LA EVALUACIN DE

LAS HABILIDADES
ADAPTATIVAS

PROPOSITO

Que los psiclogos reconceptualicen la

discapacidad intelectual, a travs del
anlisis del enfoque multidimensional de
la evaluacin; con la finalidad de
identificar las fortalezas y debilidades en
las habilidades adaptativas, para brindar
los apoyos que requieren los alumnos
con esta discapacidad.

EXPECTATIVAS

Que identifiquen los criterios que definen el

concepto de la discapacidad intelectual.

Que reconozcan los criterios a considerar

para evaluar a un alumno con deficiencia
intelectual.

EXPECTATIVAS

Que identifiquen las competencias que

conforman cada una de las habilidades
adaptativas.

Que identifiquen los apoyos que requiere el

alumno con deficiencia mental.

PREGUNTAS DE REFLEXION
Identifiquen a travs de las siguientes preguntas
de reflexin, la implicacin de la nueva
definicin en el mbito educativo:
En

qu consiste
intelectual?

la

discapacidad

Por qu se considera que el nuevo

concepto es dinmico y abarcador?

PREGUNTAS DE REFLEXION

Qu elementos se consideran en la
definicin de la discapacidad intelectual?

A qu se refiere la inteligencia
conceptual, prctica y social?

En qu consiste la discapacidad intelectual?

Se refiere a limitaciones sustanciales en el

desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por
un
funcionamiento
intelectual
significativamente inferior a la media que tiene
lugar junto a limitaciones asociadas en dos o
mas de las siguientes reas de habilidades
adaptativas posibles: comunicacin, autocuidado, vida en el hogar, vida en el hogar,
habilidades sociales,

Utilizacin de los servicios de la comunidad,

autogobierno, salud y seguridad, habilidades
acadmicas funcionales, ocio y trabajo.

Por qu se considera que el nuevo concepto es dinmico y abarcador?

Se considera que es dinmico porque depende

de la relacin entre las capacidades de la
persona y las demandas de su entorno, lo
cual determinar su nivel de funcionamiento.
Cuando el entorno es ptimo la persona es
autnoma, cuando no es as, requerir de apoyos
que le ayuden a funcionar adecuadamente.
Es abarcador en la medida que no se limita a la
persona por sus capacidades intelectuales si no ,
se consideran otros elementos como los entornos
y el funcionamiento ptimo en cada rea.

Qu elementos se consideran en la definicin de la

discapacidad intelectual?
Capacidades, entornos y funcionamiento.

Capacidades: inteligencia,

Entornos : hogar, escuela/trabajo y comunidad.

Habilidades adaptativas.

Apoyos

A
Apoyos

Funcionamiento

En la base del triangulo aparece

el funcionamiento, dado que se
trata de un modelo de definicin
funcional y por lo tanto este es el
trmino nodal.

Las capacidades aparecen en el lado

izquierdo para indicar que el
funcionamiento de la persona con
discapacidad intelectual est
especficamente relacionado con las
limitaciones en la inteligencia y en las
habilidades adaptativas. Eso distingue a las
personas con esta discapacidad de otras en
quienes el nivel de funcionamiento limitado
se debe a causas fsicas o emocionales

La ubicacin de estos rasgos en un solo

lado del triangulo indica que las
limitaciones
en
las
capacidades
intelectuales son un elemento necesario
pero no suficiente para comprender
plenamente el concepto de DI.

El lado derecho del triangulo representa

los ambientes (entornos) en los que
vive la persona con discapacidad
intelectual aquellos en los que aprende.
Juega, trabajo y se socializa.

La interaccin entre las capacidades y las

demandas del ambiente es esencial para esta
definicin. Adems que sus componentes
bsicos:
capacidades,
entornos
y
funcionamientos, en el modelo tambin se
indican los apoyos, como un reflejo de
funcionamiento de la persona.

La presencia o ausencia de los apoyos puede

influir en el funcionamiento del nio o joven
con DI.

