PRINCIPIOS Y

TEORAS DEL
APRENDIZAJE
DRA. ROCIO CORNEJO

CONTENIDO

EL SENTIDO DE LA DOCENCIA

LA COMPETENCIA PROFESIONAL

HABILIDADES DOCENTES

ATENEO BIBLIOGRFICO

ESTRATEGIA ECA

EXPLORACIN

CONCEPTUALIZACIN

APLICACIN

FASE DE EXPLORACIN

QUE LES GUSTARIA COMENTAR SOBRE

: LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.
QUE RECOMENDACIONES HARIAN
PARA LOS DOCENTES DE AHORA.

FASE DE CONCEPTUALIZACIN

ESTADO DE LA DOCENCIA
TRADICIONAL

PLANIFICACION TRADICIONAL

CENTRADO EN LA ENSEANZA

MAS IMPORTANCIA LA INFORMACIN QUE LA

FORMACIN

NO CONSIDERA LOS INTERESES INDIVIDUALES

CURRICULO REPETITIVO , RECARGADO,

MEMORSTICO

POCA FLEXIBILIDAD CURRICULAR

PREEMINENCIA DE CLASE EXPOSITIVA

PARADIGMA TRADICIONAL
LA FUNCIN DE LA ESCUELA TRADICIONAL ES
LA DE TRASMITIR LOS SABERES ESPECFICOS
Y LAS VALORACIONES ACEPTADAS
SOCIALMENTE (PROPSITO).
LOS CONTENIDOS CURRICULARES ESTAN
CONSTITUIDOS POR LAS NORMAS Y LAS
INFORMACIONES SOCIALMENTE ACEPTADAS.
EL APRENDIZAJE TIENE CARCTER
ACUMULATIVO , SUCESIVO Y CONTNUO , POR
ELLO EL CONOCIMIENTO DEBE SECUENCIARSE
INSTRUCCIONAL Y CRONOLGICAMENTE .

PARADIGMA TRADICIONAL
LA EXPOSICIN ORAL Y VISUAL DEL
MAESTRO, HECHA DE UNA MANERA
REITERADA , GARANTIZA EL APRENDIZAJE.
LAS AYUDAS EDUCATIVAS DEBEN SER LO
MAS PARECIDAS A LO REAL PARA FACILITAR
LA PERCEPCIN, SU REITERACIN
CONDUCIR A LA FORMACIN DE ESQUEMAS
MENTALES , GARANTIZANDO EL
APRENDIZAJE .
EL FIN DE LA EVALUACIN ES DETERMINAR
HASTA QUE PUNTO HAN QUEDADO IMPRESOS
LOS CONOCIMIENTOS .

PARADIGMA TRADICIONAL
EL APRENDIZAJE CONSISTE EN CONOCER
LAS RESPUESTAS CORRECTAS ( EL
DOCENTE NO IDENTIFICA SU FUNCIN
QUE ES LA DE EDUCAR)
LA ACTIVIDAD PRINCIPAL DEL DOCENTE
ES MOSTRAR QUE ES UN ERUDITO,
INFORMADOR QUE FACILITA A LOS
ALUMNOS SITUACIONES MLTIPLES Y
DIVERSAS :
REPETICIN Y EJERCICIO AUTOMATISMO

NUEVOS
ESCENARIOS

NUEVAS
COMPETENCIAS
DE LOS
ESTUDIANTES

NUEVAS
COMPETENCIAS
DE LOS
DOCENTES

EL SENTIDO DE LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA

RESPONSABILIDAD
INTERES POR EL OTRO
EFICAZ Y EFICIENTE
DINMICA
ETICA

LA RELACION PROFESORESTUDIANTE
MUY IMPORTANTE
MARCA EL FRACASO O EL XITO
DEL ACTO EDUCATIVO
HORIZONTALIDAD SIN PRDIDA DE
AUTORIDAD
RESPETO MUTUO
FLEXIBILIDAD CON CRITERIO
MANEJO DE LA BRECHA
GENERACIONAL

ROL DEL DOCENTE

ESTA FUERTEMENTE AFECTADO

DEBE MIGRAR HACIA UN CAMBIO DE UNA DOCENCIA

CENTRADA EN LA ENSEANZA HACIA OTRA
CENTRADA EN EL APRENDIZAJE.

