CONDICIONAMIENTO CLSICO

Descubri
accidente

el

condicionamiento

clsico

casi

por

Palov insert tubos en las glndulas salivales de

algunos perros para medir cuanta saliva producan
al recibir la comida
Qu estaba haciendo que los perros salivaran aun antes de
tener la comida en la boca?

Palov intent ensear a los perros a salivar cuando no

estuviera presente la comida.

Dise un experimento en el cual sonaba una campana justo antes de

llevar comida a la habitacin.

Los perros que haban sido condicionados a salivar en respuesta a un

nuevo estmulo ( la campana) que normalmente no habra producido esa
respuesta.

Ivn Palov (18491936)

En trminos generales el condicionamiento clsico o Pavloviano, implica el pareamiento de una respuesta involuntaria que
por lo regular es provocada por un cierto estimulo, con un estimulo diferente, previamente neutral. El experimento de Palov
ilustra cuatro elementos bsicos del Condicionamiento Clsico.
1.
2.
3.
4.

Estimulo Incondicionado
Respuesta incondicionada
Estimulo condicionado
Respuesta incondicionada

 Elestmulo incondicionado: Es, enpsicologa, cualquierestmuloque, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una
respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estmulos que producen reflejos innatos.
Es uno de los conceptos en los que se basan tanto elcondicionamiento clsicocomo elinstrumental.
Puede ser tantoapetitivocomoaversivo.

Respuesta incondicionada: Una respuesta incondicionada es aquella que surge de manera natural e innata: no necesita, por lo tanto, de
un proceso de aprendizaje.

Estimulo condicionado: originalmente neutral que se parea con un estimulo incondicionado y que termina por producir por si mismo la
respuesta deseada en un organismo.

Respuesta Condicionada: Despus del condicionamiento, es la reaccin que un organismo produce solo cuando se le presenta un
estimulo condicionado.

condicionamiento clsico juega un papel significativo en la conducta de casi todos los seres vivos . Ms an en, este paradigma aparentemente
simple ha producido una enorme cantidad de informacin acerca de como ocurre el aprendizaje. Por ejemplo, recientemente los psiclogos han
examinado las bases biolgicas del condicionamiento clsico en un esfuerzo por entender la enfermedad del Alzheimer.

El condicionamiento clsico en los seres

humanos
Los seres humanos tambin aprendemos conductas por
medio del condicionamiento clsico. Por ejemplo:
Los pensamientos y sentimientos que asociamos con el
olor del pan.
Los seres humanos no nacemos con esas reacciones, las
aprendemos mediante el condicionamiento clsico.

De manera similar puede relacionarse la manera en que

reaccionamos ponindonos tensos o ansiosos cuando se
escucha el tipo de msica que siempre precede a una
escena alarmante o atemorizante de una pelcula de
terror, todo esto sucede porque hemos legado a
identificar ese estilo de msica con esas escenas.

Para entender como se desarrollan las fobias mediante

el condicionamiento clsico, debemos considerar un
experimento tpico realizado por Jon Watson Y Rosalie
Rayner. En el famoso estudio, se ense a un nio de
11 meses a temer a una rata de laboratorio.
Comenzaron por mostrarle al nio una rata blanca.
Pero cada vez que se acercaba a la rata los
experimentadores hacan un ruido fuerte golpeando
una barra de hacer.
Despus de unas cuntas experiencias, el nio lloraba
cada vez que vea a la rata y rpidamente se alejaba
temeroso

Varios aos despus la psicloga Mary Cover

Jones demostr un mtodo mediante el cul
los temores de los nios podan
desaprenderse por medio del
condicionamiento clsico. Su sujeto fue un
nio de tres aos que tambin senta temor
por las ratas . Jones asoci la visin de la
rata con una experiencia placentera: Comer
dulces. Mientras Peter estaba sentado dolo
en una habitacin , una rata era llevada
colocad lo suficientemente lejos para que el
nio no se asustara, en ese momento se le
daban dulces a Peter para comer.
Cada da sucesivo al experimento la jaula se
acercaba un poco ms y a continuacin se
presentaban dulces al nio, hasta que,
eventualmente, Peter no mostr temor de la
rata.

Muchos aos despus, el psiquiatra Joseph Wolpe adopt el mtodo de Jones para el
tratamiento de ciertos tipos de ansiedad. Wolpe razon puesto que los temores
irracionales son aprendidos o condicionados, tambin pueden desaprenderse mediante
condicionamiento. Advirti que es imposible que la gente se muestre temerosa y
relajada al mismo tiempo; por ende, si poda ensearse a la gente a relajarse en
situaciones atemorizantes o angustiantes, su ansiedad debera desaparecer. Su terapia
de Desensibilizacin opera al ensear a una persona a asociar la relajacin con un
estmulo que est provocando un temor o ansiedad innecesaria o irracional.
Es una forma en que se utiliza el condicionamiento clsico para cambiar la conducta
humana.

