Interdisciplinariedad DBA

Los Derechos bsicos de aprendizaje, las
competencias y los procesos en lectura y escritura.

Toc, toc, tic: lectura, escritura y ciudadana.
Versin a 8 de febrero de 2016
Mmra (Mara Margarita Rojas lvarez)
Ya socializamos la propuesta de
relacionar las competencias
ciudadanas con los proyectos
transversales, para incorporarlas a
los planes de rea. Este era un
objetivo especfico de Toc, toc tic:
lectura, escritura y ciudadana.
Link:
http://es.slideshare.net/sbmalambo/toc-toc-tic-y-las-competencias-ciudadanas
Ahora trataremos de
relacionar las competencias
comunicativas, y los DBA con
las reas del plan de
estudios.
Recordemos que el MEN ha
insistido en que los saberes
se relacionan entre s.
En las competencias
ciudadanas:
La
formacin
para
la
ciudadana
no
es
una
asignatura aislada, sino una
responsabilidad
compartida
que atraviesa todas las reas
e instancias de la institucin
escolar y toda la comunidad
educativa.
Las ciencias sociales brindan
los conocimientos y en todas
las reas se propondrn
actividades y reflexiones en
torno a estas competencias
MEN. Formar en ciudadana:
si es posible.
En los estndares en ciencias:

Aqu se establece una interaccin entre dos o ms
disciplinas, lo que dar como resultado una
intercomunicacin y un enriquecimiento recproco y,
en consecuencia, una transformacin de sus
metodologas de investigacin, una modificacin de
conceptos, de terminologas fundamentales
La enseanza basada en la interdisciplinariedad

tiene un gran poder estructurante ya que los
conceptos, marcos tericos, procedimientos, etc., con
los que se enfrenta el alumnado se encuentran
organizados en torno a unidades ms globales, a
estructuras
conceptuales
y
metodolgicas
compartidas por varias disciplinas MEN. Pgina 102
Gua 03
En ciencias
De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes autnticos en ciencias
que no signifiquen relaciones profundas y armnicas con otras reas cmo
las matemticas y el lenguaje. As, por ejemplo, el desarrollo cientfico
implica el uso de las matemticas como sistema simblico que permite
cuantificar y construir modelos sencillos de los fenmenos y eventos que se
observan, adems de utilizar ciertas habilidades numricas que hacen parte
del mtodo cientfico como son la recoleccin y organizacin de datos
cuantificables, el anlisis de dichos datos con base en la estadstica y la
probabilidad, etc. (ver Estndares Bsicos de Competencias Matemticas)
MEN Estndares Bsicos de competencia. Serie Guas N 03. Pgina 110
En Matemticas :
La formulacin tratamiento y resolucin de problemas: Este

es un proceso presente a lo largo de todas las actividades
curriculares de matemticas y no una actividad aislada y
espordica; ms an, podra convertirse en el principal eje
organizador del currculo de matemticas, porque las
situaciones problema proporcionan el contexto inmediato en donde
el quehacer matemtico cobra sentido, en la medida en que las
situaciones que se aborden estn ligadas a experiencias cotidianas
y, por ende, sean ms significativas para los alumnos. Estos
problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o
lejano, pero tambin de otras ciencias y de las mismas
matemticas,
convirtindose
en
ricas
redes
de
interconexin e interdisciplinariedad.
MEN. Estndares bsicos de competencias. Matemticas. Pgina 56
En Matemticas: Pensamiento lgico en todas las reas

En el aprendizaje del castellano y de las lenguas extranjeras, en
la lectura de textos literarios extensos y profundos, en la filosofa, en
las ciencias naturales y sociales, en fin, en cualquiera de las
reas curriculares o de los ejes transversales del trabajo escolar se
puede y se debe desarrollar el pensamiento lgico. Tal vez en los
deportes, cuando hay dificultades en la interpretacin y la aplicacin
de los reglamentos de cada uno de ellos, es en donde muchos de los
nios y las nias empiezan a desarrollar competencias argumentativas
y deductivas ms complejas con el fi n de defender a su equipo o a su
jugador favorito contra las acusaciones de fuera de lugar, falta, mano
voluntaria u otra violacin del reglamento. Es pues necesario dejar
claro que el pensamiento lgico no es parte del pensamiento
matemtico, sino que el pensamiento lgico apoya y perfecciona
el pensamiento matemtico, y con ste en cualquiera de sus
tipos se puede y se debe
desarrollar tambin el pensamiento lgico. MEN. Estndares bsicos
de competencias. Matemticas. Pgina 52
En Educacin artstica :
Educacin fsica
El campo de conocimiento de la
Educacin Artstica no slo comprende
las
prcticas
artsticas
y
los
fundamentos
pedaggicos
y
conceptuales sobre los cuales estas
se apoyan. En l tambin intervienen,
de manera interdisciplinaria, las
ciencias sociales y humanas y los
campos de la educacin y la
cultura
Para relacionar las competencias