DEBE ASUMIR QUE EL ESTUDIANTE DEBE ESTAR

PREPARADO PARA UN DESEMPEO COMPETENTE
POR LA INTRODUCCIN DE AMBIENTES Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE CON TECNOLOGAS
INFORMTICAS Y DE COMUNICACIN.

CAMBIOS PARA LA
DOCENCIA
UN CAMBIO SIGNIFICA PASAR DE LA
TRANSMISIN
DE CONOCIMIENTOS DE CONTENIDOS DE TIPO
ACADMICO, HACIA LA CONSTRUCCIN POR
PARTE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE NUEVAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE LE
PERMITAN
APRENDER Y SEGUIR APRENDIENDO EN
FORMA PERMANENTE.

CAMBIO EN EL PARADIGMA

ENSEANZA
CENTRADA
EN EL
DOCENTE

PARADIGMA

Respeto y aceptacin del otro

Contribuir al Aprendizaje integral

El eje del cambio Social es El Hombre

ENSEANZA
CENTRADA
EN EL
ALUMNO

SE APOYA EN
UNA
FILOSOFA
HUMANISTA

NUEVO ROL DOCENTE

CAPACIDAD PARA
INCENTIVAR LA
CREATIVIDAD Y
LA TOMA DE
DECISIONES

ESTUDIANTES
QUE PREFIEREN
INNOVAR
PROCESOS, NO
TEMEN TOMAR
DECISIONES

NUEVO ROL DOCENTE

CAPACIDAD PARA
EL USO DE
METODOLOGAS
ACTIVAS
CENTRADAS EN
EL APRENDIZAJE

ESTUDIANTES
QUE BUSCAN
AUTONOMIA EN
EL TRABAJO

NUEVO ROL DOCENTE

CAPACIDAD PARA
ORGANIZAR E
INVOLUCRARSE
EN REDES DE
APRENDIZAJE

ESTUDIANTES
CAPACES DE
TRABAJAR EN RED
Y EN EQUIPOS
MULTIDISCIPLINARI
OS

NUEVO ROL DOCENTE

CAPACIDAD PARA
EXIGIR Y ACTUAR
COMO MODELO
DE DISCIPLINA
LABORAL

ESTUDIANTES
QUE
DEMUESTRAN
AUTODISCIPLINA
LABORAL

NUEVO ROL DOCENTE

CAPACIDAD PARA
SELECCIONAR Y
ENSEAR LO
FUNDAMENTAL EN
SU AREA

ESTUDIANTES
QUE BUSCAN LA
EDUCACIN
PERMANENTE

NUEVO ROL DOCENTE

CAPACIDAD PARA EL
AUTOPERFECCIONAMIENTO

ESTUDIANTES
QUE SE
PREOCUPAN POR
ESTAR AL DIA EN
LOS AVANCES DE
SU DISCIPLINA

NUEVO ROL DOCENTE

CAPACIDAD PARA
ORGANIZAR
TRABAJO
COMPARTIDO CON
COLEGAS

ESTUDIANTES
QUE SUELEN
TRABAJAR EN
EQUIPO CON
XITO

NUEVO ROL DOCENTE

CAPACIDAD PARA
DETECTAR
DIFERENTES
ESTILOS DE
APRENDIZAJE

ESTUDIANTES
QUE DISTINGUEN
SU ESTILO DE
APRENDIZAJE
MAS ADECUADO

NUEVO ROL DOCENTE

CAPACIDAD PARA
UTILIZAR LAS
METODOLOGAS
PARA LA
COMPRENSIN Y
APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO

ESTUDIANTES
QUE VALORA EL
CONOCIMIENTO Y
SU PRONTA
UTILIZACIN

NUEVO ROL DOCENTE

DOMINIO Y USO
DE TICs

ESTUDIANTES
QUE UTILIZAN
RECURSOS
INFORMTICOS
Y TICs

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
La construccin de significados es el
resultado de las interacciones que se
suscitan entre el profesor, el alumno y
el contenido.
Los conocimientos previos , los
intereses las motivaciones, actitudes y
expectativas, condicionan el
aprendizaje.

