Intervencin en

Contextos
Educativos
Ps. Lisette Bazignan

Qu se requiere para
hacerlo BIEN?

 Una necesidad expresada

Objetivos precisos y operativos
Actividades pertinentes
Un contexto que de soporte al trabajo
Creer que las personas y las organizaciones
pueden cambiar
Contactarse con las personas, respetarlas,
responsabilizarse de nuestras acciones

Principios Tericos que guan

la intervencin
Realidad social se entiende como una construccin y
no como realidad objetiva

Esta construccin incluye los significados que derivan

del quehacer y la experiencia de los actores que
constituyen el sistema

Objetivos de la
intervencin
psicoeducativa

PREVENIR
Impedir que las dificultades/problemas
obstaculicen el logro de objetivos de la
institucin

Objetivos de la
intervencin
psicoeducativa
Remediar..
Manejo de situaciones que constituyen un
problema para que el centro educativo logre sus
objetivos

Objetivos de la
intervencin
psicoeducativa
Enriquecer..
Favorecer el mximo nivel de desarrollo de la
institucin

Aspectos relacionados con la

intervencin

 De lo individual a lo.SISTEMICO
De lo remedial a
lo..PREVENTIVO
Del trabajo aislado al.TRABAJO
EN EQUIPO
Desde el foco en lo psicolgico al
foco en lo.PSICOEDUCATIVO

Actitud Bsica
Confiar en los recursos de la institucin y de las
personas para desarrollarse, adhiriendo a la
creencia del cambio en todos los planos, tanto en
el nivel individual como institucional.
Lo anterior se relaciona con una concepcin de la
escuela como una organizacin que aprende.

La paradoja

Mago.
pero sin magia

Ignorante
de la educacin

Cmo enfrentar las demandas

y desafos?
Reflexionando en conjunto con los equipos de
trabajo, en los que psiclogos, profesores y otros
profesionales de la educacin co-laboran.
El cambio requiere una modificacin de la cultura
de las escuelas respecto al rol del psiclogo y ello
debe ser promovido por los psiclogos mismos.

Intervencin psicolgica en
contextos educativos basada
en
proyectos

No es la nica forma pero la utilizaremos ya que:

Tiene lgica similar a cualquier proceso de
intervencin psicolgica
A los miembros del colegio les resulta ms fcil de
entender
En el campo laboral en general se trabaja en base
a proyectos y as se obtienen recursos

II. El proyecto
como viaje al
Cambio y
Mejora
Escolar:

Fases Proceso Intervencin

Psicolgica

Anlisis sistemtico Retroalimentacin constante

1. Deteccin de necesidades: Situacin inicial

Primera parada del viaje

Fase 1: Deteccin de Necesidades

(Diagnstico)

Diseo
Diseo
detecci
detecci
n
n de
de
necesida
necesida
des
des

Recogida
Recogida
de
de
informaci
informaci
n
n

Anlisis
Anlisis
de
de
informaci
informaci
n
n

Explicaci
Explicaci
n
n
Sinttica
Sinttica

Identifica
Identifica
cin
cin de
de
Necesida
Necesida
des
des

Diseo
deteccin
de
necesidade
s

1.
2.
3.
4.

Caracterizar la institucin
Especificar la demanda
Plantear supuestos tericos a la base
Disear una estrategia de recogida de informacin

Diseo
deteccin
de
necesidade
s

1. Caracterizar la institucin

HISTORIA
IDENTIFICACION

PROPOSITOS
INSTITUCIONALES

VINCULACION
CON EL MEDIO

PROCESO DE
ENSEANZA

RECURSOS

CULTURA

2. Especificacin de la
demanda

Diseo
deteccin
de
necesidade
s

Al recibir la demanda preguntarse Cul es la

necesidad de fondo?

DEMAN
DA

NECESIDAD

ALARMA DE INCENDIO

CAUSA DEL INCENDIO

ejemplo
Demanda de la profesora de matemticas:
El 5B es el curso ms desordenado del colegio. No prestan
atencin en clases, molestan, conversan, se ren y no copian
sus cuadernos. Sus calificaciones
Cul es la van en descenso y no
Desde
manifiestan
inters por causa
cambiar
segnde actitud.

Cul es
la
situacin
?

Qu se ha
realizado
para
abordarla?

cuando
ocurre
esto?

Con qu
resultado
s?

el
demandante
?

Qu
expectativas
de cambio
tiene?

