Repblica Bolivariana de Venezuela.

Universidad del Zulia.

Facultad de Humanidades y Educacin.
Divisin de Estudios para graduados.
Programa de Matemtica

Errores en el Aprendizaje de las Matemticas

Licdo. Franklin Villalobos

C.I. 9721538.
Licda. Elsa Gonzlez
C.I. 10.424.771
Maracaibo, enero de 2007

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Qu es el error?

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

ERROR

DEFINICION SEMANTICA:
1. Error. Segn el diccionario Larouse, el error se define
como:
Opinin falsa, inexactitud, culpa o defecto, equivocacin
2. DEFINICION CONCEPTUAL:
Rico (1995), considera al error como una posibilidad
permanente de adquisicin y consolidacin del conocimiento
y puede llegar a formar parte del conocimiento cientfico
que emplea las personas a los colectivos
Socas (1997) seala que el el error es la presencia de un
esquema cognitivo inadecuado en el alumno y no solamente
una consecuencia de una falta especifica de conocimiento o
despiste.

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

ACTITUD DE LOS DOCENTES FRENTE A LOS ERRORES DE SUS

ALUMNOS
Astolfi (1999)
Actitud de castigo: Falla del alumno
Actitud de replantear la programacin:
Falla de los programas educativos o de
la enseanza.
Actitud de inters hacia los errores de
sus alumnos: El error es el centro del
aprendizaje que se quiere obtener.
Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Negativa

Neutra

Positiva
Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette
Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

ACTITUD DE LOS DOCENTES FRENTE A LOS ERRORES DE SUS

ALUMNOS
Utilizacin del error en el proceso didctico. Brousseau
(2001)
El profesor debe tomar en cuenta un error de un
alumno:
Cuando la produccin de ese error sea suficientemente
frecuente en ese alumno.
Cuando sea suficientemente extendida en un conjunto
de alumnos.
Cuando tenga consecuencias importantes en otras
adquisiciones o en el desarrollo ordinario de la
enseanza.
Cuando se pueda vincular con decisiones didcticas en
relacin con la organizacin de la enseanza. Algunas
Fuente: la
Hctor
Bohrquez / Lissettela
de estas decisiones didcticas:
demostracin,

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

ACTITUD DE LOS DOCENTES FRENTE A LOS ERRORES DE SUS

ALUMNOS
Utilizacin del error en el proceso didctico. Brousseau
(2001)
El profesor debe tomar en cuenta un error de un alumno:
Cuando la produccin de ese error sea suficientemente
frecuente en ese alumno.
Cuando sea suficientemente extendida en un conjunto
de alumnos.
Cuando tenga consecuencias importantes en otras
adquisiciones o en el desarrollo ordinario de la
enseanza.
Cuando se pueda vincular con decisiones didcticas en
relacin con la organizacin de la enseanza. Algunas de
estas decisiones didcticas: la demostracin, la
Hctor Bohrquez
/ Lissettey
explicacin, la expresin del Fuente:
problema
en lemas

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

ACTITUD DE LOS DOCENTES FRENTE A LOS ERRORES DE SUS

ALUMNOS
Utilizacin del error en el proceso didctico. Brousseau (2001)
Estas estrategias exigen la utilizacin por parte del
profesor de la organizacin de los conocimientos de los
alumnos y de su cultura matemtica.
Una
enseanza
demasiado
pragmtica
o
mal
estructurada desde el punto de vista terico, va a conducir
a alumnos y profesores a un ocano de aprendizajes
aislados.

Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette

Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

ACTITUD DE LOS DOCENTES FRENTE A LOS ERRORES DE SUS

ALUMNOS

Utilizacin del error en el proceso didctico. Brousseau

(2001)
La ilustracin, la analoga, la reformulacin y la repeticin
son apreciadas por ciertos pedagogos pero, sobre todo en
matemticas, conllevan fuertes peligros de rectificaciones
inadecuadas, porque exigen y contribuyen a desarrollar
agregados de conocimientos, diferentes de las concepciones
cientficas.

Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette

Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Tipologa de errores.

