha habido un cambio de actitud

frente
a........podr utilizarse los procedimientos de pre-test, tratamiento, y posttest.
En
este ltimo caso, este tipo de cuestionario nos

permitir validar nuestra estrategia de enseanza, o
incluso fundamentar la aplicacin de un tipo de
procedimiento sobre otro.
Quien responde este Cuestionario un observador externo
Preguntas abiertas o cerradas
Cul es la actitud de mis estudiantes frente a la disciplina de mi

clase?........
Frente al aseo despus de la clase?
Frente al uso del material durante la clase ?
Frente a las estrategias utilizadas en el curso?
Frente a las actividades planteadas?
RESPONDE LAS SIGUIENTES Preguntas:
Entrega tu opinin personal despus de una breve reflexin en 6
reglones mnimo sobre :
1.
Como es mi actitud en clases de Educacin Fsica?.
2.
Como es mi actitud en relacin a mi aseo personal despus de la clase de

E.F.I.?
3.
Como es mi actitud en relacin a como utilizo del material de EFI?
1. Como es mi actitud frente al fracaso.
2. Como es mi actitud frente al xito.
3. Como es mi actitud frente a mis compaeros con dificultades
CUESTIONARIO PARA EVALUAR

ACTITUDES FRENTE A PROBLEMAS
Instrucciones:
Dedica unos momentos a pensar que hacer preferentemente cuando debes
resolver un problema, has terminado una accin o tarea, o debes concluir o
afirmar algo.
A continuacin lee atentamente cada afirmacin y responde de acuerdo a la
siguiente pauta .
5
4
2
3
C
Siempr
A
e
veces
nunca
Antes de dar por terminado una tarea reviso lo hecho
C nunca
1
Nunc
a
Cuando algo no me queda claro busco y pregunto

Me quedo tranquilo con encontrar una sola solucin al problema
Cuando estoy en desacuerdo con algo, lo digo dando mis razones
Creo lo que me dicen
Si alguien me da la solucin al problema, la acepto sin discutirla
Cuando doy una opinin, tambin explico mis razones
Me molesta discutir mis problemas con otros
Antes de dar una opinin, reflexiono sobre lo que voy a decir
Cuando doy una opinin, me desagrada decir las razones que tengo
Si no encuentro la solucin de un problema a la primera, busco por otros caminos
Si un compaero da la solucin a un problema , voy y la compruebo
CUADERNO DE CAMPO
Registros diarios de eventos
Experiencias
Sensaciones
Emociones
Registro de Aprendizajes Significativos
Ancdotas
Fotos
Creaciones.
CUADERNO DE CAMPO
Registro anecdtico de datos observables, apunte, anotaciones de una

situacin especfica,
de un evento, de un fenmeno, de una tarea
predeterminada, etc.
Permite llevar un control, un seguimiento de un proceso pedaggico

seleccionado por el alumno.
Permite evaluar los elementos conceptuales de la clase.
PORTAFOLIOS
Expediente que rene los principales logros y fortalezas del

trabajo del estudiante.
Aspectos que conviene mejorar:
Se trata de una herramienta para llevar a cabo una evaluacin
formativa, para retroalimentar al estudiante y ayudarle a
reconocer sus potencialidades y los aspectos que requieren
modificar
Requiere recolectar informacin
sistematizarla, valorarla y
tomar decisiones.
Evidencias de las acciones que se desarrollaron y realizan en
el proceso de enseanza aprendizaje
LISTA DE COTEJOS
Permite
una evaluacin rpida sin incorporar
descriptores claros , es categrica entrega al
profesor solo informacin del logro olvidando el
proceso.
Es
aconsejable
para
la
evaluacin
de
responsabilidad
,
cooperacin
en
clases,
cumplimiento de tareas bsicas, uso del uniforme
de Ed. Fsicas cuidado y orden del material etc.
183
Criterio Objetivo
Lanzar un objeto
Si
Arma el brazo el lanzador

Coloca un pie delante del otro
Lanza vigorosamente
Traslada el peso al pie avanzado
Sostiene la pelota con una mano
184
Astudillo, G. / Illanes, l.
No
EVALUACIN POR LOGROS