Sentido de
nuestro
trabajo

Diseo
deteccin
de
necesidade
s

3. Planteamos los
supuestos de base

ELEMENTOS QUE DESDE LA TEORIA PODRIAN

EXPLICAR LA SITUACION DEMANDADA
QUE PODRA SUCEDERLE Al 5B?
INDIVIDUAL: ESTUDIANTE
DOCENTE

INTERPERSONAL:
E-E
E-D
D-D

GRUPAL

ORGANIZACIONAL

Diseo
deteccin
de
necesidade
s

4. Disear una estrategia para

Para ello:recoger informacin

Debemos saber quienes son nuestros informantes

claves.
Criterio de incorporacin de la muestra
Instrumentos que vamos a utilizar: Considerando
la fundamentacin terica de los supuestos que
acabamos de elaborar

Diseo
deteccin
de
necesidade
s

En sntesis

Debilid
ades

Fortale
zas

Desafo
s

IMAGEN GLOBAL DEL CENTRO

Aspe
ctos
a
mejo
rar

Debe ser diseado con

nuestra contraparte
Herramientas a utilizar
Cmo convocar a los participantes
Medios y tiempo
Obtener autorizacin

Anlisis triangulado de la
informacin
Lo ms recomendable es agrupar la informacin por
herramienta y actor.
Por ejemplo: Demanda problemas de disciplina en 2 y 3
Nivel anlisis de la informacin
Nivel anlisis de la informacin
Sntesis
medio
por herramienta
por actor
De la informacin
1. Cuestionario que respondieron
estudiantes de 2 medio
2.-Cuestionario que respondieron
estudiantes de 3 medio

se relaciona Informacin 1,2,3

3.-Focus group estudiantes de 2 y

3 medio
4- Entrevistas profesores de 2
5-Entrevistas profesores de 3
Entrevistas Jefe de UTP, orientadora
y docente jefe

Se relaciona informacin 4,5

Se relaciona informacin de
todas las entrevistas

SE RELACIONA TODA
LA
INFORMACION
RECOPILADA
Y SE SINTETIZA

Hallazgos
Luego del anlisis de la informacin recopilada podremos dar
cuenta de los principales hallazgos, corroboracin de nuestros
supuestos.
Ej:
Demanda problemas disciplina 2 y 3 medio
Supuestos a la base Escasas habilidades sociales / estilo docente
autoritario de la docente de matemticas
Instrumentos test de habilidades sociales, observacin en aula
Hallazgos habilidades sociales levemente bajas en el 20% de los
estudiantes / estilo docente autoritario

Cmo se explica el
fenmeno?
Se trata de una explicacin clara, coherente y

Explicaci
n
Sinttica

precisa que permita entender la dinmica a la base

de la situacin demandada
Ej: el comportamiento disruptivo de los estudiantes
de 2 y 3 medio del colegio XXX, se debe al estilo
autoritario y escasa diversificacin de estrategias de
enseanza de la docente que imparte la asignatura
de matemticas, lo que genera falta de motivacin
por la clase.

Identifica
cin de
Necesidad
es

Jerarquizacin de las
necesidades
Identificar la necesidad que se desea satisfacer
identificando quienes la experimentan

Nivel de
Intervencin

Temtica
De intervencin

NEGOCIACION DE LA
DEMANDA
Posibilidades
Posibilidades
Desde
Desde
La
La psicologa
psicologa
educacional
educacional

Negociacin de la demanda

Proceso en que asesor presenta a la institucin los

objetivos, actividades y formas de evaluacin de la
intervencin que a su juicio satisfacen la necesidad.
Objetivo: realizar un anlisis compartido de la demanda
y de las necesidades, llegando a consenso visin
compartida

Entre la deteccin de necesidades y la planificacin

En esta primera parada del viaje hemos de determinar Si la Informacin

permite una explicacin de la situacin e identificar necesidades.
Planificaci
n
Identificac
Identificac
in
in de
de
Necesidad
Necesidad
es
es

Diseo
Diseo
detecci
detecci
n
n de
de
necesi
necesi
dades
dades

Explicaci
Explicaci
n
n
Sinttica
Sinttica

Recogida
Recogida
de
de
informaci
informaci
n
n

Anlisis
Anlisis
de
de
informaci
informaci
n
n

Si la Informacin no permite una explicacin de la situacin

Diseo
Diseo
detecci
detecci
n
n de
de
necesi
necesi
dades
dades
Identificac
Identificac
in
in de
de
Necesidad
Necesidad
es
es

Explicaci
Explicaci
n
n
Sinttica
Sinttica

Recogida
Recogida
de
de
informaci
informaci
n
n

Anlisis
Anlisis
de
de
informaci
informaci
n
n

Al identificar necesidades
Esta debe ser posible de ser satisfecha
en el perodo que durar la intervencin.
Debe ser coherente con la justificacin
del proyecto.
Debe ser posible derivar objetivos y
actividades para alcanzarlos.

2. Planificacin
Segunda parada del viaje

Anlisis sistemtico Retroalimentacin constante

Planificacin
Problema
Causas

Efectos
Objetivo General
Objetivos
especficos

Estrategia
Actividades

Evaluacin

Planteamiento de
objetivos
Estrechamente relacionado con la necesidad que se
ha acordado como foco de intervencin.
Es un estado o situacin deseable de alcanzar en
una poblacin, grupo de beneficiarios o unidad
educativa con relacin a una situacin que se desea
modificar.

NO ES LO QUE EL
ASESOR ESPERA

Planteamiento de
objetivos
- Usar formas verbales infinitivas en la formulacin de objetivos
tanto generales como especficos, lo cual aporta claridad a
stos.
- Los objetivos deben dar respuesta a la pregunta: qu
deseamos alcanzar? y ms especficamente Qu lograrn
las personas que participen como beneficiarios?
- Utilizar verbos que sugieran acciones observables y unvocas.
- Formular objetivos con un solo referente.

