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INTEGRANTES:
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JUAN DAVID MARTIN
EZ PIZO
AYAN ANDRS SNCH

ELGADO
WYLLIAM HOYOS D
SAMUEL FERNNDEZ

MTICAS II
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DIDCT
UNIDAD TEMTICA:
CAUCA
UNIVERSIDAD DEL
2016

UN MAESTRO ES UNA BRJULA QUE

ACTIVA LOS IMANES DE LA CURIOSIDAD, EL
CONOCIMIENTO Y LA SABIDURA EN LOS
ALUMNOS.
(EVER GARRISSON)

VISIN ACTUAL DE LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA CIENTFICA.

PARTIENDO DE LA VISIN ACTUAL DEL DESARROLLO DE LA DIDCTICA DE LA
MATEMTICA COMO DISCIPLINA CIENTFICA, SE PUEDE ANALIZAR Y RESUMIR A
PARTIR DE TRES ARGUMENTACIONES:

1.LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA HA LOGRADO EN LA ACTUALIDAD UNA

POSICIN CONSOLIDADA DESDE EL PUNTO DE VISTA INSTITUCIONAL.

2.EXISTE UNA GRAN CONFUSIN EN LAS AGENDAS DE INVESTIGACIN Y EN LOS

MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS DISPONIBLES, SITUACIN PROPIA DE
UNA DISCIPLINA EMERGENTE.

3.EXISTE UN DIVORCIO MUY FUERTE ENTRE LA INVESTIGACIN CIENTFICA QUE

SE EST DESARROLLANDO EN EL MBITO ACADMICO Y SU APLICACIN
PRCTICA A LA MEJORA DE LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS.

1. LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA HA LOGRADO EN LA ACTUALIDAD UNA POSICIN

CONSOLIDADA DESDE EL PUNTO DE VISTA INSTITUCIONAL.
EN LOS DIFERENTES TIPOS DE INSTITUCIONES, YA SEA EN LA
EDUCACIN BSICA Y UNIVERSITARIA SE PUEDEN DESARROLLAR
DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIONES QUE PUEDEN SER MUY
BENEFICIOSAS EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
HACIENDO USO DE LA INGENIERA DIDCTICA, ADEMS DE
PERMITIR SER PUESTAS EN PRCTICA EN LAS AULAS PARA
OBTENER NUEVOS RESULTADOS QUE PERMITAN CONSOLIDAR A
LA TRIADA DIDCTICA SIN OLVIDARSE DEL TIPO DE CONTEXTO
EN EL QUE SE ESTE TRABAJANDO.

2. EXISTE UNA GRAN CONFUSIN EN LAS AGENDAS DE INVESTIGACIN Y

EN LOS MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS DISPONIBLES,
SITUACIN PROPIA DE UNA DISCIPLINA EMERGENTE.
COMO TODA DISCIPLINA CIENTFICA, LA DIDCTICA DE LA
MATEMTICA NO EST EXCLUIDA A LOS CAMBIOS POR EL
CONTRARIO, CADA DA SURGEN NUEVAS INVESTIGACIONES Y
TEORAS CON MUY BUENA FUNDAMENTACIN QUE BUSCAN
CONSOLIDAR AN MS A LA DIDCTICA COMO UNA CIENCIA
DENTRO DE LAS CIENCIAS HUMANAS.

3. EXISTE UN DIVORCIO MUY FUERTE ENTRE LA INVESTIGACIN CIENTFICA QUE SE EST DESARROLLANDO EN EL MBITO ACADMICO Y SU APLICACIN PRCTICA A LA MEJORA DE LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS.

A PESAR DE QUE LO ACADMICO Y LO PRACTICO ESTN RELACIONADOS NO EXISTE UNA BUENA

CONEXIN DE AMBAS PARTES PARA LA CONSTRUCCIN DE CURRCULOS DE MATEMTICAS COMO
POR EJEMPLO EN ESPAA QUE HASTA AHORA LOS CURRCULOS HAN SIDO ELABORADOS POR
COMISIONES EN CUYA COMPOSICIN SE IGNORA LA EXISTENCIA DE LOS DEPARTAMENTOS
UNIVERSITARIOS ESPECIALIZADOS.
PERO DONDE ES MS CRTICA LA SEPARACIN ES EN LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE
SECUNDARIA Y EN LA FORMACIN PERMANENTE, LAS CUALES SE HACEN CON UNA ESCASA
PARTICIPACIN DE LOS ESPECIALISTAS EN DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS.
HTTP://29REUNIAO.ANPED.ORG.BR/TRABALHOS/TRABALHOS_ENCOMENDADOS/GT19/GT19%20ED%20MAT%20(TRABALHO%20ENCOMENDADO).PDF

6.1. ASPECTOS DE LA EDUCACIN MATEMTICA.

CONSIDERAMOS QUE LA EDUCACIN MATEMTICA ES UN SISTEMA SOCIAL,
HETEROGNEO Y COMPLEJO EN EL QUE ES NECESARIO DISTINGUIR AL MENOS TRES
COMPONENTES O CAMPOS:
(a)
LA ACCIN PRCTICA Y REFLEXIVA SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS.
(b)
LA TECNOLOGA DIDCTICA, QUE SE PROPONE DESARROLLAR MATERIALES Y
RECURSOS, USANDO LOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS DISPONIBLES.
(c)
(C) LA INVESTIGACIN CIENTFICA, QUE TRATA DE COMPRENDER EL FUNCIONAMIENTO
DE LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN SU CONJUNTO, AS COMO EL DE LOS
SISTEMAS DIDCTICOS ESPECFICOS (PROFESOR, ESTUDIANTES Y CONOCIMIENTO
MATEMTICO).

