WISC-IV

Estructura
La escala se componen en total 15 tests, de los cuales 10 son
obligatorios y 5 optativos. Los tests optativos aportan informacin
adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y
pueden utilizarse para sustituir alguno de los tests principales. Cada
Indice (VP, RP, MT y CV) slo permite una sustitucin por una
prueba optativa. Los diferentes datos se agrupan en 4 especficos y
uno general:

12345-

Comprensin Verbal (CV)

Razonamiento perceptivo (RP)
Memoria de trabajo (MT)
Velocidad de Procesamiento (VP)
Cociente Intelectual Total (CIT)

Nombre:

Caractersticas:

Comprensin Verbal (CV)

Representa una medida de la formacin de conceptos,

capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.

Razonamiento Perceptivo
(RP)

El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP.
Tambin es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.

Memoria de Trabajo (MT)

Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un
resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial
de otros procesos cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el aprendizaje.

Velocidad de Procesamiento
(VP)

Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma
rpida y eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar
recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin
visomotora.

CI Total (CIT)

Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de
la persona evaluada.

 El nmero de escalas persigue, segn los autores,

efectuar un anlisis detallado de los diferentes procesos
implicados en el rendimiento intelectual, as como
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con
diferentes trastornos clnicos y del aprendizaje. Ello
supone un importante avance a la hora de ayudar, en la
medida de lo posible, al diagnstico y a la toma de
decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la
evaluacin.

Sub-escalas

Sub-prueba

Mide esencialmente

Mide adicionalmente

Influencias en la medicin

Comprensin Verbal
Semejanzas

Mide la formacin de conceptos

verbales.
Requiere de la percepcin de
elementos comunes de trminos
apareados y despus de la
combinacin de esos elementos en un
concepto con significado.
Proceso de abstraccin, encontrar el
elemento comn entre los elementos
apareados.
Factores cognitivos:
Conocimiento cristalizado
Desarrollo del lenguaje
Conocimiento lxico.
Comprensin verbal.
Capacidad de pensamiento
abstracto.
Capacidad de razonamiento

Mide costumbres verbales

automatizadas.
Participa la memoria y la
recuperacin.
El nio debe mantenerse concentrado
en las demandas de la tarea y no
desviarse a la exploracin de otras
relaciones posibles entre los trminos
apareados.
Aptitud para el pensamiento
asociativo.
Capacidad para separar los detalles
esenciales de los no esenciales.
Memoria a largo plazo.
Vocabulario.
Lenguaje receptivo y expresivo.

Un ambiente enriquecido.
Calidad de la escolaridad temprana.
Calidad de la escolaridad en general.
Oportunidades culturales.
Riqueza del ambiente temprano.
Intereses.
Patrones de lectura.

Vocabulario

Comprensin

El conocimiento de palabras y
formacin de conceptos verbales.

Conocimiento cristalizado,

Desarrollo del lenguaje,

Conocimiento lxico,

Comprensin verbal,

Vocabulario,

Reserva de informacin,
Riqueza de ideas.
Capacidad de para aprender y
acumular informacin
Mide razonamiento y juicio practico en
situaciones sociales; requiere la
capacidad de comprender situaciones
y proporcionar respuestas a
problemas especficos. Las
respuestas pueden reflejar cuanto
sabe el nio sobre costumbres y
conductas sociales. La prueba sugiere
q el nio posee sentido comn juicio
social y convencionalismos sociales.
Conocimiento cristalizado
Desarrollo del lenguaje
Informacin general(verbal)
Comprensin verbal
Juicio social

Memoria a largo plazo

Fluidez verbal.
Lenguaje receptivo y comprensivo
Percepcin y comprensin auditiva
conceptuacin verbal.
Pensamiento abstracto.
expresin verbal.

Sentido comn
Razonamiento lgico
Conocimiento de normas de
comportamiento
Capacidad para evaluar experiencias
pasadas
Juicio moral y tico
Razonamiento
Memoria a largo plazo
Lenguaje receptivo y expresivo

Oportunidades culturales
Intereses y patrones de lectura
Riqueza del ambiente temprano.
Calidad de la escolaridad temprana y
de la escolaridad en general.
curiosidad intelectual.
En una medida de
desempeo
estable a travs del tiempo y
relativamente resistente al dficit
neurolgico
y
a
trastornos
psicolgicos.
Implica tambin la capacidad para
utilizar los hechos de manera
pertinente, significativa y
emocionalmente apropiada.
Madurez afectiva (dependencia o
independencia de los dems)
Oportunidades culturales
Escolaridad general y temprana
Desarrollo de conciencia y sentido
moral
Concientizacin del ambiente

Informacin

Mide memoria a largo plazo de

informacin factual.
Conocimiento cristalizado
Informacin general

Comprensin verbal,

Rango de conocimientos objetivos,

receptivos y expresivos.