Dos tipos de objetivos

Objetivos Generales: planteamiento amplio de la
finalidad de la intervencin
Objetivos especficos: enunciados de fines
precisos de la intervencin.

POSIBLES
PRECISOS
POSTIVOS

 Objetivo General
Que los docentes de primer ciclo bsico logren:
Diversificar las estrategias para abordar los problemas
de conducta en la sala de clases.
Qu se necesita para cumplir ese objetivo?

Objetivos Especficos
Conocer las etapas del desarrollo moral de Kohlberg y
sus implicancias en la modificacin de conducta segn
etapa del ciclo vital
Disear estrategias de modificacin conductual
Implementar las estrategias diseadas para el abordaje
de problemas de conducta.

Eje
mpl
os
de
obje
tivos
bien
plan
tead
os

La estrategia
Problema
Causas

Efectos
Objetivo General

Estrategia
Define COMO SE HAR

Se funda en el
conocimiento cientfico

Diseo de estrategias

Cmo vamos a alcanzar los propsitos planteados y conseguir los resultados

esperados?
Estrategia tiene carcter global pues en ella se insertan las actividades
Organiza , orienta y da sentido a las actividades

Restructurar la gestin curricular del

establecimiento en donde la planificacin
y la reflexin pedaggica resulten ser una
prctica habitual, dirigida a la adquisicin
de aprendizajes de los alumnos y no a la
compensacin del dficit.

Actividades

Taller de habilidades sociales para

nios de 4 bsico
Taller para manejo conductual para
profesores de 4 bsico
Implementacin de estrategia de
aprendizaje cooperativo en el aula

Actividades
Acciones que en conjunto permitirn la concrecin
de la estrategia y por tanto, el logro de objetivos
propuestos.
Para ello, es necesario precisar cada una de ellas,
los tiempos que requiere, los responsables de
ejecutarlas y los recursos asociados.

3. Implementacin
Tercera parada del viaje

Implementacin
Problema
Causas

Efectos
Objetivo General

Estrategia

Actividades

Evaluacin

4. Evaluacin
Tercera parada del viaje: Estamos logrando lo que queremos?

Cundo evaluar?
Al inicio: Evaluacin Diagnstica

Puesta en marcha, nivel de implicacin de quienes participan

Durante: Evaluacin de Procesos

Las acciones que se estn realizando, los resultados,
avances y dificultades

Al final: Evaluacin Final

El nivel de logros de los objetivos esperados; de
satisfaccin de la necesidad;

Estrategia acciones
Para modificar
situacin
Indicadores de logro
Indicadores del cambio de la
situacin
nes
iere:
Requ ar medicio os)
nt
liz
- Rea (instrume luacin
post. ucir la eva
rod
- Rep l (mismo
os
mism
,
inicia
o
t
n
me
instru tarios)
lisis
na
y an
o
t
desti
n
ie
esam
- Proc osidad
r
- Rigu olgica
d
meto

Medio de verificacin
Evidencia del
cambio

Indicador de logro
Indicador de logro: elemento final con el que
espero contar una vez lograda la meta.
Constituyen la forma de evaluar/medir el logro de los
resultados
Constituyen descriptores cuantitativos o cualitativos
del logro o cambio planificado.
Es un criterio de deseabilidad
Facilitan el monitoreo del plan.

OBJETIVO ESPECIFICO

INDICADOR DE LOGRO

Implementar un sistema de
apoyo y acompaamiento
tcnico pedaggico en el
aula

- El 90% de los docentes conoce el plan de

acompaamiento tcnico pedaggico de la escuela al
trmino del primer semestre informe
- Al menos el 90% de los docentes ha sido
acompaado en el aula una vez al mes, por algn
miembro del equipo de gestin, para realizar
observacin de clases
- El 90% de los docentes observados recibe

Medio de verificacin
Medio de verificacin: metodologa evaluativa que
me permite monitorear el cumplimiento del
indicador de logro.
Formas como se comprobarn los indicadores
Constituyen fuentes de informacin.
Deben formularse en cantidad suficiente para
asegurar la comprobacin del indicador.
OBJETIVO
INDICADOR
DE LOGRO
MEDIO DE
Deben ser prcticos
y econmicos.
ESPECIFICO
VERIFICACI
N
Implementar un
sistema de apoyo y
acompaamiento
tcnico pedaggico
en el aula

- El 90% de los docentes conoce el plan

de acompaamiento tcnico pedaggico
de la escuela al trmino del primer
semestre informe
- Al menos el 90% de los docentes ha
sido acompaado en el aula una vez al
mes, por algn miembro del equipo de
gestin, para realizar observacin de
clases
- El 90% de los docentes observados

- informe del plan

de
acompaamiento
tcnico, medios
de difusin
escrita (afiches,
comunicados,
correos, etc)
- pauta de
observacin de

"Dime algo y lo olvidar, ensame algo y

lo recordar, hazme participe de algo y lo
aprender!.
-Confucio-