especficas del rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte, con las
competencias bsicas, ciudadanas,
matemticas,
comunicativas
y
cientficas, es necesario formular y
desarrollar proyectos transversales
que posibiliten el trabajo escolar entre
las diferentes reas.
MEN.
Orientaciones pedaggicas
para la Educacin artstica. Pgina 14
MEN. Orientaciones pedaggicas para

la Educacin fsica, la recreacin y el
deporte. Pgina 53
Filosofa
Es necesario mencionar que la Filosofa se desarrolla en
contacto permanente con los conocimientos de las diversas
reas del saber, relacionndolas, replanteando sus
problemas y sus preguntas, pensando el sentido del
conocimiento desde su relacin con las ciencias y las artes.
La experiencia del estudiante en el contacto con la Filosofa le
revela cmo el conocimiento de un rea especfica del saber
adquiere sentido en su referencia a los dems campos de
conocimiento y hace evidente que ante los supuestos y los
prejuicios que acompaan todo discurso es posible asumir
una actitud crtica para validarlos colectivamente, rechazarlos
o reformularlos Fuente: Orientaciones Pedaggicas para
la Filosofa en la Educacin Media
En ingls:
En tecnologa :
La educacin en tecnologa
es interdisciplinaria y, en
consecuencia, se facilita su
desarrollo
y
apropiacin
como
campo
de
conocimiento transversal
en todas las reas bsicas
y fundamentales de la
educacin.
MEN. Ser competentes en
tecnologa: una necesidad
para el desarrollo. Pgina 26
Al igual que sucede con la lengua
materna, el conocimiento de una

lengua extranjera contribuye a la
formacin
de
conceptos,
al
razonamiento lgico y al desarrollo de
la creatividad. Por ello influye en el
dominio de otras disciplinas
como
las
matemticas,
las
ciencias sociales, la literatura y
las artesMEN. Estndares de
ingls. Pgina 9
Ms all del conocimiento de un
cdigo aislado, es importante ofrecer
a los nios, las nias y los jvenes,
posibilidades
reales
para
comprender e interpretar su
realidad. MEN. Estndares de
ingls. Pgina 12
En lenguaje:
Por otra parte, cabe anotar que los Estndares Bsicos de Competencias del
Lenguaje hacen nfasis en la tica de la comunicacin como un factor
transversal, de lo cual se infiere una propuesta didctica orientada a la
formacin de sujetos participativos, crticos y constructores de cualquier
tipo de conocimiento se apunta a la consolidacin de una cultura de la
argumentacin en el aula y en la escuela, de tal forma que stas se
conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedaggicas
mancomunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se
tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones MEN.
Estndares Bsicos de competencia del lenguaje. Pgina 29
Competenc
ias
comunicati
vas
Comunicati
va lectora
Link con los
procesos de
las
http://es.slideshare.net/sbmalambo/competenci
competencias
as-comunicativas-y-procesos-en-lectura-y-escr
itura.
Comunicati
va
escritora
DBA EN LENGUAJE
Propuesta por mmra
Por eso, Toc, toc Tic propone una

lectura de contextos, necesidades y
de los referentes comunes.
Como hay que pasar del

saber al saber hacer y al
saber ser. La relacin entre
los saberes de diversas
disciplinas podra ser
pertinente.
En este archivo encontraremos una

propuesta de lectura de estndares (
uno de los referentes comunes) y de
su relacin con competencias
especficas y los DBA.
Tambin tratamos
de incluir las
competencias que
evala el ICFES.
Al final est el link
con las
competencias
comunicativas y los
procesos que
involucran.
Link
http://es.slideshare.net/sbmalambo/competenciascomunicativas-y-procesos-en-lectura-y-escritura
Este es el orden de las reas y proyectos en el archivo:

