Taller

Taller
Guade
deAprendizaje
Aprendizaje
Gua
Julio/Agosto, 2 semestre, 2013.
Julio/Agosto, 2 semestre, 2013.

Agenda de la
presentacin
1.
2.
3.
4.

Presentacin de participantes - expectativas.

Orientaciones para la gestin de guas.
Presentacin Gua de Aprendizaje para el Estudiante
Formulacin de Resultados de Aprendizaje (Ejercicio
1)
5. Coherencia interna en la planificacin del proceso de
Enseanza y Aprendizaje. (Ejercicios 2)
6. Programacin de Actividades Formativas.
7. Criterios de calidad para el diseo de las guas de
aprendizaje.

Guas de
aprendizaj
e
aprobabas
por DGD

Evaluaci
n
cruzada
entre
pares
por nivel
Accin
Genric
Talleres
a
guas de
aprendiz
aje
(docente
s y
curso
nuevos
UCT)
CEDID

6
APROBACIN
APROBACIN

4
Docente
coordina
dor por
nivel

OPCIN
A: Apoyo
focalizad
o a
Facultad
es
priorizad
as
CEDID

Orientaciones
para
la gestin de
GA

Direcci
EVALUACIN
n de
EVALUACIN
INTERNA
carrera

Acciones focalizadas
OPCIN
B:
1
Talleres
guas de
aprendiz
aje por
facultad
(direccio
nes de
carrera)

INTERNA

Instancias de
apoyo entre 2
pares en el
diseo y
ajustes de
guas de
ELABORACIN
aprendizaje
ELABORACIN
Por nivel en
cada UNIDAD
ACADMICA

Evaluaci 5
n de
guas de
aprendiz
aje por
director
de
carrera
Evaluaci
n de 4
guas de
aprendiz
aje por
docente
coordina
dor del
nivel

Aprobac
in de
Guas
de
Aprendi
zaje por
DGD

Proceso
de
gestin
de
Guas
de
Aprendi
zaje al
interior
de cada
carrera

Evaluaci 3
n de
Gua de
Aprendi
zaje
(cruzada
) entre
pares
por nivel

Proceso de
gestin de GA en
Taller de
la carrera
Guas de
Aprendiza 1
je por
facultad,
dirigido a

directores
de
carreras y
docentes
encargad
os por
nivel
Reunione
s de
trabajo
por nivel
para
elaboraci
n y
ajustes
de Guas
de
Aprendiza
je

Gua de Aprendizaje
Es un producto que evidencia la competencia docente de
planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Corresponde al diseo de un
centrado en el estudiante.

curso,

desde un enfoque

Es un recurso pedaggico, cuyo propsito es entregar la

orientaciones necesarias para que el estudiante puede
desarrollar con suficiente claridad y transparencia su proceso
de aprendizaje, en el contexto de un curso.
Es un compromiso de aprendizaje explcito entre docente
y estudiante.

Estructur
a

10

11

12

Resultado de Aprendizaje
Es
una
declaracin
explcita
de
Es una declaracin explcita de
queespera
esperaque
queelel
loloque
estudiantesea
seacapaz
capazde
de
estudiante
demostraralalfinalizar
finalizarelel
demostrar
procesode
deenseanza
enseanzayy
proceso
aprendizaje
(curso),
en
aprendizaje (curso), en
trminosde
deun
unsaber
saberactuar
actuar
trminos
complejoen
ensituacin.
situacin.
complejo

Qu se entiende por
saber actuar complejo en situacin?
Un saber actuar se expresa en trminos de
Un saber actuar se expresa en trminos de
desempeos o actuaciones en contextos o mbitos
desempeos o actuaciones en contextos o mbitos
propios del ejercicio profesional.
propios del ejercicio profesional.
Este saber actuar es complejo porque implica la
Este saber actuar es complejo porque implica la
integracin y movilizacin de recursos (contenidos o
integracin y movilizacin de recursos (contenidos o
saberes) de distinta naturaleza, que se despliegan en
saberes) de distinta naturaleza, que se despliegan en
situacin; por lo tanto, es la situacin la que
situacin; por lo tanto, es la situacin la que
gatilla el desempeo competente en contexto.
gatilla el desempeo competente en contexto.
Un saber actuar complejo implica un desempeo
Un saber actuar complejo implica un desempeo
competente en situacin, es decir un desempeo
competente en situacin, es decir un desempeo
competente contextualizado . (Jonnaert, 2006)
competente contextualizado . (Jonnaert, 2006)

