EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
ESTRUCTURA CURRICULAR
DOCENCIA
MDULO
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
AGOSTO 2006

EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
Mg.Doris Mara Parra P.
AGOSTO 2006

EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

Reformulacin y reconstruccin
del concepto
qu se entiende por evaluacin
del aprendizaje?

MEDIR

Es comparar una propiedad

fsica o no fsica de las
personas, fenmenos o cosas con
un patrn de medida.
Es un paso previo indispensable
para poder valorar

MEDIR

Medir el aprendizaje del estudiante

es comparar su desempeo con la
unidad
de
medida(objetivos
o
resultados
de
aprendizaje)
y
determinar cuntos de los objetivos
educativos ha logrado.

CALIFICAR
Es la accin de asignar un puntaje, slo
indica cunto sabe el alumno, pero lo deja
y nos deja totalmente ignorantes de qu
sabe, qu no sabe, cmo lo sabe y, lo que
es ms importante, gracias a qu sabe lo
que sabe. De ah que la calificacin sirva
tan poco educativamente hablando y que
sea tan estril para orientar en el
mejoramiento de la enseanza.

MEDICIN Y CALIFICACIN
La medicin suele ser deseable como
antecedente de la evaluacin por el
mayor rango de objetividad que
confiere a la informacin.
La medicin nos permite calificar

Evaluacin del aprendizaje

Es la accin de juzgar, de
emitir juicios a partir de la
informacin desprendida
directa o indirectamente de la
realidad evaluada.

Evaluacin del aprendizaje

El conjunto de operaciones que tiene

por objeto determinar y valorar los
logros alcanzados por los alumnos en el
proceso de enseanza aprendizaje,
con respecto a los objetivos planteados
en los programas de estudio.

Evaluacin del aprendizaje

Evaluar el aprendizaje
del alumno es
determinar
su desempeo final o
parcial, contrastarlo con
el criterio de logro
previamente establecido
y juzgar su calidad o
valor

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
LABORALES
Es el proceso mediante
el cual se contrasta el
desempeo de una
persona frente a lo
establecido en una
Norma de Competencia
Laboral. Se concentra
en los resultados, es
decir en lo que la
persona puede
demostrar, sobre los
cuales se pueden emitir
juicios de tipo:
competente o an
no competente.

DIFERENCIAS ENTRE LOS

TIPOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Referida a evidencias de aprendizaje
nfasis en logros o resultados de
aprendizaje
Lugar de evaluacin: aula o taller
Su propsito fundamental: Ajustar procesos
De enseanza/ aprendizaje, establecer
planes de mejoramiento, certificacin acadmica
Su calificacin es numrica
Puede ser individual o grupal
Es parcial y sumatoria

DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOS DE

EVALUACIN
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Basado en evidencias en relacin con
el desempeo laboral
nfasis en la capacidad real
demostrada en el hacer
Lugar de evaluacin: sitio de trabajo
Sus propsitos: Seleccionar talento
humano, mejorar gestin
organizacional, establecer
planes compensatorios, capacitar y
actualizar talento humano
Se dan conceptos, es cualitativa
nfasis Individual
Es total

Los contenidos

Pueden ser

Entendidos como

El conjunto de saberes o
formas culturales que
son escenciales para el
desarrollo y la
socializacin de los
alumnos

Conceptos
Hechos y Datos

Determinan formas de

Procedimientos

Actitudes
Enseanza
Aprendizaje

Que se trabajan de manera

Es decir

Evaluacin
Simultanea

Todo lo que
queremos ensear

Interrelacionada

LOS HECHOS Y LOS CONCEPTOS

Los hechos y los conceptos

han constituido la mayor
parte de los contenidos en
los procesos de E-A y son
los que generalmente son
objeto de la mayor parte
de las evaluaciones que se
realizan en nuestras aulas
o talleres.