Joseph Wolpe ( 19151997)

Tcnicas de desensibilizacin
En otro ejemplo del condicionamiento clsico en los humanos, los investigadores han desarrollado
una nueva forma de tratar enfermedades, llamadas trastornos autoinmunes, que ocasiona que el
sistema inmunolgico ataque rganos y tejidos sanos.
Varios investigadores descubrieron que, por medio de las tcnicas del condicionamiento clsico,
podan usar estmulos previamente neutrales para elevar o suprimir la actividad del sistema
inmunolgico. Los investigadores usan drogas inmunosupresoras como EI la asocian con EC
especficos, como un olor o sabor distintivo. Despus de unos cuantos pareamientos de la droga
con el olor o sabor por s solo suprime el sistema inmunolgico sin efectos colaterales peligrosos.

Las bases evolutivas del condicionamiento

En que medida nuestra herencia evolutiva condiciona nuestros temores y en qu medidas stos son el
resultado de nuestra experiencias?

Estudios recientes sugieren que ambos operan en colaboracin. Por

ejemplo: Algunos estmulos no relacionados con la supervivencia
humana a lo largo de la evolucin, pero que hemos aprendido a asociar
con el peligro, sirven como estimulo condicionado para las respuestas
de temor. Estos estudios sugieren que la preparacin puede ser el
resultado del aprendizaje ms que la evolucin.
Otros estudios han demostrado que la gente que no sufre de fobias
puede desaprender con bastante rapidez las respuestas de temor a las
araas y las serpientes si esos estmulos aparecen de manera repetida
en el Estimulo incondicional doloroso o amenazantes. De esta manera
incluso si los seres humanos estn preparados para temer a esas cosas,
es posible superar ese temor mediante el condicionamiento.

La preparacin tambin subyace a la aversin condicionada

a la comida o al sabor, una asociacin aprendida entre el
sabor de cierto alimento y la sensacin de nauseas y
repugnancia. La aversin a la comida es desconcertante.
Pero en algunos casos la aversin condicionada a las
comidas ocurre despus de solo una mala experiencia, es
ms, el intervalo entre e consumo de comida y el caer
enfermo puede ser bastante largo.
por qu la combinacin de sabor- enfermedad produce un
aprendizaje tan rpido y duradero?
Garca atribuye la respuesta a la evolucin: el aprendizaje
rpido de combinaciones sabores- enfermedad incrementa
las oportunidades de vivir del animal.
Los seres humanos tambin desarrollan aversiones a la
comida con base a diversas seales, incluyendo el sabor, la
apariencia y el olor. De hecho, la respuesta de aversin
condicionada est tan arraigada que incluso sabemos que
una comida particular no nos enferm, aun as tendemos a
formar una aversin hacia la comida que consumimos antes
enfermar.

Condicionamiento operante
El condicionamiento clsico se interesa en la
conducta involuntaria que de manera
invariable sigue a un evento particular, pero
la mayor parte de nuestra conducta no es
desencadenada por eventos externos sino
voluntaria.
Son conductas aprendidas diseadas para
operar en el ambiente a fin de obtener una
recompensa o evitar un castigo, no son
reflejos automticos causados por estmulos
bilgicamente importantes. Esta clase de
aprendizaje se denomina condicionamiento
operante o instrumental.

Los experimentos de Thorndike ilustran dos factores que son esenciales

en el condicionamiento operante o instrumental. El primero es la
respuesta operante, que opera en el ambiente para producir respuestas
especificas . El segundo elemento operante es la consecuencia que sigue
a la conducta.
Se llama reforzadores a este tipo de consecuencias que incrementan la
probabilidad de que la conducta operante se repita. En contraste se
llama estmulos aversivos a las consecuencias que disminuyen la
posibilidad de que una conducta operante se repita.
La comprensin de Thorndike de la importancia del reforzamiento se
refleja en su Ley del Efecto: la conducta que produce un efecto
satisfactorio (reforzamiento) tiene probabilidad de realizarse otra vez,
mientras que la conducta que produce un efecto negativo
(castigo),probablemente ser suprimida.