Qu implicancias tiene un saber

actuar complejo en situacin en el
aprendizaje de los estudiantes?
Todo el proceso formativo est centrado en el APRENDIZAJE DEL
Todo el proceso formativo est centrado en el APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE.
ESTUDIANTE.
Los resultados de aprendizaje no son un listado de acciones o
Los resultados de aprendizaje no son un listado de acciones o
tareas a ejecutar, tampoco son equivalentes a habilidades y
tareas a ejecutar, tampoco son equivalentes a habilidades y
destrezas (contenidos procedimentales).
destrezas (contenidos procedimentales).
Los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) no
Los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) no
son fines en si mismos, sino medios o recursos que el estudiante
son fines en si mismos, sino medios o recursos que el estudiante
requiere integrar y movilizar para lograr desempeos
requiere integrar y movilizar para lograr desempeos
competentes en situacin, en ningn caso, se puede prescindir de
competentes en situacin, en ningn caso, se puede prescindir de
ellos.
ellos.
La adecuacin del estudiante a la situacin y su contexto es
La adecuacin del estudiante a la situacin y su contexto es
lo que permite el desarrollo y logro de desempeos competentes .
lo que permite el desarrollo y logro de desempeos competentes .

Cmo se formulan los Resultados de

Aprendizaje?
Verbo de
Verbo de
accin
accin

Verbo
Verbo
( indicativo)
(
indicativo)
coherente con la
coherente
con la
complejidad
de
complejidad
de
los desempeos o
losactuaciones
desempeosque
o
actuaciones
que
se espera
el
se estudiante
espera el
estudiante
demuestre.
demuestre.
Debe permita
Debe
permita
operacionalizar
operacionalizar
los niveles
los
nivelesde las
de dominio
de dominio
de las
Competencias
Competencias
(especficas y
(especficas
y
genricas) que
genricas)
que
integra.
integra.

Objeto o foco
Objeto o foco
de desempeo
de desempeo
o actuacin
o actuacin
Desempeos
Desempeos
Complejos que
Complejos
que
deber
deber
demostrar
el
demostrar
el
estudiante. A
estudiante.
su vez, A
su estos
vez,
estos
desempeos
o
desempeos
o
actuaciones
actuaciones
profesionales
profesionales
requieren para
requieren
supara
su
realizacin,
la
realizacin,
la
integracin y
integracin
y
movilizacin
movilizacin
de distintos
de saberes
distintoso
saberes o en
contenidos
contenidos
en
situacin.
situacin.

Contexto o
Contexto o
mbito
mbito
profesional
profesional

Se refiere al
Seescenario
refiere al o
escenario
o
mbito del
mbito
del
quehacer
quehacer
profesional
profesional
donde se
donde
llevan a se
cabo la
llevan
a
cabo
lao
actuaciones
actuaciones
o
Desempeos.
Desempeos.

Qu criterios deberan
considerarse en su formulacin?
Validez

Resulta
do de
Resulta
aprendi
do de
zaje
aprendi

Declaracin explcita de desempeos

contextualizados que se espera que el estudiante
logre al finalizar el curso.

Tangibles

Los desempeos declarados deben ser posibles

de demostrar por el estudiante al finalizar el
proceso.

Pertinenc
ia

Los desempeos deben surgir de la integracin y

contextualizacin de los niveles de dominio de
las competencias genricas y especficas.

zaje

Consisten
cia
Complejid
ad
Viabilidad

Los desempeos deben permitir que los

estudiantes logren aprendizajes profundos y
contextualizados.
Deben requerir para su logro la integracin y
movilizacin de variados recursos y saberes en
situacin (desempeos competentes en
contexto)
Deben ser posibles de lograr en el tiempo
estipulado considerando su complejidad.