1. Ciencias sociales
2. Ciencias naturales
3. Matemticas
4. tica y Ctedra de la paz
5. Educacin artstica
6. Educacin fsica
7. Tecnologa Informtica
8. Filosofa
9. Ingls
10. Lenguaje
Competencias en educacin econmica y financiera.
DBA EN INGLS de sexto
Mdulos
1. Participa en una conversacin corta para decir su 1. Democracia y paz

nombre, edad y datos bsicos a profesores, amigos y
familiares.
En los planes de
estudio vamos a
involucrar los
mdulos de ingls
(ejes temticos) y
luego
incorporaremos
los DBA. Esta
tabla est en
proceso de
revisin.
2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cmo se 1. Democracia y paz

escriben nombres y palabras desconocidas en una
conversacin corta.
3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases 1. Democracia y paz.
cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos
2. Salud
4. Comprende instrucciones relacionadas con las 3. Sostenibilidad
actividades y tareas de la clase, la escuela y su 2. Salud
comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que
entiende de estas
5. Describe las caractersticas bsicas de personas, 4. Globalizacin
cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a
travs de frases y oraciones sencillas.
6. Responde a preguntas relacionadas con el qu, 3. Sostenibilidad
quin y cundo despus de leer o escuchar un texto 4. Globalizacin
corto y sencillo, siempre y cuando el tema est
relacionado con eventos que le son familiares
7. Escribe informacin personal bsica en formatos
preestablecidos
1. Democracia y paz
2. 2. Salud
8. Comprende el tema e informacin general de un 2. Salud
Estndar
general
Acciones concretas de pensamiento y de produccin

Categoras
bsicas
mbitos
de
formacin
en
ciencias
Link con la
cartilla
http://www.min
educacion.gov.
co/cvn/1665/ar
ticles-86313_a
rchivo_pdf.pdf
Por: mmra
(metodologa de
indagacin)
Contenidos
Actitudinales
Sociales
Es posible desarrollar las ciencias por

proyectos o situaciones que lleven a
solucionar problemas ?
Por ello, conviene que la formacin en ciencias en la
Educacin Bsica y Media contemple el abordaje de
problemas que demandan comprensiones holsticas
(como por ejemplo la pobreza, la contaminacin ambiental,
la violencia, los modelos de desarrollo, el desarrollo
tecnolgico) para que el estudio en contexto, adems
de vincular los intereses y saberes de los estudiantes,
permita que los conceptos, procedimientos, enfoques y
propuestas propios de las disciplinas naturales y sociales
estn al servicio de la comprensin de situaciones,
relaciones y entornos propios de estas reas del
conocimiento MEN Serie Guas 03 Estndares bsicos de
competentica. Pgina 103
Es necesario desarrollar las competencias de las y los
estudiantes a partir de la conjugacin de: (1) conceptos
cientficos, (2) metodologas y maneras de proceder
cientficamente y (3) compromiso social y persona MEN
Serie Guas 03 Estndares bsicos de competentica.
Pgina 108
La indagacin orientada permite que los resultados parciales, obtenidos por

alumnas y alumnos, sean reforzados, matizados o cuestionados a partir de
aquellos propuestos por la comunidad cientfica, de la cual el representante es
el docente, y a los cuales se desea que accedan los estudiantes. Replicar
procesos de investigacin dirigida ya realizados por otros y abordar problemas
que resultan de su curiosidad y su propia investigacin y que son
conocidos por quienes dirigen su trabajo servirn, adems, para ejemplificar el
largo y riguroso camino que es necesario recorrer en la construccin de los
conocimientos cientficos MEN Serie Guas 03 Estndares bsicos de
competentica. Pgina 111
Trabajo colaborativo en el aula (pgina 111)
Imagen recuperada de http://www.powerdictionary.com/media/wysiwyg/infortis/fortis/slideshow/student-banner.png.pagespeed.ce.7UeGDbwpW.png
Qu planteamientos hay en torno al

desarrollo de competencias en
ciencias sociales?
Este es otro de los pilares de la
propuesta curricular: los estudiantes
y
el
profesor
deben
hacerse
preguntas
significativas
que
permitan construir conocimientos
relevantes para su formacin social,
para una mejor comprensin de la
vida social y hacer consciente su
construccin como sujetos MEN
Lineamientos en Sociales. Pgina 28
Teniendo como pautas los anteriores puntos, el MEN propone en estos

lineamientos curriculares que la enseanza del rea de Ciencias Sociales en la
Educacin Bsica y Media se aborde a travs de:
Ejes Generadores
Preguntas problematizadoras
mbitos conceptuales
Desarrollo de competencias
Con una estructura flexible, abierta, integrada y en espiral MEN Lineamientos
en Sociales. Pgina 29
CIENCIAS SOCIALES, DBA EN LENGUAJE Y CURRCULO SUGERIDO EN INGLS