A qu se refiere la inteligencia
conceptual, prctica y social?
Inteligencia

prctica

Descripcin

Conducta adaptativa

Capacidades
de
las
personas
para
adaptarse con xito a
los ambientes reales a
que se enfrentan y a
ejercer cierto control
sobre dichos ambientes.

Habilidades para la vida

independiente:
-Cuidado personal
- Vida en el hogar
- Uso de la comunidad
- Trabajo

Inteligencia

Conceptual

Descripcin

Conducta adaptativa

Capacidades
para
resolver
problemas
intelectuales
Abstractos , para usar y
comprender
procesos
simblicos tales como el
lenguaje

-Comunicacin
- Habilidades
acadmicos funcionales

Inteligencia

Social

Descripcin

Conducta adaptativa

Capacidad
para
comprender
y
manejarse
en
forma
efectiva
con
acontecimientos
y
situaciones sociales, as
como
en
relaciones
interpersonales.

-Habilidades sociales
- Auto seguridad
- Salud y seguridad
- Tiempo libre

LA DEFINICIN
Es la dificultad esencial para el
aprendizaje y la ejecucin de algunas
tareas de la vida diaria, debido a
limitaciones
sustanciales
en
la
inteligencia conceptual, la inteligencia
prctica y la inteligencia social.

PLENARIA:
CMO DETERMINAS EL
DIAGNSTICO DE
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL ?

Dimensiones

Aspectos de cada
dimensin

PRIMER PASO
Diagnstico del
retraso mental.
I
Funcionamiento
intelectual y
habilidades
adaptativas

Determinar su
seleccin para recibir
los apoyos
necesarios.
Se Diagnstica
Retraso mental si:
1.- El funcionamiento
intelectual del
individuo es
aproximadamente de
70 a 75 o inferior.

Forma en que
evala cada una

2.- Existen
discapacidade
s
significativas
en dos o mas
reas de
habilidades
adaptativas.
3.Edad de
aparicin
antes de los
18 aos
.

Dimensin

Aspectos de cada
dimensin
Segundo paso

II
Consideraciones
psicolgicas/
emocionales.

Clasificacin y descripcin.
Identificar los puntos fuertes y
dbiles del individuo en relacin a
los aspectos psicolgicos y
emocionales.
SOLO AGUNAS VECES LAS
ENFERMEDADES
MENTALES
ESTAN
PRESENTES
EN
LAS
PERSONAS CON DI.
HAY QUE CONSIDERAR TAMBIN
POSIBLES
DIFICULTADES
COMPARTAMENTALES

Forma en que
evala cada una

Dimensin

Aspectos de cada
dimensin
Describir el estado general
fsico y de salud del sujeto e
indicar la etiologa de su
discapacidad.

III
Consideraciones
fsicas/ salud /
etiolgicas.

EXISTEN DIFICULTADES PARA

RECONOCER Y DESCRIBIR LOS
SNTOMAS
AUSENCIA
EN
LA
COOPERACIN DEL EXAMEN
FSICO

Forma en que
evala cada
una

Dimensiones

Aspectos de cada
dimensin
Describir el entorno habitual
del sujeto y el ambiente
ptimo que podra facilitar su
continuo
crecimiento
y
desarrollo.

IV
Consideracion
es
ambientales:

Forma en que
evala cada una

UN AMBIENTE ES PTIMO SI :
AUMENTA
EL
BIENESTAR
(FSICO,MATERIAL,SOCIAL Y
COGNITIVO)
PROMUEVE
LA
ESTABILIDAD
(PREDECIBLE
Y
SUCEPTIBLE
DE
CONTROL)
PROPORCIONA OPORTUNIDADES