Logros verificables clase a clase puede ser acumulativa y/o
parcial. Estos logros son conocidos por los alumnos y de fcil
manejo.
Requieren de una buena motivacin y estimulacin por parte
del profesor.
El acento de este instrumento est sustentado en el
PROCEDIMIENTO mas que en la calidad de la
EJECUCIN
185
Objetivo esperado para la clase, recorrido HMB de

4 estaciones
Fuerza Piernas salta a pie juntos 6 vallas de 50 cms.
Fuerza Brazos lanza con las 2 manos un baln desde atrs
de la cabeza
Velocidad recorre el trazado total del recorrido en x
tiempo cada vez
Agilidad pasa sin dificultad por sobre y debajo de las vallas
medias
El recorrido total le resulta en XX tiempo

186
Astudillo, G. .
Que es una RUBRICA

Es
un
conjunto
de
indicadores que describen los
niveles de destreza habilidad,
que alcanzan los estudiantes
en un rea.
Puede ser utilizada para la
hetero/
evaluacin
del
profesor auto-evaluacin del
alumno, la co-evaluacin por
pares.
187
Astudillo, G.
1.Integral u
Holstica
2.Analtica
3.De rasgo
primario
Una mam le ensea a su hijo/a

cmo hacer su cama
Criterio
HACER
La
Cama
Excelentemente
Aceptable
Mejorando
No est OK
(4)
(3)
(2)
(1)
La cama se hace a
diario sin arrugas , sin
que sbanas y frazadas
se
salgan
de
los
costados,
sino
que
estn acuadas a ambos
lados y fondo ; la
almohada est inflada.
La cama se hace a
diario
sin
arrugas,
las
sbanas
y
frazadas
estn
acuadas a los
costados.
La cama se hace
casi todos los
das, con mnimas
arrugas , pero
sbanas
y
frazadas
se
presentan
no
acuadas
La cama rara vez

se hace y cuando
se hace, sbanas y
frazadas
se
estiran encima.
188
Astudillo, G. / Illanes, l.
Ejercicios de Rubricas
Comportamiento
s actuacin
que caracteriza
a cada nivel
Criterios
1
Indicadores
2
3
4
5
Nivel 1 Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Rubrica
Criterios
Actitudinal
Procedimental
Procedimental
Procedimental
Conceptual
http://rubistar.4teachers.
org/
4
descriptor
RUBRICA
Desempeo
Participa en
la clase
Logro 4
Participa activa
mente y su actitud
es atenta
Logro 3
Logro 2
Participa de la
clase y se distrae
en algunas
ocasiones
Participa de la
clase pero
siempre pregunta
que debe hacer
Esta siempre
desatento y no
entiende lo que
debe hacer
Colabora solo
cuando el
profesor se lo
solicita
No colabora aun
cuando se lo
piden
Colaboracin Colabora
Colabora en
con el trabajo permanentemente
algunas
de la clase
con la clase guarda y momentos de la
saca materiales
clase
Disposicin
para el
trabajo
Siempre esta
dispuesto y es el
primero en empezar
atrabajar
Trabaja despus
que ya comenz
todo el grupo
Logro 1
Siempre se debe
estar invitndolo
a participar
Procedimental
Conceptual
Actitudinal
50%
20%
30%
DESEMPEO MXIMO
ESTANDAR lo que se desea lograr como la tarea ms optima o alcanzable por todos los nios
y nias.
En el caso de la rubrica seria el nivel 4 lo que se desea alcanzar .
Lgicamente el profesor debe intentar que todos sus alumnos logren el estndar el
mximo de aprendizaje de la tarea
DESCRIPTOR DEL LOGRO