ESTNDAR
CATEGORAS
BSICAS
GRADO SEXTO
Reconozco y
la
Link de los Estndares en valoro
presencia
ciencias
http://www.mineducacion.gov.co/c
de diversos
vn/1665/articles-86313_archivo_p
legados
df.pdf
culturales
de
Link de los DBA
diferentes
pocas
y
regiones
http://www.colombiaaprende.e
du.co/html/micrositios/1752/
para
el
w3-article-349446.html
desarrollo
de
la
LinkEsquema curricular
humanidad.
sugerido de ingls
http://aprende.colombiaa
prende.edu.co/sites/defa
ult/files/naspublic/Anex
o%2012%20Esquema%20Curri
cular%20Espa.pdf
Me aproximo al
conocimiento
como
cientfico(a)
social.
ACCIN DE
PENSAMIENTO Y DE
PRODUCCIN
Recolecto y registro
sistemticamente
informacin
que
obtengo de diferentes
fuentes
(orales,
escritas,
Manejo
iconogrficas,
conocimientos
virtuales).
propios de las Comparo
legados
ciencias
culturales (cientficos
sociales
tecnolgicos,
artsticos,
Desarrollo
religiosos)
de
compromisos
diferentes
grupos
personales
y culturales y reconozco
sociales.
su impacto en la
actualidad.
Identifico normas en
algunas
de
las
culturas
y
pocas
estudiadas
y
las
comparo con algunas
Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra
normas vigentes en
DBA DE
LENGUAJE
Esquema
curricular
sugerido de
ingls
Participa
en
debates y trabajos
colaborativos,
presentando ideas
argumentadas
en
evidencias
consultadas
en
diferentes fuentes.
Recurre a citas
textuales
o
parafraseo citando
las fuentes para
justificar
sus
hiptesis
de
comprensin.
Reconoce
la
situacin
comunicativa
de
diversos
textos
(propsito,
destinatario,
contenido, tipo de
lenguaje)
entre
Mdulo
4:
Globalizacin:
valor
de
las
culturas locales
Metas:
Definir
rasgos propios de
la colombianidad
(identidad
nacional
colombiana)
Funciones:
Describir
caractersticas de
una cultura.
Establecer
comparaciones
entre pases.
Pedir
y
dar
informacin.
Describir
personas, lugares
y costumbres
Estndar general/
Categoras
DBA en
accin de
Bsicas
lenguaje
pensamiento
Me
aproximo
al Utilizo
diversas Sexto grado.
conocimiento
como formas
de 2.
Escribe
cientfico
social/ expresin (escritos, textos en los
Reconozco y valoro la exposiciones orales, que selecciona
presencia de diversos carteleras) para y
analiza
la
legados culturales de comunicar
los informacin
diferentes pocas y resultados de mi consultada
en
regiones
para
el investigacin.
funcin de la
desarrollo
de
la Establezco
situacin
humanidad.
relaciones entre las comunicativa.
Manejo conocimientos culturas
y
sus
propios de las ciencias pocas.
sociales/Relaciones
con la historia y la
Sociales
cultura. Propuesta por mmra
Objetivos en
los
lineamientos
Objetivos en los
estndares
Competenci
as generales
Componentes a
evaluar en SABER
(2007)
La formacin de Comprender
de Interpretativa, El tiempo y las culturas;
sujetos sociales manera
Argumentativ el Espacio, Territorio,
La necesidad de
y Ambiente y Poblacin; y
comprender
la interdisciplinaria a los a
humanos, las Propositiva
el Poder, la Economa y
realidad
para seres
transformarla
sociedades, el mundo
la Organizacin social,
y, sobre todo, su propio
cada uno de los cuales
pas y su entorno
se dispone con tres
social.
subcomponentes:
nfasis
en
la
Teora
y
Conceptos,
necesidad
de
Procedimientos y
desarrollar
el
Tcnicas
y
Crtico
pensamiento cientfico
Reflexivo.
y las habilidades para
valorar crticamente la
ciencia y sus
usos
Sociales
sociales
Tomado de la cartilla ICFES 2009 y compilado por mmra
Sociales. Competencias en SABER