LA EVALUACIN

de

Conceptos

Datos o hechos
Busca

Busca
Respuestas
exactas por
parte del
alumno

Valorar la comprensin
que el alumno tiene del
concepto

Involucra tcnicas como

La definicin del significado
El reconocimiento de la
definicin
La exposicin temtica

A travs de
Actividades
de evocacin

de

Actividades de
reconocimiento

La identificacin y clasificacin
de ejemplos
La aplicacin a la solucin de
problemas

No se
presentan
ayudas que
faciliten el
recuerdo

Se presentan
ayudas que
faciliten el
recuerdo

La relacin del concepto con

otros
conceptos del rea o de otras
reas

Los contenidos procedimentales

Hacen referencia a

Saber como
hacer

Saber
hacer

Por ejemplo
Interpretacin de grficos
Sntesis de informacin
Utilizacin de un microscopio

Se entienden como

Actuaciones

Pueden clasificarse en

Generales
y menos
generales

Algoritmicos
y
heuristicos

Que son
Ordenadas
y
Orientadas
hacia la
consecucin
de una meta

De componente
motriz y de
componenete
cognitivo

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Hacen referencia a las
acciones, a las formas de
actuar
y
de
resolver
problemas que el alumno
debe construir (no son las
actividades de aprendizaje
que el docente realiza en
clase)
Son fundamentales para el
aprendizaje
de
otros
contenidos,
como
los
conceptuales
y
los
actitudinales

La Evaluacin De Contenidos Procedimentales

Involucra tcnicas como
Debe averiguar

Si el alumno
poseee el
conocimiento
referente al
procedimiento

Si el alumno
utiliza y aplica
el procedimiento
en situaciones
concretas

La seleccin de procedimientos para solucionar una

tarea
La aplicacin de un procedimiento a situaciones
especficas
La generalizacin de un procedimientos en
diferentes contextos
La explicacin verbal de un procedimiento

A travs de

Preguntas
concretas sobre
como se realiza
el procedimiento

A travs de

Producciones
elaboradas
por el
alumno

La elaboracin de modelos y maquetas. Ej. Cuadros

sinpticos, producciones escritas, mapas
conceptuales....
La correccin o terminacin de producciones mal
elaboradas o incompletas

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Son parte integrante de
todas
las
areas
de
aprendizaje
en la
Se deben incluir
planeacin, para garantizar
el desarrollo integral del
alumno
y
un
funcionamiento armnico
con relaciones mas fluidas
y satisfactorias entre los
alumnos

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Tradicionalmente no se han
trabajado de manera
directa y sistemtica en el
saln de clase, pues se
cree que se aprenden de
manera espontnea.
Adems de ser contenidos
en si mismos, guan los
procesos perceptivos y
cognitivos que conducen el
aprendizaje de los otros
tipos de contenidos

LA EVALUACIN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

exige

Se basa en

Acciones
manifiestas del
alumno
Que se valoran a
traves de

La
observacin
directa

Debe tener en cuenta

Determinar una
escala de valores
Las manifestaciones
verbales del alumno

Que se valoran a
traves de

Escalas de
actitud
En las que

Expresa su
mayor o menor
acuerdo con
una afirmacin

cuestionarios

Para establecer
Parmetros de
evaluacin

Las circunstancias que

afectan una actitud,
por ej. La situacin
personal, las otras
personas, el contexto
sociocultural

Que
expresen

Que
consideren

Lo que
se quiere
evaluar

Las circunstancias
en que se
manifiesta la
actitud

En los que

Expresa su
forma de actuar
frente a una
situacin
determinada

Los componentes que

involucra una actitud:
.cognitivos
afectivos
conductuales

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Currculo y aprendizaje. Manual para la elaboracin de elementos del
Currculo, Editorial Santillana S.A. 1996
La evaluacin formativa para el docente. Clifton Chadwick y Nelson
Rivera.1997.
Estrategias metodologicas y criterios de evaluacin. Julan de Zubira y
Miguel A. Gonzalez
Evaluacin del aprendizaje.Angela mara Correa
Guia de evaluacin basada en competencias laborales SENA. DIRECCIN
GENERAL..Marzo de 2000.
Los contenidos escolares. Ofelia corrales. 2000