Logro
del nivel 4 de desarrollo de la competencia o

capacidad a desarrollar (tarea del profesor que todos logren
este nivel de aprendizaje).
Logro
del nivel 3 de desarrollo de la competencia que tiene

elementos que no se observan en el nivel anterior.
Logro
del nivel 2 de desarrollo de la competencia que tiene

elementos que no se observan en el nivel 3.
INDICADORES LOGROS DE TAREAS

Criterio
Carcter
Si / No
Dicotmico
S /siempre
AV/ a veces N/ nunca RV / rara vez
L / logrado
N/L / No logrado P/L / Por lograr
O/C / Ocasionalmente logrado
Varias opciones sin criterio

verificador
Varias opciones sin criterio verificador
DEMANDA AL PROFESOR
TEST FSICOS
De habilidades motrices
De aptitudes fsicas
RAZN DE LA
PLANIFICACIN
Disminuye la improvisacin, que puede
llevar a una falta de continuidad del
proceso
Hacer un esfuerzo previo de anlisis del
grupo
Garantizar que la progresin de la
actividad se mantenga
RAZN DE LA PLANIFICACIN
Considerar
los requerimientos ms
necesarios que le puedan hacer falta
El profesor se mantenga centrado en la

tarea, no permita grandes tiempos de
inaccin
Razn de la Planificacin
Reforzar
la confianza del profesor ( por parte
del alumno) y su seguridad en cada paso que

d
Analizar
los criterios de evaluacin de
mnimos
Tomar
conciencia del C oculto que se est
aplicando
CARACTERSTICAS DE LA
PLANIFICACIN
1.
Unidad: Debe responder a un objetivo o serie homognea de

objetivos.
2.
Continuidad de Accin: Debe cumplirse una totalidad del

proceso.
3.
Flexibilidad: Las alteraciones no previstas no deben

provocar cambios significativos.
4.
Precisin: Los planes deben ser los ms exactos posibles.
5.
Realismo: Debe realizarse en base a una realidad completa,

con metas de ser efectivamente cumplidas.
6.
Claridad: Deben ser fciles de comprender y seguir.
QU ENSEAMOS?
Los
contenidos en relacin con los
objetivos de la etapa
Contextualizacin
Priorizacin
de los objetivos
de los objetivos
CMO LO ENSEAMOS?
Decisiones
sobre metodologa
Decisiones
sobre agrupamientos
Decisiones
sobre espacios
Decisiones
sobre materiales y
recursos didcticos
CUNDO LO ENSEAMOS?
Decisiones
sobre horarios generales
Temporalizacin
contenidos
de objetivos y
M. Feldenkrais
Proceso de enseanza y
aprendizaje
PLANIFICACIN:
Accin deliberada hacia el logro de un fin
establecido.
Proyecto para alcanzar metas valederas y
valiosas.
Exige que se tomen decisiones.
El profesor es responsable del xito o fracaso de
sus estudiantes.
La clave del xito radica en las personas que la
Principios de la planificacin en
EFI
SISTEMATICIDAD
PRINCIPIO DE JERARQUIZACION
VERTICAL
PRINCIPIO DE CONTINUIDAD
JERARQUIZACION
HORIZONTAL
PRINCIPIO DE ADECUACIN
Correcto diseo
permanente
Fines Obj Gral EFI, Fines

de la Escuela, Ciclo,
Planificacin de acuerdo
a los periodo de
enseanza
A los alumnos y
al contexto
Principios de la planificacin en
EFI
UTILIDAD
INNOVACIN O
CREATIVIDAD
PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD
Viabilidad de la
planificacin
Ncleo de innovacin
nuevas
Experiencias
Dinamica y
flexible
VISIN GLOBAL UNIDADES
UNIDAD
1
OA 2
UNIDAD 2 UNIDAD UNIDAD 4