11-2015
Pensamient
o social
Interpretaci
n y
anlisis de
perspectiva
s
Competenc
ias en
sociales
Pensamie
nto
sistmico
y
reflexivo
Cartilla Saber 2015. Link
http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015
Tomado de la cartilla ICFES y compilado por mmra
Pensamiento social
Interpretacin y
anlisis de
perspectivas
Pensamiento sistmico y reflexivo
La
definicin
de
esta Se refiere a la capacidad Esta competencia se entiende como la
de
reconstruir
y
competencia supone, por una de
reconocer habilidad
parte,
que
los
eventos perspectivas
y comprender la realidad social
desde una perspectiva sistmica,
sociales,
tanto
histricos analizarlas, en particular
usando conceptos propios de las
como
contemporneos, por medio del examen de ciencias sociales.
adquieren significado para los los
argumentos
que Tambin incluye el anlisis de usos de
estudiantes
cuando
pueden presente el representante planteamientos conceptuales de las
relacionarlos
con
otros (individuo o colectivo) de ciencias sociales y la reflexin sobre
eventos e inscribirlos dentro de determinada perspectiva los procesos de construccin de
procesos sociales ms amplios y, o posicin (en situaciones conocimiento en ciencias sociales,
estableciendo relaciones entre el
por otra parte, supone que la cotidianas,
conocimiento
y
los
procesos
apropiacin de conceptos interpersonales
o
en sociales. Todo lo anterior involucra la
bsicos es el fundamento para situaciones histricas).
capacidad de moverse entre lo general
el desarrollo de un pensamiento
y lo particular, detectar factores
en ciencias sociales cuyo mbito
presentes pero no evidentes en una
problemtica
social,
identificar
de aplicacin trascienda dichas
relaciones de causalidad, y articular
ciencias hasta llegar a los
dimensiones
sociales,
polticas,
ejercicios
cotidianos
de
la
Sociales. Competencias
en
econmicas, etc.
En SABER
la prueba, esta
ciudadanaTomado de la cartilla ICFES 2014 y compilado por mmra
competencia debe poder aplicarse
11-2014
tanto a situaciones histricas como a
http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-aline
acin-o-cambios
Naturales
Link
con la
cartill
a
Acciones
concretas de
pensamiento y
de produccin
Estndar general
http://www.min
educacion.gov.
co/1621/articl
es-116042_arch
ivo_pdf3.pdf
Componente o eje
bsico
El MEN expuso algo acerca del desarrollo

de competencias en los lineamientos de
ciencias naturales?
No slo es necesario construir conocimientos acerca de los
objetos, eventos y procesos del mundo natural, sino que el
alumno debe pensar y repensar acerca de la calidad de sus
relaciones con el medio. Igualmente, las relaciones entre las
ciencias naturales, la tecnologa y la sociedad deben ser tenidas
en cuenta. Ello implica un enfoque interdisciplinario durante
la formulacin y desarrollo de los Proyectos Pedaggicos, ya
que a travs de ellos se tratar de resolver exitosamente un
problema, satisfacer una necesidad, obtener un beneficio, etc
MEN Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales Pgina 44
Ciencias naturales, DBA en lenguaje y currculo sugerido en ingls.
GRADO PRIMERO
ESTNDAR
ACCIN DE PENSAMIENTO
Me identifico como un
ser vivo que comparte
algunas caractersticas
con otros seres vivos y
que se relaciona con
ellos en un entorno en
el
que
todos
nos
desarrollamos.
Link con
estndares en
ciencias.
DBA DE LENGUAJE
Describe objetos comunes

y
eventos
usando
Establezco relaciones entre vocabulario
general
y
las funciones de los cinco
especfico.
Manejo conocimientos sentidos(entorno vivo).
Me
aproximo
al
conocimiento
como
cientfico-a natural
propios de las ciencias
naturales.
Desarrollo
compromisos personales
y sociales
Observo mi entorno
Describo y clasifico objetos

segn caractersticas que
percibo
con
los
cinco
sentidos(entorno fsico).
Valoro
y
utilizo
el
conocimiento de diversas
personas de mi entorno.
http://www.mineducacion.gov.co
/1621/articles-116042_archivo_
pdf3.pdf
Link con los DBA.

Transversalidad de los DBA en lengua castellana e ingls con las cienciasSexto

naturales
grado
ESTNDA
R
Me
identific
o como
un ser
vivo
que
compar
te
algunas
caracte
rsticas
con
otros
seres
vivos y
que se
relacion
a
con
ellos en
un
entorno
en
el
que
Me
aproximo
al
conocimie
nto como
cientficoa natural
ACCIN DE PENSAMIENTO
DBA DE LENGUAJE
Esquema curricular
sugerido de ingls
Busco informacin en diferentes fuentes././

Comunico oralmente y por escrito el proceso de
indagacin y los resultados que obtengo, utilizando
grficas,
tablas
y
ecuaciones
aritmticas./
Relaciono mis conclusiones con las presentadas
por otros autores y formulo nuevas preguntas.
Participa
en
.
debates y trabajos
colaborativos,
presentando
ideas
argumentadas
en
evidencias
consultadas
en
diferentes fuentes.
Recurre a citas
textuales
o
parafraseo
citando
las
fuentes
para
justificar
sus
hiptesis
de
comprensin.
Reconoce
la
situacin
comunicativa
de
diversos
textos
(propsito,
destinatario,
contenido, tipo de
lenguaje)
entre
Mdulo:
sostenibilidad y
medioambiente
Meta:
Especificar
acciones
de
ahorro de energa
en la comunidad.
Funciones
Describir
acciones en una
secuencia
sencilla y lgica.
Dar y pedir
informacin sobre
un
tema.
Verificar
informacin
Comparo mecanismos de obtencin de energa en