ESTOS TRES CAMPOS SE INTERESAN POR UN MISMO OBJETO -EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SISTEMAS
DIDCTICOS-, E INCLUSO TIENEN UNA FINALIDAD LTIMA COMN: LA MEJORA DE LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS.
EL MUNDO DE LA ACCIN PRCTICA ES EL CAMPO PROPIO DEL PROFESOR, EL CUAL TIENE A SU
CARGO UNO O VARIOS GRUPOS DE ESTUDIANTES A LOS CUALES TRATA DE ENSEAR MATEMTICAS. EL
PRIMER OBJETIVO DE UN PROFESOR ES MEJORAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, DE MODO QUE
ESTAR PRINCIPALMENTE INTERESADO EN LA INFORMACIN QUE PUEDA PRODUCIR UN EFECTO
INMEDIATO SOBRE SU ENSEANZA.
EL SEGUNDO COMPONENTE, QUE HEMOS DENOMINADO TECNOLGICO ES PRESCRIPTIVO, YA QUE
EST MS COMPROMETIDO CON LA ELABORACIN DE DISPOSITIVOS PARA LA ACCIN Y ES EL CAMPO
PROPIO DE LOS DISEADORES DE CURRCULOS, LOS ESCRITORES DE MANUALES ESCOLARES,
MATERIALES DIDCTICOS, ETC.
FINALMENTE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EST PARTICULARMENTE COMPROMETIDA CON LA
ELABORACIN DE TEORAS Y SE REALIZA USUALMENTE EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS.

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RECORRIDO HISTRICO.
ALGUNOS TRABAJOS RECIENTES REVISAN LA
EVOLUCIN HISTRICA DE LA DIDCTICA
PERMITIENDO LA POSIBILIDAD DE TRAZAR UNA
GENEALOGA DEL CAMPO DE LA DIDCTICA DE
LA MATEMTICA EN LOS DISTINTOS PASES.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA DIDCTICA

DE LAS MATEMTICAS.

PUNTO DE VISTA CLSICO EN DIDCTICA DE LAS

MATEMTICAS. (GASCON, J (1998))

DIDCTICA FUNDAMENTAL: LA DIDCTICA DE LAS

MATEMTICAS COMO EPISTEMOLOGA EXPERIMENTAL.

LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS COMO CIENCIA

DEL ESTUDIO.

AS LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS PUEDE SEGUIR

SIENDO CONSIDERADA COMO LA CIENCIA DE LOS
FENMENOS Y LOS PROCESOS DIDCTICOS, CON LA
CONDICIN DE QUE DIDCTICO SE ENTIENDA COMO
RELATIVO AL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS.

INDICADORES DE CONSOLIDACIN

EL RECONOCIMIENTO POR EL CONSEJO DE UNIVERSIDADES

DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA COMO "REA DE
CONOCIMIENTO" EN 1984 Y EL DESARROLLO DE LA LEY DE
REFORMA UNIVERSITARIA (LRU) DE 1984.

LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO ESPECFICOS OFERTADOS

EN DISTINTAS UNIVERSIDADES.

LA EXISTENCIA DE LA SEIEM.
LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS A
NIVEL INTERNACIONAL.

REVISTAS

JOURNAL FOR RESEARCH IN MATHEMATICS

EDUCATION

EDUCATIONAL STUDIES IN MATHEMATICS.

ZENTRALBLATT FR DIDAKTIK DER MATHEMATIK.
RECHERCHES EN DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES,
ETC.)

CONGRESOS INTERNACIONALES:

PME (PSYCHOLOGY OF MATHEMATICS EDUCATION.

CERME (CONFERENCE OF THE EUROPEAN SOCIETY FOR
RESEARCH IN MATHEMATICS EDUCATION).

ICMI (INTERNATIONAL COMMISSION ON MATHEMATICAL

INSTRUCTION).

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En la decada de los setenta(70) y ocheta (80) los metodos de investigacin se ha

pasado del predomino de un enfoque psicoestadistico.
Hay autores que defienden el uso de una variedad de enfoques y mtodos en la
investigacin en didctica de la matemtica considerandola como beneficiosa.
Hay un problema en la diversidad de teorias en educacin matemtica, para ello
se plantean distintas estrategias de articulacin teoricas, viendo la diversidad
como desafio, posibilidades y el punto de comienzo para nuevos desarrollos.
Desafio para la comunicacin.
Desafio de integracin.

Desafio para el congreso cientifico.

Abordar estos desafios, teorias y aproximaciones para llegar a unas estrategias de
conexin.
Desarrollo estudios empiricos, que permitan concetar teorias con el fin de ganar
poder explicativo, descriptivo y prescriptivo.
Desarrollar teorias como parte de un conjunto teorico, con el punto de disminuir
crencias, clarificar potencialidades y debilidades de las teorias.

Divorcio teora-practica.

ASOCOLME: asociacin Colombia

De educacin matemticas.
SCM: sociedad Colombia de
matemticas.

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