Movshovits-Hardar, Zalavksy e Inbar

Radatz

ERROR

Socas

Astolfi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Errores segn Movshovits-Hardar, Zalavksy e Inbar:

a) Datos mal utilizados: Errores que se producen por alguna
discrepancia entre los datos y el tratamiento que le da el alumno,
esto puede estar dado porque aaden datos extraos; se olvida
algn dato necesario para la solucin; se contesta a algo que no
es necesario o se hace una lectura incorrecta del enunciado.
b) Interpretacin incorrecta del lenguaje: Son errores se deben a
una traduccin incorrecta de hechos matemticos descritos en
un lenguaje simblico distinto.
c) Inferencias no validas lgicamente: Estos errores se deben a
fallas en el razonamiento y no se debe al contenido especfico.
d) Teoremas o definiciones deformadas: Se producen por
deformacin de un principio, regla, teorema o definicin
identificable.
e) Falta de verificacin en la solucin. Se presenta cuando se
realiza todo el procedimiento completo, excepto el resultado final
de l problema planteado.
f) Errores tcnicos: En esta categora se incluye los errores de
calculo, al tomar de una tabla en al manipulacin de smbolos
algebraicos y otros derivados de la ejecucin de algoritmos.

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Tabla 1
Clasificacin de los errores encontrados

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Tabla 2
Clasificacin de los errores encontrados

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Los errores

Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette

Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Detrs de ciertos errores

Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette

Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Qu es un
obstculo?
Idea
o
concepcin
preconcebida como correcta
y que resulta errada o falsa

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Las ideas de Bachelard

La
nocin
de
Obstculo
Epistemolgico emergi en los aos
treinta como herramienta en la
polmica con la filosofa positivista de
la ciencia. Bachelard lo utiliz en sus
argumentos contra la presuncin
positivista
de
que
existe
una
transicin continua del pensamiento
comn al pensamiento cientfico.

Gastn Bachelard
(1884-1962)

Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette

Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Las ideas de Bachelard

A menudo me ha sorprendido el hecho de
que los profesores de ciencias, ms incluso
que los otros, si cabe, no comprenden que
no se comprenda.
Los profesores de ciencias imaginan []
que siempre es posible rehacer una cultura
descuidada repitiendo una clase, que se
puede comprender una demostracin
repitindola punto por punto.

Gastn Bachelard
(1884-1962)

Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette

Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Los obstculos en la TSD

Un alumno no est realmente haciendo
matemtica a menos que se haga preguntas
a s mismo y resuelva problemas. Todo el
mundo est de acuerdo en eso. Las
dificultades comienzan cuando se trata de
saber qu problemas se deben plantear,
quin los plantea y cmo.
Una nocin aprendida es utilizable slo en
la medida en que es conectada a otras,
constituyendo esos vnculos su significado,
su etiqueta, su mtodo de activacin.
Guy Brousseau
(1933-)
Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette
Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Las aportes de Sierpinska

De acuerdo con Brousseau, los obstculos que
aparecen en la enseanza de la matemtica
pueden tener varios orgenes: ontognico,
didctico, epistemolgico, cultural.
Los obstculos ontognicos son formas de
pensamiento cuyas limitaciones se deben al
estadio del desarrollo mental del nio. No se
puede pretender que un nio de 6 aos entienda
los principios de una teora axiomtica.

Anna Sierpinska

Los obstculos didcticos son formas de

pensamiento cuyas limitaciones se derivan de
una cierta manera de ensear.

Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette

Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

Los aportes de Sierpinska

Anna Sierpinska

Los obstculos epistemolgicos son aquellos

cuyas limitaciones estn relacionadas con el
propio significado de los conceptos matemticos.
Un concepto matemtico tiene muchos niveles de
generalidad y abstraccin, y muchos aspectos,
desarrollados a lo largo de su historia y
dependiendo del contexto de su uso. Cada nivel y
aspecto tiene sus limitaciones, y si uno piensa en
un concepto con un significado que no es el
apropiado para un contexto o problema dado,
entonces esta forma de pensar funciona como un
obstculo y uno comete errores o puede no llegar a
resolver el problema.

Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette

Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

EJEMPLOS
:

Teorema de Pitgoras
En todo triangulo rectagulo la
suma de los cuadrados de los
catetos es igual a l cuadrado de la
hipotenusa
Obsrvese que la suma de las reas
de los cuadrados construidos sobre
los catetos es igual al rea del
cuadrado
construido
sobre
la
hipotenusa.
2
2
4
+ 32 = 5el
Concebir
rea como el nmero
de cuadrados unitarios con el
que
uno
puede
cubrir
la
superficie dada; este nmero es
un entero.

Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette

Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

EJEMPLOS
:

3 3 (3 2 )
2

Detrs de este obstculo hay la creencia de

que siempre es posible encontrar una medida
comn de los lados de un rectngulo

Para superar este obstculo uno

tiene que
(C2): estar atento a la existencia
de segmentos inconmensurables y
plantear la pregunta: cul es el
rea de un rectngulo si sus lados
son inconmensurables? En este
caso, no es posible cubrir el
rectngulo
con
cuadrados
unitarios por ms pequeos que
los escojamos.
Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette
Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

OTROS
EJEMPLOS:
De acuerdo con Bachelard, se dan cinco obstculos principales a
saber:
1. La experiencia bsica o conocimientos previos.
2. El obstculo verbal.
3. El peligro de la explicacin por la utilidad.
4. El conocimiento general.
5. El obstculo animista

Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette

Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

OTROS
EJEMPLOS:
Para Bachelard , en la formacin del espritu cientfico el primer
obstculo es la experiencia bsica.
En este caso solo se tratara el O1:
O1: Al preguntarle a un nio: Qu es un cambio de estado?
Responde: Es cuando el hielo se derrite y se convierte en agua
No se explica el concepto, solo describe lo que interiorizo al hacer sus
observaciones.
O2: Pregunta, Qu es la flor?
Respuesta: Un adorno?
Se sustituye el concepto, por una palabra que designa una de las
utilidades o empleo de esos vocablos
Segn Bachelard, este obstculo es la falsa explicacin lograda
mediante una palabra explicativa.

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

OTROS
EJEMPLOS:
E3: Pregunta Qu es un animal salvaje o silvestre?
Respuesta: Son los leones y los tigres que viven en frica y que atacan
para comerse a la gente y a otros animales.
En este caso se debe a creencias inducidas debido a procesos de
socializacion, Estas concepciones se originan en el entorno familiar,
social y por lal ainfluenbcia de los medios de comunicacin

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

La nocin de obstculo
Los obstaculos no se tratan de limitaciones o debilidades de los
sentidos o la mente del sujeto.
Se manifiestan a travs de errores.
Son en s mismos un conocimiento o una concepcin, no una
dificultad o una falta de conocimiento.
Dicho conocimiento o concepcin le ha resultado til al sujeto
dentro de determinado contexto.
Pero fuera de dicho contexto conduce a respuestas falsas,
generando un conflicto en el sujeto.
No se trata de impedimentos o dificultades derivadas de objetos
externos al sujeto.
Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette
Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

La nocin de obstculo
El xito anterior exhibido por tal conocimiento dificulta el que se
le reconozca como falso o impreciso, as como su sustitucin por
un conocimiento o una concepcin ms adecuados.
Resiste contradicciones ocasionales. El establecimiento de un
nuevo conocimiento no garantiza la desaparicin del anterior:
pueden coexistir.
Aun reconocida su inexactitud por parte del sujeto, contina
aflorando intempestiva y persistentemente.
Puede caracterizarse como epistemolgico cuando est vinculado
al significado de los conceptos mismos, sin ser simplemente algo
que ocurre a una persona o dos sino que est ms extendido, o se
ha extendido alguna vez en alguna cultura.
Fuente: Hctor Bohrquez / Lissette
Franchi

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

CONCLUSIONES
Derivado de la revisin bibliografica y de la experiencia docente en las
aulas con estudiantes de bachillerato a lo largo de estos ltimos aos
hemos llegado a las siguientes conclusiones:
1. En la revisin de las pruebas efectuadas a alumnos de 3er ao y 4to
ao respectivamente se contabilizaron 30 pruebas, de las cuales
surgieron 9 errores.
2. Al estudiar las diferentes topologas de errores presentadas por los
diferentes autores e investigadores, se llego a la conclusin que de
acuerdo a los errores presentados esta es atribuirle a la presentada
por: Movshovits-Hardar, Zalavksy e Inbar. Logrando ubicar los errores
en los nombrados por estos autores los relacionados con:

Datos mal utilizados

Interpretacin incorrecta del lenguaje

Errores tcnicos
3. El error que ms se observo fue el referido a los errores tcnicos, en lo
referido a los clculos y procedimiento matemtico para la resolucin
del problema.
4. Quizs los errores se cometen por la no utilizacin de grficos que
ilustren o dibujen el problema
en su expresin ms sencilla y
comprensible.

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Franklin Villalobos

CONCLUSIONES
5. Es necesario hacer mayor nfasis en el lenguaje fsico en este
caso.
6. Tambin es necesario una mayor integracin entre las diferentes
reas del conocimiento, de manera de establecer vnculos y
similitudes para un mayor aprendizaje de las matemticas.
7. De momento hemos encontrado los errores antes nombrados sin
embargo estamos abierto a sugerencias y orientaciones con la
finalidad de mejorar nuestro trabajo en el aula y fuera de ella.

Licenciado Franklin Villalobos

Correo electrnico: franklinv834@hotmail.com