los seres vivos.
Justifico
la importancia del agua en el
Manejo sostenimiento de la vida.
conocimie Relaciono energa y movimiento.
ntos
Analizo el potencial de los recursos naturales de mi
propios
entorno para la obtencin de energa e indico sus
de
las posibles usos.
ciencias
Identifico recursos renovables y no renovables y
naturales. los peligros a los que estn expuestos debido al
desarrollo de los grupos humanos.
Justifico la importancia del recurso hdrico en el
surgimiento
y
desarrollo
de
comunidades
Desarrollo humanas.
Link con losfactores
DBA.
compromi Identifico
de contaminacin en mi entorno
http://aprende.colombiaapren
sos
y sus implicaciones para la salud.
de.edu.co/sites/default/file
personale s/naspublic/Anexo%2012%20Esq
Respeto y cuido los seres
vivoscurricular
y los objetos
dede
mi
Esquema
sugerido
uema%20Curricular%20Espa.pdf
s
y entorno.
ingls
Propuesta
por
mmra
sociales
Naturales
Objetivo de las ciencias naturales
en los lineamientos
Objetivos de la ciencias en los

estndares
Ofrecerles a los estudiantes la Comprender que la ciencia tiene

posibilidad
de
conocer
los una dimensin universal, que es
procesos fsicos, qumicos y cambiante, y que permite explicar
biolgicos y su relacin con y predecir.
los procesos culturales
que
los
estudiantes Comprender que la ciencia es, ante
desarrollen un pensamiento todo, una construccin humana
cientfico que les permita contar dinmica de tipo terico y prctico
con una teora integral del mundo y entender que, en la medida en que
natural dentro del contexto de un la sociedad y la ciencia se
proceso
de
desarrollo desarrollan, se establecen nuevas y
humano integral, equitativo y diferentes relaciones entre la
sostenible
ciencia,
la
tecnologa
y
la
sociedad
Tomado de las cartillas del ICFES 2014 , compilado por mmra
Naturales
Competencia
s generales
bsicas
Interpretar
Argumentar
Proponer
Competencias especficas de ciencias

Competencias que
naturales (Naturales, biologa, qumica y evala el ICFES A
fsica)
9 y a SABER 11
1. Identificar. Capacidad para reconocer y
Identificar
diferenciar
fenmenos,
representaciones
y
Indagar
preguntas pertinentes sobre estos fenmenos.
Explicar
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y
procedimientos
adecuados
y
para
buscar, SABER 11
seleccionar, organizar e interpretar informacin 1. Uso comprensivo
relevante para dar respuesta a esas preguntas.
del
conocimiento
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender cientfico.
argumentos, representaciones o modelos que den 2. Explicacin de
razn de fenmenos.
fenmenos
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear 3. Indagacin
puntos de vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar
productivamente asumiendo compromisos.
6. Disposicin para aceptar la naturaleza
abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
7. Disposicin para reconocer la dimensin
social del conocimiento y para asumirla
Tomado
de la cartilla del ICFES
responsablemente.
Naturales
Biolgic
o
CTS
Component
es que se
evalan
SABER 11
Fsico
Qumico
Cartilla Alineacin Saber 2014.

Link
http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-aline
acin-o-cambios
Tomado de la cartilla del ICFES 2014 y compilado por mmra
Competencias en Ciencias Naturales. SABER 11

(2014). Fuente: ICFES
Uso comprensivo del
conocimiento cientfico.
Explicacin de
fenmenos
Naturales
Indagacin
Capacidad para comprender Capacidad

para Capacidad para plantear
y usar nociones, conceptos y construir explicaciones preguntas y procedimientos
teoras de las ciencias en la y
comprender adecuados
para
buscar,
solucin de problemas, as argumentos y modelos seleccionar,
organizar
e
como
de
establecer que den razn de interpretar
informacin
relaciones entre conceptos y fenmenos, as como relevante para dar respuesta
conocimientos
adquiridos para
establecer
la a esas preguntas. Por tanto,
sobre fenmenos que se validez o coherencia de la indagacin en ciencias
observan con frecuencia
una afirmacin o un implica, entre otras cosas,
argumento derivado de plantear preguntas, hacer
un
fenmeno
o predicciones,
identificar
problema cientfico.
variables,
realizar
mediciones,
organizar
y
analizar resultados, plantear
conclusiones y comunicar
apropiadamente
sus
Tomado de las cartillas del ICFES 2014., compilado por mmra
Estndares y su estructura
Tipos de pensamiento (1,2,3,4,5)
y sistemas conceptuales y simblicos asociados a l
1.PENSAMIENTO
NUMRICO Y
SISTEMAS
NUMRICOS
Estndare
s
PENSAMIENT
O ESPACIAL
PENSAMIENT
O MTRICO
Y
SISTEMAS
GEOMTRIC
OS
Y
SISTEMAS
DE
MEDIDAS
4.
PENSAMIENT
O ALEATORIO
Y SISTEMAS
DE DATOS
Matemtic
5.
PENSAMIENT
O
VARIACIONAL
Y
SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALTICOS
Cada estndar pone nfasis en uno o dos de los procesos