3
OA 3
OA 4
OA 6
Distribucin
Temporal
Semestral
por Unidad
OA 1
Anual
OA 9
Anual
OA 5
OA 7
OA 5
OA 10
Semestral
por Unidad
OA8
OA8
OA6
OA7
Semestral
OA 11
Anual
Indicadores de Evaluacin
Practicar actividades fsicas, demostrando comportamientos seguros

como:
realizar un calentamiento mediante un juego
escuchar y seguir instrucciones

utilizar implementos bajo supervisin
mantener su posicin dentro de los lmites establecidos para la
actividad (OA 11)
Ejecutar actividades fsicas de intensidad moderada a vigorosa que

incrementen la condicin fsica, por medio de juegos y circuitos. (OA
6)
Reconocer las sensaciones y respuestas corporales provocadas por la

prctica de actividad fsica, como cambios del color de la piel, sudor,
agitacin, ritmo de respiracin, cansancio y dificultad al hablar. (OA
8)
Demostrar habilidades motrices bsicas de locomocin, manipulacin

y estabilidad en una variedad de juegos y actividades fsicas, como
saltar con dos pies consecutivamente en una direccin, lanzar un
baln hacia un compaero, caminar y correr consecutivamente,
lanzar y recoger un baln, caminar sobre una lnea manteniendo el
control del cuerpo, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.
(OA 1)
Realizan un calentamiento al inicio de la clase por medio de

juegos dirigidos por el profesor.
Siguen instrucciones dadas por el docente durante un juego o una
actividad fsica, como detenerse al sonido del silbato o
mantenerse en un espacio determinado.
Identifican si el lugar donde van a realizar la clase est libre de
obstculos.
No utilizan el material sin una supervisin del docente.
Ejecutan juegos durante un tiempo determinado para desarrollar
la resistencia.
Ejecutan ejercicios en que utilicen el peso su propio cuerpo para
estimular la fuerza.
Ejecutan carreras en distancias cortas en el menor tiempo posible
para mejorar la velocidad de desplazamiento.
Ejecutan movimientos activos de manera individual para mejorar
la flexibilidad.
Identifican las distintas respuestas corporales provocadas por la
actividad fsica, como aumento del ritmo de la respiracin, sudor
y dificultad al hablar.
Identifican qu tipo de actividad fsica (baja, moderada o intensa)
incrementa ms los latidos del corazn, guiados por el docente.
Identifican las partes del cuerpo que usaron durante la actividad.
Se desplazan por medio de la carrera en diferentes distancias y
direcciones con una correcta alternancia de piernas y brazos; por
ejemplo: hacia adelante, atrs, izquierda y derecha.
Se desplazan por medio de saltos en diferentes distancias y
direcciones; por ejemplo: hacia adelante, atrs, izquierda y
derecha.
Lanzan objetos de diferentes formas y tamaos con una o ambas
manos.
Golpean un objeto, utilizando diferentes partes del cuerpo, patean
un globo con los pies o con las manos, entre otros.
Patean un objeto que se encuentre en una posicin esttica.
Mantienen el equilibrio con uno o ambos pies en superficies con
variadas formas y tamaos, conservando el control del cuerpo.
Se desplazan sobre una lnea, manteniendo el control del cuerpo.
Giran sobre su mismo eje en diferentes direcciones, manteniendo
el control de su cuerpo.
Ruedan en diferentes direcciones sobre s mismos y en diferentes
orientaciones espaciales.
Se cuelgan de una barra u otro implemento.
Voltean hacia adelante sobre una superficie
ME
S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
ene feb
ma
r
abr
ma
y
jun
jul
ago sep oct
no
v
dic
MESES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
OA
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBR
E
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
OA 1
OA 2
OA 3
OA 4
OA 5
OA 6
OA 7
OA 8
OA 9
OA 10
OA 11
Meses
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Julio
Agosto
Septiemb
re
Octubre
Noviemb
re
Diciembr
e
Horas
destinad
as
OA 1
OA 2
OA 3
OA 4
OA 5
OA 6
OA 7
OA 8
OA 9
OA 10
OA 11
Primer Semestre
Mes
Unidad 1
Mes
Unidad 2
Marzo
OA: 1 7 9
- 11
Mayo
OA: 1 7 9 11
Abril
OA: 1 7 9
10 - 11
Junio- Julio
OA: 1 3 7 9 11
Segundo Semestre
Mes
Unidad 3
Mes
Agosto
OA:1 4 5 Octubre
9 11
OA: 1 2 4 8
9 - 11
Septiembre
OA: 1 4
5 9 - 11
OA: 1 2 4 6
9 - 11
NoviembreDiciembre
Unidad 4
Objetivos de aprendizajes
Meses
marzo
abril
mayo
junio
julio
agosto
septiembr
e
octubre
noviembre
diciembre
Meses
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Horas destinadas
OA 1
OA 2
OA 3
OA 4
OA 5
PLANIFICACIN N
IUNIDAD
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
I
N
I
C
I
O
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E
CURSO;
Clase N 1
Preparacin de
materiales y
Control de asistencia
Tiempo 5 min
Materiales
Tiempo
Materiales
Tiempo
Materiales
Tiempo
Materiales
Tiempo
Pausa de hidratacin
Materiales
Tiempo
Materiales
Tiempo
Materiales
Tiempo
DURACIN
Actividad sugerida
Represent
acin
Grafica
5 minutos (bsica) .??????????