Edward Lee Thorndike ( 1874-1949)

Reforzamiento positivo y negativo

Los reforzadores positivos , como la comida o l
msica agradable, agregan algo gratificante a
la situacin . Mientras que los reforzadores
negativos sustraen algo desagradable.
Tanto el reforzamiento positivo como el
negativo dan por resultado el aprendizaje de
nuevas conductas o el fortalecimiento de
conductas existentes.
De igual modo, en el condicionamiento
operante todos los reforzamientos, san
positivos o negativos, fortalecen la conducta.
Por ejemplo: Un nio puede practicar el piano
para recibir elogios ( reforzamiento), pero en
cualquier caso el resultado final es una
incidencia mas alta al tocar el piano.

castigo
en qu condiciones funciona el castigo?
La conducta tambin puede ser controlada
por el castigo. Para la mayora de nosotros
recibir una multa por exceso de velocidad
o por tirar basura reduce la probabilidad
de que volvamos a hacerlo en un futuro.
Ser rechazados groseramente cuando le
pedimos un favor a alguien hace menos
probable que le pidamos de nuevo un
favor a esa persona.
Asegurmonos de entender l diferencia
entre castigo y reforzamiento negativo. El
reforzamiento de cualquier tipo fortalece
la conducta; el reforzamiento negativo
fortalece la conducta al eliminar lo
desagradable del ambiente. En contraste,
el castigo agrega algo negativo al
ambiente.

Para que el castigo sea efectivo debe ser impuesto

de manera apropiada. Primero, el castigo debe ser
rpido: los nios que se portan mal deberan ser
castigados enseguida para que sepan que hicieron
mal.
El castigo tambin debe ser suficiente sin ser
cruel: si un padre simplemente advierte a un nio
que no intimide a otros nios, el efecto puede ser
menos pronunciado que si la advertencia fuera
acompaada de la amenaza de ser castigado por
un da.
El castigo efectivo debera ser seguro: los padres
deberan tratar de castigar a los nios todas y
cada una de las veces que se porten mal
El castigo debera ser consistente: la Prctica
comn de hacer el castigo de cada fechora
sucesiva ms severo que el anterior no es efectiva
como mantener un nivel constante de castigo

La aplicacin apropiada de un castigo puede cambiar la conducta con rapidez, lo que es crucial en
ciertos casos.
Un nio al que le gusta jugar en la calle o que disfruta metiendo cosas en el tomacorrientes debe
ser detenido con rapidez y, en esos casos, el castigo, puede ser el mejor curso de accin.
Primero, el castigo slo suprime la conducta: no ensea una conducta ms deseable. Si se elimina
el estmulo aversivo o la amenaza de castigo, es probable que vuelva a presentarse la conducta
negativa.
El castigo a menudo provoca emociones desagradables que pueden obstaculizar el aprendizaje por
ejemplo: cundo los nios estn aprendiendo a leer y el maestro o el padre los regaa cada vez que
pronuncian mal una palabra, es probable que se asusten y se confundan. Como resultado quiz
pronuncien mal ms palabras y sean regaados ms a menudo. Con el tiempo se vern tan
abrumados que no desean leer nada en absoluto.
En tercer lugar, el castigo puede transmitir la idea de que est justificado causar el dolor a los
dems, enseando as inadvertidamente una conducta indeseable.
Si tiene que usarse el castigo para suprimir una conducta indeseable, debera descontinuarse
cuando se presenten conductas mas deseables. Tambin debera emplearse el reforzamiento
positivo ( elogios, recompensas) para fortalecer la conducta deseada. Este enfoque es ms
productivo que el castigo por s solo, ya que ensea una conducta alternativa para reemplazar
acciones que dieron lugar al castigo.
Como mtodo para controlar la conducta, el castigo es una de las opciones menos agradables, ya
que a menudo es ineficaz y tiene efectos colaterales negativos.

La mayora de nosotros preferira evitar por completo el uso del castigo, confiando en
lugar de ello en la amenaza del castigo cuando la conducta se sale de control. Si la
amenaza del castigo induce a un cambio hacia la conducta ms deseable, no es
necesario imponer el castigo. Los psiclogos llaman a esto Entrenamiento de evitacin.

COMPARACIN ENTRE
CONDICIONAMIENTO CLSICO Y OPERANTE
Condicionamiento Clsico: Requiere el
pareamiento repetido de EC y el EI. Los
psiclogos se refieren a sta fase de
construccin
del
aprendizaje
como
Adquisicin de la Respuesta. Cada uno de
estos pareamientos se denomina Ensayo

Condicionamiento Operante: La conducta que se desea ensear por lo

regular es voluntaria. Consecuencia de esto, asegurar que la conducta ocurra
suele plantear un importante desafo. As, en ste condicionamiento
simplemente hay que esperar a que se d la respuesta correcta.
Ahora bien, existen varias maneras de agilizar el proceso y hacer ms probable
que la respuesta deseada ocurra.