PRINCIPIOS
CONSTRUCTIVISTAS
El aprendizaje ser mas significativo
para el estudiante cuando lo pueda
aplicar a diferentes situaciones de su
vida.
El estudiante al ir aprendiendo ejercita
su memoria comprensiva, base para
realizar nuevos aprendizajes.
Este proceso de aprendizaje
contribuir a desarrollar en el alumno
la automotivacin y la independencia.

PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
EL DESARROLLO INTELECTUAL ES UN
PROCESO DE ADAPTACIN (POR
ETAPAS) DEL EDUCANDO PARA
HALLAR UN EQUILIBRIO ENTRE SUS
ESQUEMAS PREVIOS Y LA NUEVA
INFORMACIN QUE LE PROVEE EL
EDUCADOR.

Ejemplo : El alumno que aprende el EXAMEN FSICO en

pacientes adultos de medicina general (esquema
previo) y pasa a otra rotacin para aprender el examen
fsico a pacientes neurolgicos (nueva informacin que
se agrega a la anterior)

PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
AL CULMINAR EL PROCESO DE
ADAPTACIN , EL EDUCANDO
ADQUIERE UN NUEVO ESQUEMA DE
PENSAMIENTO, ES DECIR UNA NUEVA
HERRAMIENTA INTELECTUAL QUE LE
PERMITE PLANTEAR Y SOLUCIONAR
PROBLEMAS PARA LIDIAR CON SU
MEDIO AMBIENTE.

Ejemplo : Aprendida la Elaboracin de la Historia Clnica en

una situacin compleja, habilita al estudiante a aplicar
este conocimiento a todo tipo de pacientes .

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
NO SE LIMITA AL ESTUDIANTE A
DETERMINADOS APRENDIZAJES. ES
SOMETIDO A EXPERIENCIAS COMPLEJAS Y
GLOBALES.
Ejemplo : SI EL ESTUDIANTE HA
CUBIERTO LO PROGRAMADO PARA SU
NIVEL DE APRENDIZAJE Y EST LISTO
PARA ASUMIR NUEVOS RETOS, DARLE
ESA POSIBILIDAD.

PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
LA BASE PARA LA SELECCIN
DEL CONTENIDO ES EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
NO ES QUE EL DOCENTE
ENSEA LO QUE MAS SABE,
SINO LO QUE EL ALUMNO
NECESITA APRENDER PARA
APLICARLO DE INMEDIATO.

PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
SE EVALA EL PROCESO Y
EL PRODUCTO DE LO
APRENDIDO.
EJEMPLO : No solo debe saber
el proceso de una puncin
lumbar, sino desarrollar todos
los pasos adecuadamente
hasta lograr el resultado
ptimo.

BUSCA EL DESARROLLO
INTEGRAL Y NO SOLO LA
ESFERA COGNITIVA.
La esfera cognitiva es la teora
que debe llegar en todos los
casos a la aplicacin para que
se consolide el aprendizaje.

PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
RESALTA LA
HORIZONTALIDAD EN
LA RELACIN
DOCENTE-ALUMNO.
YA NO SE TRATA QUE EL
DOCENTE ES EL QUE
TODO LO SABE , EN
ESTE CASO SE DEBE
DAR ESPACIO A LA
CONFRONTACIN DE
IDEAS Y A LA POLMICA
SI ES EL CASO.

PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
El factor mas importante que
influye en el aprendizaje es lo
que el alumno sabe ,
avergese esto y ensesele
en consecuencia...
( Ausubel, Novak 1983).

PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS : SUBSANAR LOS
CONTENIDOS INEXISTENTES Y
PROGRAMAR ACTIVIDADES
ESPECFICAS.

PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
Toda modificacin del
conocimiento obliga a
reorganizar esquemas :
EQUILIBRIO
INICIAL

DESEQUILIBRIO

REEQUILIBRIO
POSTERIOR

HABILIDADES DE
ENSEANZA DESDE EL
CONSTRUCTIVISMO
Conocimientos Previos :

Preguntas, test de asociacin.

Integracin del Conocimiento:
Preguntas, Mapas
Conceptuales, Resmenes.
Identificacin de la capacidad
Cognitiva : Lluvia de ideas,
Presentar informacin en forma
progresiva (generar expectativa
).
Determinacin y Estimulacin
de la zona de desarrollo
prximo: Preguntas, problemas,

HABILIDADES DE ENSEANZA
DESDE EL CONSTRUCTIVISMO
Contextualizacin del

aprendizaje mediante :
Asociacin, Evocacin.
Integracin de valores y
actitudes :Anlisis de
casos , Formulacin de
objetivos.
Mantenimiento del Inters :
Preguntas, Refuerzos.
Promocin.Metacognicin :
Estar concientes de los
cambios y adquisicin de
los nuevos conocimientos.

Principios Generales en un Proceso

de Participacin Guiada
Proporcionar un puente entre la
informacin que dispone y el nuevo
conocimiento.
Ofrecer una estructura de conjunto.
Se traslada progresivamente el control
y la responsabilidad hacia el alumno.
Se manifiesta una interaccin activa
docente-alumno.
Se da el proceso de interaccin
docente -alumno.

Caractersticas de la
Intervencin Pedaggica
del Docente
Debe cumplir un rol de
Debe cumplir un rol de

soporte cognitivo para el

alumno.
El docente es un mediador,
orienta , supervisa e
interviene correctivamente
si es necesario.
El docente debe estructurar
la tarea del alumno,
coherente, significativa,
motivadora.
La organizacin de la
enseanza tender a
promover la interaccin
cooperativa y la

ROL TRADICIONAL
DEL DOCENTE

NUEVO ROL DOCENTE

ENSEAR A SUS ESTUDIANTES

LOGRAR APRENDIZAJES EN LOS

ESTUDIANTES

SER EL CENTRO DEL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE

SER UN ORGANIZADOR Y
ADMINISTRADOR DEL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE

DICTAR LA MATERIA
ESTABLECIDA EN LOS
PROGRAMAS.

DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS ESTABLECIDAS
EN LOS PERFILES

SER UN TRASMISOR DE SABERES

SER UN CO-GESTOR DE
CONOCIMIENTOS Y DE SU
PRONTA UTILIZACIN

REALIZAR UNA DOCENCIA

ORIENTADA A LA
TRANSFERENCIA DE
CONTENIDOS

REALIZAR UNA DOCENCIA

ORIENTADA AL ACCESO,
SELECCIN, USO Y EVALUACIN
DE LA INFORMACIN.

 LA EXCELENCIA DE NUESTRAS
UNIVERSIDADES
NO ESTA EN IGUALAR LOS CAMPOS
ESPECIALIZADOS
DE LA UNIVERSIDAD DE HARVARD O DE
OXFORD.
ESTA EN DOMINAR NUESTRA PROPIA
REALIDAD
NACIONAL, EN FORMAR UNA CONCIENCIA DE

FASE DE APLICACIN

TAREA

ANALIZAR LAS IDEAS PRINCIPALES QUE A SU

CRITERIO PLANTEA EL DOCUMENTO:
CONDUCTISMO/CONSTRUCTIVISMO

Elabore un mapa conceptual

Prximo lunes 23 de mayo: control de lectura los

primeros 15 minutos de la clase.