AUTONOMA
O
A
11
INDICADORES DE
EVALUACIN
UNIDAD
1 /1
Bsico
Practicar actividades
fsicas, demostrando
comportamientos
seguros como:
realizar
un
calentamiento
mediante un juego
escuchar y seguir
instrucciones
utilizar implementos
bajo supervisin
mantener
su
posicin dentro de los
lmites
establecidos
para la actividad
(OA 11)
1.
2.
3.
4.
Realizan un calentamiento al inicio

de la clase por medio de juegos
dirigidos por el profesor.
Siguen instrucciones dadas por el
docente durante un juego o una
actividad fsica, como detenerse al
sonido del silbato o mantenerse en
un espacio determinado.
Identifican si el lugar donde van a
realizar la clase est libre de
obstculos.
No utilizan el material sin una
supervisin del docente.
ACTIVIDADES
INICIO
1.- Juego de pinta
mantequilla
2.- Juego pina virus.
O
A
1
UNIDAD
1 /1
Bsico
Demostrar
habilidades motrices
bsicas
de
locomocin,
manipulacin
y
estabilidad en una
variedad de juegos y
actividades
fsicas,
como saltar con dos
pies
consecutivamente
en una direccin,
lanzar
un
baln
hacia un compaero,
caminar y correr
consecutivamente,
lanzar y recoger un
baln,
caminar
sobre
una
lnea
manteniendo
el
control del cuerpo,
realizar
suspensiones, giros
y rodadas o volteos.
(OA 1)
INDICADORES DE
EVALUACIN
Se desplazan por medio de la carrera en

diferentes distancias y direcciones con una
correcta alternancia de piernas y brazos; por
ejemplo: hacia adelante, atrs, izquierda y
derecha.
Se desplazan por medio de saltos en
diferentes distancias y direcciones; por
ejemplo: hacia adelante, atrs, izquierda y
derecha.
Lanzan objetos de diferentes formas y
tamaos con una o ambas manos.
Golpean un objeto, utilizando diferentes
partes del cuerpo, patean un globo con los
pies o con las manos, entre otros.
Patean un objeto que se encuentre en una
posicin esttica.
Mantienen el equilibrio con uno o ambos
pies en superficies con variadas formas y
tamaos, conservando el control del cuerpo.
Se desplazan sobre una lnea, manteniendo el
control del cuerpo.
ACTIVIDADES
DESARROLLO
3.- Estaciones
Carrera entre
obstculos en zig zag
Saltos entre los aros
hacia delante con
cualquier pie.
Lanzan sacos de
semillas contar unos
conos que estn
ubicados a tres
metros
Caminan hacia
delante por una banca
sueca normal, y una
banca sueca dada
vueltas.
Corren a buscar y
dejar objetos
distantes unos 20
O
A
8
ACTIVIDADES
UNIDAD
1 /1
Bsico
Reconocer
las
sensaciones
y
respuestas
corporales
provocadas por la
prctica de actividad
fsica, como cambios
del color de la piel,
sudor,
agitacin,
ritmo de respiracin,
cansancio
y
dificultad al hablar.
(OA 8)
Identifican las distintas respuestas corporales

provocadas por la actividad fsica, como aumento
del ritmo de la respiracin, sudor y dificultad al
hablar.
Identifican qu tipo de actividad fsica (baja,