generales formular y resolver problemas; modelar procesos y
fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular, comparar
y ejercitar procedimientos y algoritmos. Tambin implican
Link
los
conceptos
y con
procedimientos,
as como los contextos.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
estndares
Hay que trabajar por proyectos o plantear situaciones?(1)

Matemticas
Las competencias matemticas no
se
alcanzan
por
generacin
espontnea, sino que requieren de
ambientes
de
aprendizaje
enriquecidos
por
situaciones
problema
significativas
y
comprensivas, que posibiliten
avanzar a niveles de competencia
ms y ms complejos
MEN.
Estndares
bsicos
de
Competencia. Pg. 49
Matemticas
Conforme a los planteamientos expuestos en
el apartado anterior, la enseanza de las
matemticas supone un conjunto de variados
procesos mediante los cual el docente
planea, gestiona y propone situaciones de
aprendizaje matemtico significativo y
comprensivo y en particular situaciones
problema para sus alumnos y as permite
que ellos desarrollen su actividad matemtica
e interacten con sus compaeros, profesores
y materiales para reconstruir y validar
personal
y
colectivamente
el
saber
matemtico.
Estndares bsicos de Competencia. Pg. 72
Hay que trabajar por proyectos o plantear situaciones?(2)

Matemticas
Desarrollar las competencias matemticas
supone organizar procesos de enseanza y
aprendizaje
basados
en
estructuras
curriculares dinmicas que se orienten hacia
el desarrollo de competencias. Esto
obliga al diseo de procesos, situaciones y
actividades contextualizadas en situaciones
que portan una visin integral del
conocimiento matemtico, centradas en
el
desarrollo
de
las
competencias
matemticas, orientadas a alcanzar las
dimensiones polticas, culturales y
sociales de la educacin matemtica.
MEN. Estndares bsicos de Competencia.
Pg. 74
Matemticas
As mismo, en cada institucin se
pueden
coordinar
docentes
de
distintas
reas
para
proponer
proyectos integrados que integren
dos o ms de ellas a lo largo de
actividades
programadas
para
resolver problemas de la institucin o
del entorno, o articuladas alrededor
de tpicos generadores, narraciones
o
proyectos
productivos MEN.
Estndares bsicos de Competencia.
Pg. 77
Imagen recuperada de http://class4408.weebly.com/uploads/2/3/7/5/23752179/3126446_orig.png

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/8b/f5/99/8bf5991737ffe45ce336699fcd8fe91d.jpg
Pensamiento
Proceso
DBA en lenguaje
DBA en
matemticas
Pensamiento Utilizo sistemas de 7.(cuarto grado) 11.

