LA

RESPIRACION

PROCESO DE LA RESPIRACION

La respiracin es un proceso
involuntario y automtico que realiza
nuestro organismo para absorber el
oxgeno del aire y expulsar el dixido
de carbono (CO2).
Ah radica su importancia. Por
ejemplo, podemos estar varias horas
sin comer, dormir o tomar agua, pero
no podemos dejar de respirar por
ms de dos minutos.

Existe dos procesos vitales

entre ellos:
1.- La inspiracin o inhalacin:
al absorber el oxgeno del ambiente por la nariz, el
diafragma (msculo debajo de los pulmones) y los
msculos entre las costillas se contraen.
Esto genera que la cavidad del trax se alargue y
aplane, empujando hacia arriba y afuera las
costillas, lo que permite el ingreso del aire a los
pulmones.
2.- La espiracin o exhalacin:
en este caso el CO2 que est en nuestro cuerpo es
arrojado al ambiente. Aqu el diafragma sube y
empuja a los pulmones, hacindolos expulsar el aire.
Despus de este proceso, el diafragma y las
costillas se relajan y vuelven a su posicin inicial.
Terminado esto, otra vez se realiza la inspiracin.

PSIQUISMO
Permite al organismo orientarse en el mundo sea
por :
Reflejos cognitivos
Sensaciones, percepcin y pensamiento
Reflejos afectivos
Emociones y sentimiento
Comunicacin Educativa

LA RESPIRACION Y LA
RELAJACION

Comunicacin Educativa

Relajacin es la accin y efecto

de relajase (aflojar, ablandar,
distraer el nimo con algn
descanso).
La relajacin, por lo tanto, est
asociada a reducir la tensin
fsica y/o mental.

Es importante porque mantiene la salud

fsica, mental y emociona de la persona.
-Buscar el equilibrio psico-fsico como
respuesta al estrs.
-Lograr una mayor concentracin
mental.
-Disminuir la ansiedad.
-Estabilizar las funciones cardiaca y
respiratoria.
-Aumentar la capacidad de
concentracin y de la memoria.
-Aumentar la eficiencia en la capacidad
de aprendizaje.
-Disminuir la tensin arterial.
-Normalizar la respiracin.
-Aumentar la recuperacin fsica y
mental.
-Recuperarse tras cualquier esfuerzo
fsico.

Tcnicas de
trabajo

TECNICAS DE TRABAJO
RESPIRATORIO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeo y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o rearreglados
desde el exterior (la situacin
instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos,
para que se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estmulos
para ensear.

El modelo de enseanza es que al condicionar se facilita el

aprendizaje. La enseanza se convierte en una manera de
adiestrar condicionar para as aprender-almacenar. La
programacin acta como un instrumento facilitador de
este adiestramiento, cuya tarea primordial es ver el
programa oficial.

Es un modelo de
Enseanza aprendizaje,
donde lo importante es
que los profesores
enseen, como expertos
en enseanza y en la
materia, y los alumnos
aprendan para convertirse
en expertos (ya que son
inexpertos).

La disciplina se convierte en tarea importante en el

aula y cuando sta falla se recomienda recurrir a las
tcnicas de modificacin de conducta.

Ante situaciones
complejas y
complicadas se
refuerzan los
Reglamentos de
Disciplina debido a la
existencia de muchos
alumnos que no
aprenden y molestan.

La inteligencia se entiende
desde una perspectiva
hereditaria, esttica y sin
posibilidad de mejora. Los que
aprenden tienen capacidades
para aprender y los que no
aprenden es que carecen de
dichas capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero
a la vez pasivo, acrtico y
acreador.
El individualismo suele primar
sobre la cooperacin.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin
de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin,
como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de
multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza
asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no
sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un
problema en el que tiene que utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin
aprendida no es fcilmente traspasable a otras situaciones.

PARADIGMA COGNITIVO
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los aos
sesenta y se presentan como la
teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que haba
dirigido hasta entonces la
psicologa. Todas sus ideas fueron
aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y tericos,
que han influido en la conformacin
de este paradigma, tales como:
Piaget y la psicologa gentica,
Ausubel y el aprendizaje
significativo, la teora de Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento y
las aportaciones de Vygotsky, sobre
la socializacin en los procesos
cognitivos superiores y la
importancia de la "zona de
desarrollo prximo", por citar a los
mas reconocidos

Las ideas de estos autores

tienen en comn el haberse
enfocado en una o ms de las
dimensiones de lo cognitivo
(atencin, percepcin,
memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc.)
aunque tambin subraya que
existen diferencias
importantes entre ellos.

La teora cognitiva muestra una nueva visin

del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la
informacin, muy diferente a la visin reactiva
y simplista que hasta entonces haba defendido
y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cmo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan, y
evalan la informacin y la forma en que
estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendr diferentes
representaciones del mundo, las que
dependern de sus propios esquemas y de su
interaccin con la realidad, e irn cambiando y
sern cada vez ms sofisticadas.

Jean Piaget
(1896 1980)

En sus trabajos, Piaget

distingui cuatro estadios del
desarrollo cognitivo del nio:
sensoriomotor, desde el
nacimiento hasta los 2 aos;
preoperacional, de los 2 a los
7 aos; operacional concreto,
de los 7 a los 12 aos; por
ltimo, de los 12 a los 15 aos
(edades que se pueden
adelantar por la influencia de
la escolarizacin), se
desarrolla el periodo
operacional formal.