Palabras en contexto

Mide razonamiento verbal.

Conocimiento cristalizado.
Capacidad de razonamiento fluido.
Desarrollo del lenguaje.
Conocimiento lxico.
Induccin.
Comprensin verbal.
Razonamiento analgico.
Capacidad
de
pensamiento
asociativo.
Capacidad de integracin y sntesis.
Capacidad para generar conceptos
alternativos.

Memoria a largo plazo.

Atencin.
Pensamiento conceptual.
Memoria a corto plazo.
Vocabulario.
Lenguaje receptivo y expresivo.

Se relaciona con la riqueza del

ambiente temprano,
calidad de la escolaridad temprana y
de la escolaridad en general;
Oportunidades culturales, intereses y
patrones de lectura
atencin al ambiente y curiosidad e
mpetu intelectuales
Se relaciona con la calidad en la
escolaridad temprana y de la
escolaridad en general.
Oportunidades culturales.
Intereses y patrones de lectura.
Atencin y curiosidad intelectual.

Razonamiento perceptual
Diseo de cubos

Mide razonamiento no
organizacin viso-espacial
Anlisis y sntesis

verbal

Se relaciona con la taza de actividad

motora
Capacidad para trabajar bajo presin
Agudeza visual
Aprendizaje por ensayo y error
Motivacin
Persistencia

Procesamiento visual
Organizacin visual y coordinacin
visomotora
Visualizacin
Capacidad de construccin visoespacial
Razonamiento visoperceptual
Percepcin espacial
Capacidad de conceptuacin abstracta
Velocidad de procesamiento mental y
visomotor
Capacidad de planeacin
Concentracin
Coordinacin motora fina
Discriminacin visoperceptual

Razonamiento abstracto, categrico, con

base en procesos de reconocimiento

perceptual

Capacidad de razonamiento fluido

Conocimiento cristalizado
Induccin
Conocimiento de lxico
Razonamiento visoperceptual
Pensamiento conceptual
Capacidad de lenguaje
Capacidad para separar los detalles
Razonamiento no verbal
Discriminacin visoperceptual
Organizacin visoperceptual
Procesamiento visual
Percepcin de estmulos con significado
Razonamiento

Oportunidades culturales
Intereses y patrones de lectura
Curiosidad intelectual
Calidad de la escolaridad temprana
Agudeza visual

Concepto con dibujos

Matrices

Razonamiento
visoperceptual

analgico

Figuras incompletas

Discriminacin visual que implica la

capacidad para distinguir entre los

detalles esenciales y no esenciales

Capacidad de razonamiento fluido no

verbal
Induccin
Procesamiento visual
Capacidad de razonamiento
Capacidad de clasificacin
Capacidad para formar analogas
Atencin a los detalles
Concentracin
Capacidad espacial
Discriminacin visoperceptual

Conocimiento cristalizado
Procesamiento visual
Flexibilidad de cierre
Informacin general (verbal)
Razonamiento no verbal
Organizacin visoperceptual
memoria visual largo plazo
Discriminacin visoperceptual
Reconocimiento visual
Atencin a los detalles
Razonamiento
Velocidad del procesamiento mental
Capacidad de exploracin
Atencin
Percepcin espacial
Percepcin de estmulos con
significado
Lenguaje receptivo y expresivo

Motivacin
Persistencia
Con la capacidad para alcanzar una
meta
Ensayo y error
Agudeza visual

Oportunidades culturales
Atencin al ambiente
Calidad de la escolaridad
Capacidad para trabajar bajo presin
de tiempo
Agudeza visual
Disposicin a adivinar cuando no se
esta seguro

Memoria de trabajo
Retencin de dgitos

Memoria auditiva a corto plazo.