Ejemplo de Resultados de
Aprendizaje
Propone sistemas productivos para distintas zonas
agroclimticas de la zona sur del territorio nacional,
considerando criterios agronmicos y variables culturales de los
pueblos originarios. ( CG Valoracin y respeto hacia la
diversidad y CE produccin para el bienestar social).

3
Propone

Verbo de accin

sistemas
productivos ()
considerando
criterios
agronmicos y
variables
culturales de los
pueblos
originarios

para
distintas
zonas
agroclimtic
as de la zona
sur del
territorio
nacional

Objeto o foco de
Contexto o mbito
actuacin/desempeo
profesional

Ejemplo de Resultados de
Aprendizaje
Disea una propuesta didctica y de evaluacin de los aprendizajes,
coherentes con las orientaciones de currculum nacional y las
particularidades de los estudiantes y su contexto, orientado al
desarrollo de procesos cognitivos de orden superior en la asignatura
de fsica, en primer y segundo ao de educacin media. (CG
Valoracin y respeto a la diversidad; CE: Diseo de la enseanza y
Evaluacin del una
proceso
pedaggico)
propuesta
3
Disea

Verbo de accin

didctica y de
evaluacin de
los aprendizajes,
coherentes con
las
orientaciones de
currculum
nacional y las
particularidades
de los
estudiantes y su
contexto,
orientado al
desarrollo de
procesos
cognitivos de
orden superior

la asignatura
de fsica, en
primer y
segundo ao
de educacin
media

Objeto o foco de
Contexto o mbito
actuacin/desempeo
profesional

Ejercicio 1:
Formule
resultados
de
aprendizaje
para su curso,
considerando
los
criterios
revisados.

20

 Cmo podr lograr el

estudiante los
Qu sabr
resultados de
1. Resultados
hacer el
aprendizajes
de Aprendizaje
propuestos?
estudiante al
A travs de que
finalizar
situaciones se pueden
el curso?
desarrollar estos
resultados?
Qu contenidos se
Cmo demostrar el estudiante que
movilizarn e integrarn
logr los resultados de aprendizaje
para lograr los
definidos para este curso?
resultados de
Cmo sabremos en qu medida
Aprendizaje?
los logr?
Qu mtodos y/o
Cundo se evaluar?
metodologas de
Dnde se evaluar?
enseanza y aprendizaje
Para qu se evaluar?
se utilizarn para lograr
los resultados de
aprendizaje?
A travs de que
3. Plan de
actividades de
Actividades
2. Plan de
enseanza
y aprendizaje de
se pueden
movilizar e
Enseanza
y
Evaluacin
integrar los contenidos
Aprendizaje
necesarios para lograr
21
estos desempeos o

Evaluacion
es
focalizada
s de
contenido
s
conceptuale
s
Evaluacion

Resultad
os de
aprendiz
aje

es
focalizada
s de
contenido
s
Procediment
alesEvaluacion

Evaluacin
integral
de
Evaluacin
desempeos
integral de
desempeos

es
focalizada
s de
contenido
s

actitudinale
s

22

Qu criterios se deben considerar para el

proceso de evaluacin de aprendizajes?.
Transpare
ncia

Validez

Este criterio implica explicitar las estrategias o procedimientos de

evaluacin, los criterios y niveles de exigencia que se van a
utilizar en el proceso de evaluacin, de forma que exista una idea
ntida de lo que se aprender en el curso, y los estudiantes
puedan orientar su trabajo de manera eficaz.
Corresponde a la coherencia entre los resultados de aprendizaje
que se han formulado para el curso y el sistema o plan de
evaluacin propuesto.
coherencia entre los resultados de aprendizaje que se han
formulado para el curso y el sistema o plan de evaluacin que se
defina. Por tanto,
es imprescindible resguardar que los
procedimientos de evaluacin que se seleccionen permitan
demostrar
realmente
el logro global los resultados de
aprendizaje.

Fiabilidad

Se refiere a que el plan de evaluacin que se defina

con independencia de quien lo administre, llegar
conclusiones cuando se trata de estudiantes que
mismo proceso de enseanza y aprendizaje.

debe permitir,
a las mismas
participan del

Complementari
edad

Los procedimientos evaluativos, ya sea focalizados de contenido e

integrales de desempeo que se seleccionen deben permitir en su
conjunto demostrar el logro de cada resultado de aprendizaje.