moderada o intensa) incrementa ms los latidos
del corazn, guiados por el docente.
4.- CIERRE
Nos reunimos a
conversar para
preguntar lo que
han experimentado
en la clase .
Cmo esta
latiendo el
corazn?
que le esta
pasando a la piel?
qu cosas han
descubierto en
esta actividad?
Qu cosas pueden
rescatar del
comportamiento
de sus
compaeros?
PLANIFICACIN ANUAL Y SEMESTRAL JUNTAS
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Distribuci
n
temporal
por
unidad
(%)
5-10%
10 - 15%
40 45%
15 - 20%
30 horas pedagogicas
5 10%
28 horas pedaggicas
28 horas
pedaggicas
30 horas
pedaggicas
Planificacin de Clase Educacin Fsica y Salud
UNIDAD
Tiem
po
Clase
CURSO
Objetivos
Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
Conocimientos Habilidade
s
Inic
io
Des
arr
ollo
PROFESOR
Actividades de aprendizaje sugeridas
Actitudes
Cie
rre
Materiales
LINK
BASES
CURRICULARES
EJES
Objetivos
aprendizajes
Indicadores de
evaluacin
PROGRAMAS
Objetivos
Indicadores
Actividades
Instrumentos de evaluacin
Orientaciones didcticas
http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query&t_busca=1&results&search=
1&dis=0&category=1
Reflexin:
mis acciones en la prctica
En qu momentos me he sentido bien en mi practica

en el colegio?
Qu gestion para que esa actividad haya salido

buena?
En qu momentos en mi prctica en el colegio, he

sentido que algo sali mal? Qu pas?
Qu hice y qu no hice cuando hice la actividad?
Qu tengo que hacer para que esa situacin no

vuelva a pasar?

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DIDCTICA DE LA EFI PARA LA

ENSEANZA MEDIA (recordando lo

Etimologa griega didaktike: ensear, instruir,

Disciplina cientfico-pedaggica, cuyo objetivo de

Se especializa en tcnicas y mtodos de enseanza

Se debe responder a....

Para qu formar a los estudiantes y qu mejora profesional necesita el

Quines son nuestros estudiantes y cmo aprenden

Qu hemos de ensear y qu implica la actualizacin del saber cmo

realizar la tarea de enseanza al desarrollar el sistema metodolgico del

Seleccin y diseo de medios informativos (cultura, contexto

Valoracin del procesos y los resultados formativos.

Elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras a partir de conjunto de

La bsqueda de los aspectos ms destacados de la comunidad en la que interactan los

Reflexionar e innovar en torno a los procesos de enseanza-aprendizaje que

El ecosistema del aula y saber didctico.

La Didctica busca que los estudiantes

su camino y su razn de ser

relacionen los contenidos y los vivan

participando activamente en este

como una experiencia personal y

proceso. Krger (2008)

por construir una autntica experiencia y

enseanza como una prctica

reelaboracin de los contenidos ligados a

reflexiva. Westbury y cols. (2000)

las sensaciones vitales de los

La influencia interpersonal que tiende a cambiar el modo que en

objetos y los hechos o acontecimientos para el sujeto (Gage, 1962.

Actividad con fases:

organizacin (objetivos generales y especficos), seleccin de

Intervencin (practica de estrategias y tcticas en la clase)

realizacin de instrumentos de medida de resultados y anlisis

evaluacin del conjunto de intervencin didctica

ACTO DIDCTICO considera conocimiento sobre la

Precisar las intenciones educativas y proponer guas de accin tiles

Forma parte del procesos especfico de transformaciones.

Reorganizar programas; planes de estudio.

Realidad educativa cambiante (curriculum por competencias).

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B. Salinas 1995 Teora Curricular.

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Nivel Macro (Sistema)

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Nueva terminologa (base

Nivel (1, 2, 3 bsico, etc.)

Qu se prescribe en los instrumentos

Objetivos de aprendizajes (OA)

Desempeos mnimos que se espera que todos los

Son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con

QUE SE PRESENTAN EN ESTE PROGRAMA SON

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