Esto NO quiere decir que el aprendizaje vaya a

aumentar de manera indefinida con cada
repeticin, por el contrario; al principio, de cada
pareamiento del EI y el EC incrementa la fuerza
de la respuesta, despus de una serie de
ensayos, sta respuesta (o aprendizaje) se
estabiliza y alcanza un punto de rendimiento
decreciente.

Lo primero que se puede hacer, es incrementar la motivacin.

Otra manera es es reducir o eliminar las oportunidades de realizar respuestas

irrelevantes, incrementado as que ocurra la respuesta correcta.

Se puede reforzar las aproximaciones sucesivas (MOLDEAMIENTO) Por medio

de recompensas.

CUNTO DURA ESE

APRENDIZAJE?
Condicionamiento
Clsico:
En
el
ejemplo de Pavlov, si los perros siguen
escuchando la campana (EC), pero no
aparece comida (EI), la consecuencia ser
que la cantidad de salivacin (RC)
disminuir. A ste proceso se le denomina
Extincin
(o
nuevo
proceso
de
aprendizaje)
Pero ste aprendizaje, desaparece por
completo No. Reaparece y a ste proceso
se
le
denomina
Recuperacin
Espontnea y esto sucede, porque la
extincin
NO
borra
las
respuestas
previamente condicionadas.

Condicionamiento Operante: En ste caso, la extincin ocurre como

resultado de retener el reforzamiento; pero sta retencin no conduce a un
decremento inmediato en la frecuencia de la respuesta, por el contrario, al
principio suele haber un breve incremento en la respuesta anterior.
An as, la extincin no borra la respuesta para siempre. La recuperacin
espontnea puede ocurrir si pasa un periodo de tiempo despus de la extincin
inicial.
Aunque, cuanto ms fuerte sea el aprendizaje original, ms tiempo llevar que
la accin deje de realizarse

SITUACIONES QUE HACEN QUE UNA

RESPUESTA APRENDIDA SE GENERALICE
Condicionamiento Clsico: La reaccin
a un estmulo que es similar a aquel ante
el cual se ha aprendido a responder se
denomina Generalizacin del Estmulo;
que es una respuesta aprendida ante un
EC tambin ocurre en presencia de otros
objetos o situaciones similares.
Por sta razn es esencial Discriminar en
la vida cotidiana. Esto consiste en
aprender a responder ante un estmulo y
a inhibir la respuesta ante otros estmulos
similares. La discriminacin resulta ser
crucial para el aprendizaje.

Condicionamiento Operante: La Generalizacin del Estmulo, tambin se

presenta en ste condicionamiento. A menudo encontramos situaciones en las
que el mismo estmulo produce respuestas que son diferentes, pero similares, a
la que fue enseada. A esto se le llama Generalizacin de la Respuesta. Por
ejemplo: Si se ensea a un perro a salivar al escuchar un tono alto, salivar
menos cuando escuche un tono bajo, pero la respuesta seguir siendo, la
salivacin.
As que, la Discriminacin se obtiene reforzando slo la respuesta especfica
deseada y luego slo en la presencia de estmulos especficos.

NUEVO APRENDIZAJE BASADO

EN EL APRENDIZAJE ORIGINAL
Condicionamiento
Clsico:
Un
estmulo
condicionado existente se aparea con un nuevo
estmulo para producir una nueva respuesta
condicionada,
a
esto
se
le
denomina
Condicionamiento de Orden Superior y no es
porque sea ms complejo o porque incorpore
algn principio nuevo, sino simplemente porque
es
un
condicionamiento
basado
en
el
condicionamiento previo.
Esto es difcil de lograr porque compite con la
extincin.
El
EI
original,
la
base
del
condicionamiento original, ya no se presenta
junto el EC.
As, para que el condicionamiento de orden
superior
tenga
xito,
el
EI
tiene
que
reintroducirse ocasionalmente.

Condicionamiento Operante: Objetos que no tienen valor intrnseco pueden

no obstante convertirse en reforzadores por su asociacin con otros reforzadores
ms bsicos. Estos reforzadores aprendidos se denominan Reforzadores
Secundarios y no porque sean menos importantes, sino porque requiere del
aprendizaje o condicionamiento previo para que funcione como reforzadores.
Estos, adquieren propiedades reforzantes porque han sido asociados con
reforzadores primarios: ejemplo el dinero.