Qu

criterios deberan considerarse para

seleccionar los contenidos?

Contenid
os
Contenid
(como recursos
os que
o medios
(como
recursos
se integran
y
o
medios
que
movilizan para
selograr
integran
un y
movilizan
para
desempeo
lograr un
competente)
desempeo
competente)

Validez

Los contenidos o saberes seleccionados

deben ser coherentes con los desempeos
profesionales definidos en los resultados de
aprendizaje, es decir, se deben seleccionar
slo aquellos contenidos que se requieren
para su logro.

Pertinenci
a

Los contenidos seleccionados deben ser

pertinentes en complejidad y profundidad
con los desempeos o profesionales
definidos.

Variedad

Los contenidos seleccionados debe ser de

distinta
naturaleza
(conceptuales,
procedimentales y actitudinales)

Integraci
n

Este criterio es complementario al de

variedad y se refiere a que los recursos de
distinta naturaleza deben permitir ser
combinados e integrados para el logro del o
los desempeos competente definidos.

24

Qu

criterios deberan considerarse para

seleccionar los mtodos
de enseanza y
Congruencia entre los mtodos seleccionados, las
actividades propuestas y los resultados de
aprendizaje?
aprendizaje definidos para el curso.
Validez

Mtodo
s de
Mtodo
ella
y/o
s de
Tcnica
ella y/o
s
Tcnica
Didctic
s
as.
Didctic
as.

Adecuaci
n
Relevancia
o
significaci
n
Comprensiv
idad

Variedad

Los mtodos sern vlidos si favorecen la

movilizacin e integracin de recursos necesarios
para
lograr
los
desempeos
o
actuaciones
profesionales enunciados en los resultados de
aprendizaje. Por ello, es pertinente la utilizacin de
metodologas que favorezcan el aprendizaje activo en
los estudiantes.
Adaptacin de los mtodos y tcnicas a
las
caractersticas de los estudiantes, el nivel del
itinerario formativo en el que se encuentran y a las
particularidades de cada programas formativo.
Aplicabilidad de lo que se aprende a la realidad y la
utilidad para esa realidad. Es decir, en qu medida los
mtodos de enseanza y aprendizaje y las
experiencias de aprendizaje diseadas, permitirn
que los conocimientos se desarrollen en situacin.
Utilizacin de mtodos y tcnicas que permitan
desarrollar los resultados de aprendizaje en toda su
amplitud y globalidad, es decir, los desempeos o
actuaciones profesionales definidos en contexto.
Utilizacin de una diversidad de metodologas
centradas en el estudiante, que favorezcan
el
25 y
aprendizaje activo, significativo, contextualizado
profundo

Ejercicio 2:
-Seleccione los contenidos necesarios para el
logro
de
los
resultados
de
aprendizaje
formulados.
-Seleccione los procedimientos evaluativos que
permitan demostrar
los Resultados de
Aprendizaje definidos y sus contenidos asociados.
-Seleccione mtodos de enseanza y aprendizaje
(o tcnicas didcticas) que permitan desarrollar
los Resultados de Aprendizaje propuestos.

26

Coherencia interna
Resultado de
Aprendizaje
Contenidos asociados
(conceptuales,
procedimentales y
actitudinales)

Procedimientos
evaluativos

Mtodos de enseanza y
aprendizaje y/o tcnicas
didcticas

27

Actividade
s de
Actividade
enseanza
s de
y
enseanza
Aprendizaj
y
e
Aprendizaj
Presencial
e
es,
Mixtas
P
resencial
y
es, Mixtas
Autnoma
y
s
Autnoma
s

Son
aquellas
actividades
de
enseanza y aprendizaje y de
evaluacin ms adecuadas y factibles
para que el estudiante logre los
resultados
de
aprendizaje
definidos.

Estas actividades estn asociadas

a los tiempos que tendr que
destinar el estudiante para lograr
los resultados de aprendizaje
dentro de los lmites temporales
dados por la actividad curricular.

28

Criterios e Indicadores de
Calidad en el diseo de
Guas de Aprendizaje.

29