LOS APOYOS UN
CONCEPTO ESTELAR

RECURSOS DE
APOYO

FUNCIONES DE LOS
APOYOS

INTENSIDAD DE
LOS APOYOS

PERSONALES
TECNOLGICOS
DE SERVICIO

SOCIALIZACIN
PLANEACIN
FINANCIERA
ASISTENCIA EN EL
EMPLEO
APOYO EN EL
COMPORTAMIENTO
ASISTENCIA EN
ACTIVIDADES DEL
HOGAR

INTERMITENTE
LIMITADO
EXTENSO
GENERALIZADO

INTENSIDAD DE LOS
APOYOS
INTERMITENTE:
Las personas necesitan ser reforzadas y
apoyadas cuando hay un cambio importante
en su ambiente, cuando enfrentan una etapa
de transicin en su vida, cuando surge algn
problema de relaciones interpersonales que
no sabe manejar o cuando tienen dificultades
en alguna eleccin o decisin importante

LIMITADO

Cuando el tiempo en que la persona

recibe ayuda es restringido y su
propsito especfico: apoyo escolar,
adiestramiento laboral, apoyos
transitorios en el paso de la etapa
escolar a la vida adulta, entre otros

EXTENSO
Cuando la persona requiere ser
apoyado a largo plazo , de una manera
regular.
Apoyos caracterizados por una
implicacin regular ,(ejem. diario ), en al
menos algunos entornos (hogar o trabajo
),sin limitacin temporal (ejem. Apoyo a
largo plazo y apoyo en el hogar a largo
plazo )

GENERALIZADOS
Apoyos caracterizados por su
constancia
,
elevada
intensidad,
proporcionada en distintos entornos, con
posibilidad de mantenerlos durante toda
la vida. Estos apoyos generalizados
suelen requerir ms personal y mayor
intrusin que los apoyos extensos o los
del tiempo limitado.

NOTA:

Los trminos de retrasado mental: ligero, medio,

severo y profunda, dejan de utilizarse . As, un
DX. Podra expresarse del siguiente modo:
Una persona con retraso mental que necesita
apoyos
limitados
en
habilidades
de
comunicacin y habilidades sociales .
Este y otros ejemplos constituyen descripciones ms
funcionales , relevantes y orientadas a la prestacin
de servicios y establecimiento de objetivos de
intervencin que el sistema de etiquetas en uso
hasta ahora.

DIMENSIN I. FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL Y HABILIDADES
ADAPTATIVAS

INTELECTUAL
PROCESAMIENTO
DE INFORMACIN

Pasivo(reflexivo,
crean significados a
travs de la
experiencia)
Activo(operar
hacia la realidad)
Nivel
Literal
Inferencial
crtico

ATENCIN
Selectiva
Sostenida
Dividida
focalizada

MEMORIA

a).Largo
plazo
b).corto
plazo o de
trabajo.
Episdica
semntica

RAZONAMIENTO
Deductivo
(Generalparticular)
inductivo
(particulargeneral)

ESTILO DE
APRENDIZAJE
(McCarthy /
Kolb)

Imaginativos)d
ivergente)

Analticos(Asi
miladores)
Sentido
comn(conver
gente)

Dinmicos(Aco
modadores)

Congruencia con el enfoque de DI analizado

El test de la valoracin de las

habilidades adaptativas , es congruente
con el enfoque multidimensional de la
DI, ya que considera la discapacidad no
como aspecto exclusivo de la persona, si
no producto de la interaccin con el
entorno , en el cual surge la necesidad
de
apoyos
que
favorezcan
el
desenvolvimiento del alumno en sus
diferentes contextos.

Menciona los objetivos que deben considerarse

en el desarrollo de las habilidades

GENERALIZACIN:
Poner en prctica las habilidades en
cualquier mbito y entorno .
Ejem. El alumno aprende que las manos se
lavan con agua y una manera de generalizarlo
implica que se las lave en cualquier lugar
donde observe agua.

DISCRIMINACIN :
Es la habilidad para diferenciar el lugar o
momento adecuado para hacer uso de la
habilidad generalizada.
Ejem. Lavarse las manos en los lugares
adecuados.
Aquella persona que lo realice en charcos,
bebederos de animales.no ha logrado
discriminar la habilidad.