Procesamiento secuencial auditivo.
Capacidad para retener elementos sin
relacin lgica entre s.
Aprendizaje por repeticin
Capacidad e planeacin
Transformar la informacin antes de
responder
Memoria de trabajo

Memoria auditiva a corto plazo

Procesamiento secuencial auditivo
Memoria de trabajo
Capacidad de memoria
Memoria de repeticin
Memoria auditiva inmediata
Atencin
Concentracin
Capacidad numrica

Sucesin de nmeros y letras

Implica el recuerdo de informacin

auditiva y repeticin en voz alta de la
secuencia.
Secuenciacin.
Flexibilidad
Tolerancia al estrs
Concentracin

Agudeza auditiva
Capacidad de automonitoreo
Uso de estrategias de codificacin
Estrategias de ensayo

Capacidad para relajarse

Capacidad auditiva
Capacidad de forman imgenes
mentales

Capacidad del nio para relajarse

Capacidad de memoria del nio

Aritmtica

Razonamiento numrico

Conocimiento cuantitativo
Memoria a corto plazo
Capacidad de razonamiento
fluido
Aprovechamiento en
matemticas
Memoria de trabajo
Razonamiento cuantitativo
Memoria a largo plazo
Clculos mentales
Aplicacin de clculos
aritmticos bsicos
Concentracin
Atencin
Curiosidad mental
Procesamiento auditivo
secuencial

Conocimiento de
operaciones (suma, resta,
multiplicacin, divisin)
Capacidad auditiva

Calidad de la escolaridad
temprana
Calidad de la escolaridad
en general
Agudeza auditiva
Capacidad de
automonitoreo

Velocidad de procesamiento
Claves

Bsqueda de smbolos

Percepcin visual
Coordinacin viso-manual
Coordinacin motora fina
Atencin y concentracin
Habilidad de rastreo
Velocidad de procesamiento mental
Capacidad de asociacin
Memoria visual que implica asociacin de
smbolos

Bsqueda de smbolos

Habilidad de velocidad de
procesamiento
Habilidad perceptual de
discriminacin
Atencin y concentracin
Memoria a corto plazo
Habilidad de rastreo
Agudeza visual
Velocidad de procesamiento mental
Memoria visual
Organizacin visoperceptual
Coordinacin motora fina

Manejo mental de la informacin

Concentracin y atencin
Capacidad de reconocimiento
Habilidad de rastreo
Agudeza visual
Procesamiento visoperceptual
Coordinacin motora fina
Velocidad visomotora

Registros

Memoria a corto plazo

Capacidad de aprendizaje
Flexibilidad cognoscitiva.
Motivacin y persistencia
Capacidad mental
Desarrollo de la lectura

Habilidad de velocidad de
procesamiento
Habilidad perceptual de
discriminacin
Atencin y concentracin
Memoria a corto plazo
Habilidad de rastreo
Agudeza visual
Velocidad de procesamiento mental
Memoria visual
Organizacin visoperceptual
Coordinacin motora fina

Atencin sostenida
Discriminacin visual
Estrategias para resolver

Velocidad visomotora
Habilidad para trabajar bajo presin
de tiempo
Flexibilidad cognoscitiva
Motivacin y persistencia

Atencin visual
Capacidad de atencin sostenida
Los errores pueden dar pistas de
impulsividad o dficit atencional.
Sensible a padecimientos neurolgicos,
como epilepsia y traumatismos
craneoenceflicos
La mejora en el desempeo de la VP
est relacionada con cambios en la edad

Niveles de Anlisis
1. Obtencin del perfil a partir de los resultados.
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a la primera pgina (pgina
resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en el manual de la prueba y se
realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de cada escala que a su vez se
transformaran de nuevo (segn baremos manual) en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores
fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala as como el
intervalo de confianza.
2. Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la poblacin representada por su grupo
normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad
cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la puntuacin tpica
(CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT se puede interpretar como una
estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice
abreviado de aptitud general ICG. (consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para la evaluacin
con el WISC-IV).

3. Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los test que componen un ndice (por ejemplo, en
C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande, entonces ste no ofrece una buena
estimacin de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes test que componen cada ndice
(C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuacin escalar
obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces
representa un ndice unitario, de lo contrario no se debera interpretar como tal.
4. Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o
ndices.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios en el paso
previo.
Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se revisan sus
puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el ndice es un
punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un
punto dbil normativo.

5. Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin directa puede
obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests ordenados por el grado de
dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede tener
diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y fracasar en los ltimos,
mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el
ltimo caso podra haber problemas de atencin que requieran de mayor profundizacin.
6. Anlisis cualitativo del contenido
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar inferencias sobre
los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y
sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del
nio.
Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc... Todos estos
aspectos deben ser tambin valorados en la interpretacin del perfil.
7. Comparaciones clnicas (racismos clnicos)
Ms adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teora de (
Cattell-Horn-Carrell) que amplan las posibilidades de anlisis.