Piaget fue uno de los primeros psiclogos

que reconocieron que nacemos como
procesadores de informacin activos y
exploratorios, y que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho
en respuesta a la experiencia o a la
instruccin.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los nios son buscadores de
conocimiento, desarrollan sus propias
teoras acerca del mundo que les rodea y las
someten a prueba. Ejecutan experimentos de
pensamiento, cuestionan sus propias
suposiciones bsicas, proporcionan
contraejemplos y razonan con base en
cualquier conocimiento que tengan.
El nio acta como un pequeo cientfico.

Jean Piaget
(1896 1980)

Jerome Bruner plantea que el conocimiento es ms til a

una persona cuando es descubierto por sus propios
esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con anterioridad.
Esta teora favorece un tipo de aprendizaje basado en la
induccin.
Cada persona selecciona y procesa la informacin de
manera diferente, creando sus propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe investigar cmo cada uno
de sus alumnos organiza mentalmente la informacin y la
relacin que existe entre los contenidos que entrega la
escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar
sentido a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus
capacidades.

Bruner distingue tres

sistemas de pensamiento: el
sistema enactivo, basado en
la accin manipulativa del
nio; el sistema icnico,
basado en la representacin a
travs de imgenes; el
sistema simblico, basado
en el uso del lenguaje y la
creacin de conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sera la intuicin,
utilizando hechos o
experiencias del entorno,
apoyndose en los sistemas
enactivo e icnico

Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir

en el aula se sitan a lo largo de dos dimensiones:
repeticin aprendizaje significativo; recepcin
descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepcin, como el aprendizaje por
descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.

David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta

superar la memorizacin mecnica de contenido, dndole un
sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin
en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta estructura
cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado
su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos,
construida a partir de la experiencia del sujeto.

Paradigma Cognitivo
Metfora
MetforaBsica:
Bsica:un
unorganismo,
organismo,
entendida
como
una
totalidad
entendida como una totalidad
cognitiva
cognitivayyafectiva.
afectiva.
Todo
Todolo
locognitivo
cognitivohumano
humanoposee
posee
siempre
tonalidades
afectivas.
siempre tonalidades afectivas.
El
ElCurrculum
Currculumes
esabierto
abiertoyyflexible
flexible(libertad
(libertad
de
programas
y
horarios).
de programas y horarios).

Los
LosObjetivos
Objetivosse
se
plantean
planteanpor
por
capacidades
capacidadesyypor
por
valores.
valores.Estos
Estos
objetivos
objetivosindican
indicanlos
los
procesos
cognitivos
procesos cognitivosyy
afectivos
afectivosde
delos
los
aprendices.
Los
aprendices. Los
contenidos
contenidosyylos
los
mtodos
son
medios
mtodos son medios
para
paradesarrollar
desarrollar
capacidades
capacidadesyyvalores.
valores.

La
LaEvaluacin
Evaluacinse
se
plantea
planteadesde
desdeuna
una
perspectiva
perspectiva
cualitativa
cualitativapara
paraelel
proceso
(formativa)
proceso (formativa)yy
cuantitativa
cuantitativapara
paraelel
producto
producto(sumativa).
(sumativa).
Es
imprescindible
Es imprescindibleuna
una
evaluacin
evaluacininicial
inicialde
de
conceptos
conceptosprevios
previosyy
destrezas
destrezasbsicas.
bsicas.

El
ElProfesor
Profesores
escapaz
capazde
de
reflexionar
reflexionarsobre
sobresus
susmodos
modosde
de
hacer
en
el
aula
para
facilitar
el
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje
aprendizajede
delos
losalumnos.
alumnos.
Subordina
la
enseanza
Subordina la enseanzaalal
aprendizaje.
aprendizaje.
El
ElAlumno
Alumnoes
esmodificable
modificableen
enlolo
cognitivo
cognitivoyyafectivo.
afectivo.No
Noes
esun
un
receptor
pasivo,
ya
que
es
un
receptor pasivo, ya que es un
actor
actorde
desu
supropio
propioaprendizaje.
aprendizaje.

La
LaEnseanza
Enseanzase
secentra
centraen
enelel
desarrollo
desarrollode
deestrategias
estrategiasde
de
aprendizaje
orientadas
a
los
aprendizaje orientadas a los
objetivos
objetivoscognitivos
cognitivosyyafectivos.
afectivos.

La
LaMotivacin
Motivacinse
seespera
esperaque
que
sea
intrnseca,
centrada
en
sea intrnseca, centrada enlala
mejora
mejoradel
delalumno
alumnoque
que
aprende.
aprende.

CONCEPCIN DEL
ALUMNO
El alumno es un sujeto activo
procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de un
alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender
a aprender y a pensar. El docente se
centra especialmente en la confeccin y
la organizacin de experiencias
didcticas para lograr esos fines. No
debe desempear el papel protagnico
en detrimento de la participacin
cognitiva de los alumnos.

El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello

estar subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una
enseanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo
aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de
aprendizaje enseanza: cmo aprende el que aprende? y
posteriormente como profesor qu hago?

Es un modelo de
aprendizaje - enseanza,
donde la funcin educativa, de
enseanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el
aprendizaje, actuando slo
cuando es necesario.

GRACIAS