Como estn clasificadas dichas habilidades adaptativas

Esta clasificada en 10 habilidades y cada una

de ellas describe competencias a evaluar, las
cuales aparecen en :
Orden cronolgico normal
De menor a mayor dificultad
Ponen en juego conocimiento previos
Son significativas
Parte del funcionamiento personal hasta la
apropiacin de los entornos
La finalidad es la independencia.

Cul es la finalidad del test de acuerdo a su categora de anlisis

Determinar el tipo y la funcin de los

apoyos , para lograr la autonoma
personal.

TEST DE VALORACIN DE
HABILIDADES
ADAPTATIVAS

CRITERIOS
Es importante explicar los criterios que han determinado
la seleccin y secuenciacin de las actividades:
a). Se ubican en primer lugar aquellas conductas de
cada habilidad que sean de aparicin cronolgica
ms temprana
b). Se ubica en funcin progresiva: desde la atencin
del propio cuerpo hasta la apropiacin de entornos
ampliados.
c). Se ordenan en relacin a la dificultad creciente de
las praxias motrices y los prerrequisitos bsicos
que se pongan en juego .

INSTRUCTIVO
Protocolo:
El protocolo de
tems bsicos
(valoradas en
numeradas) en
evaluar.

evaluacin toma como

distintas capacidades
actividades especficas
las 10 habilidades a

Las mismas se describen en una

planilla, donde se vuelcan los resultados
de la valoracin aclarando si la persona
es independiente- dependiente o est en
PROCESO DE LOGRARLO (en caso de
ser INDEPENDIENTE, con ayuda tcnica
se aclara en observaciones.

GRFICO
Como segundo paso de valoracin se
vuelcan los resultados del protocolo en un
grfico representativo de las 10
habilidades con la reproduccin de la
numeracin de las planillas en casilleros
que se ubican desde el centro al exterior
graficando los criterios ya desarrollados.

Se pintar el espacio de aquellas en las

cuales las personas es independiente o
esta en proceso de serlo(diferenciando
estas instancias en dos tonos de un
mismo color ).

Esta modalidad posibilita conocer cuales

son las habilidades que la persona a
logrado, cuales est en proceso de lograr
y en donde habr que planificar apoyos
que
le
favorezcan
una
mayor
independencia an sin desarrollar ciertas
habilidades

Otra ventaja de este grfico es permitir en

las sucesivas evaluaciones cubrir los
espacios de las nuevas conductas
adquiridas (podra hacerse variando el
color segn el ao de reevaluacin ) o
superponer hojas transparente que nos
permitan constatar los avances (o
retrocesos
en
personas
con
enfermedades progresivas ).

Por ltimo es importante puntualizar el

grfico sirve de referente que da cuenta
de la realidad, superando conceptos y
baremos tericos y abstractos con los que
muchas veces se miden las limitaciones y
las capacidades . Por ello resulta un
instrumento que permita la investigacin
sobre el desarrollo de las personas con
discapacidades.

Categoras: independientedependiente y en proceso

AUTOCUIDADO
VIDA EN EL HOGAR
AUTODIRECCIN
USO DE LA COMUNIDAD
OCIO Y TIEMPO LIBRE
TRABAJO

Logra / no logra / en proceso

ACADMICAS FUNCIONALES
COMUNICACIN
HABILIDADES SOCIALES
SALUD Y SEGURIDAD

HABILIDADES DE
AUTOCUIDADO
ACTIVIDAD

1. COME
CON LA MANO

2. BEBE CON
VASO/ TAZA
3. UTILIZA
CUBIERTOS

INDEPENDIEN
TE

DEPENDIEN
TE

EN PROCESO

OBSERVACIO
NES

HABILIDADES ACADMICO FUNCIONALES

ACTIVIDAD

1).DISCRIMI
NA
COLORES
2).DISCRIMI
NA FORMAS
3).DISCRIMI
NA
TAMAOS

LOGRA

NO LOGRA

EN PROCESO

OBSERVACIO
NES