Usa
los
espacial
coordenadas para Escribe textos
trminos
norte/
especificar
informativos,
sur/
localizaciones
y narrativos,
oriente/occidente
describir relaciones descriptivos y de para
describir
espaciales.
opinin aplicando desplazamientos
estrategias
de en un mapa.
planeacin,
revisin, edicin y
correccin
de
trabajos y textos
Link de los DBA
escritos, tanto en
clase como en
casa..
Matemticas
Propuesta por Agustn Fontalvo y mmra
Link Esquema
curricular
sugerido de
ingls
Pensamie Proceso
DBA en
DBA en
Esquema curricular
nto
lenguaje
matemticas sugerido de ingls
Pensamien Comparo e
(4)Sexto 17
(sexto) Mdulo
4:
to
interpreto
grado. Escribe Relaciona
Globalizacin: valor
aleatorio datos
textos
informacin
de
las
culturas
provenientes expositivos de proveniente
locales
de diversas manera
de
distintas Meta
fuentes
estructurada
fuentes
de Definir
rasgos
(prensa,
(el documento datos.
propios
de
la
revista,
presenta)
colombianidad
televisin,
(identidad
nacional
experimento
colombiana).
Link de los DBA
s, consultas,
Funciones
entrevistas)
Describir
caractersticas
de
una cultura.
Establecer
comparaciones entre
Matemticas
Propuesta por Agustn Fontalvo y mmra
pases.
cular%20Espa.pdf
Matemticas
Aspectos a tener en cuenta en la organizacin
curricular (1,2 y 3)
A. Pensamiento
Numricos
B. Pensamiento
Geomtricos
1.
Los C. Pensamiento
conocimiento
Medida
s bsicos,
D. Pensamiento
Datos
E. Pensamiento
Algebraicos
Numrico y Sistemas
Espacial y Sistemas
Mtrico y Sistemas de
Aleatorio y Sistemas de
Variacional y Sistemas
En los estndares
Los conocimientos aparecen como
pensamientos.
A. Pensamiento Numrico y Sistemas
Numricos
B. Pensamiento Espacial y Sistemas
Geomtricos
C. Pensamiento Mtrico y Sistemas de
Medida
D. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de
Datos
E. Pensamiento Variacional y Sistemas
Algebraicos
A. La
formulacin,
tratamiento
y
resolucin de problemas
2. Los
B. La modelacin
procesos
comunicacin
(sistemas
de
generales que C. La
representacin)
forman la
Los procesos generales y los
D. El razonamiento
competencia
contextos e reflejan en los
E.
La
formulacin,
comparacin
y
matemtica
estndares. Estn implcitos en
ejercitacin
de
procedimientos
Compilado de la cartilla del ICFES .mmra.
ellos.
Eje
Conocimientos
Estndares
(Lineamient
matemticos
os)
(lineamientos)
Conteo
Pensamiento numrico
A. Pensamiento Numrico y
Sistemas Numricos
Sistema numrico
Medicin
Pensamiento numrico
B. Pensamiento Espacial y
Sistemas Geomtricos
Sistema geomtrico
C. Pensamiento Mtrico y
Sistema mtrico
Sistemas de Medida
Sistemas y medidas
Variacin
Sistema Variacional
D. Pensamiento Variacional y
Sistemas
algebraicos
y Sistemas Algebraicos
analticos
Aleatoriedad Sistema aleatorio
E. Pensamiento Aleatorio y
Sistemas de Datos
Sistema de datos
Competencias comunicativas: Interpretar, argumentar y proponer
Compilado de la cartilla del ICFES. mmra.
Matemticas
Competencias del rea
Matemticas a
Competencias
en Pensamientos en
9
SABER
(Reagrupan las
competencias del
rea)
De comunicacin
De modelacin
De razonamiento
De planteamiento y
De elaboracin,
comparacin y ejercitacin
de procedimientos
1. Razonamiento y
argumentacin
2. Comunicacin,
representacin y
modelacin
3. Planteamiento y
resolucin de
problemas
Compilado de la cartilla del ICFES 3, 5 y 9 2015 .mmra.
los estndares
A. Pensamiento
Numrico y
Sistemas
Numricos
B. Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
C. Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
D. Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Datos
Componentes en
SABER
(Reagrupan los
pensamientos de
los estndares)
El numrico
variacional:.
El geomtricomtrico:
El aleatorio:
Matemticas: Competencias especficas en

SABER 3, 5 y 9
Competencias
Componentes
A. Numricovariacional
1.
Comunicacin, B. Geomtricorepresentaci
mtrico
ny
(espacial
modelacin
mtrico)
C. Aleatorio
Definicin de la competencia
La capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar
diferentes tipos de representacin, describir relaciones matemticas,
describir situaciones o problemas usando el lenguaje escrito,
concreto, pictrico, grfico y algebraico, manipular expresiones que
contengan smbolos y frmulas, utilizar variables y describir cadenas
de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir
entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje
formal y simblico as como traducir de lenguaje natural al simblico
formal y viceversa.
A. Numricovariacional
B. Geomtricomtrico (espacial
mtrico)
C. Aleatorio
Esta competencia est relacionada con la capacidad para dar

cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para
llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos
en accin en el tratamiento de situaciones problema, formular
hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos,
probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y
relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente y
plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y
distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
A. Numrico3.
variacional
Planteamiento B. Geomtricoy resolucin
mtrico (espacial
de problemas
Compilado de la cartilla del ICFES 2015 .mmra.
mtrico)
Se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas

a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas, desarrollar,
aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e
instrumentos para la solucin de problemas, justificar la pertinencia
de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo
razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar
resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y
2. El
razonamiento
y la
argumentaci
n
Matemticas: Competencias
especficas
Competencias
especficas a 9
En la matriz de
referencia a 9
Competencias especficas a
11
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Comunicacin
La comunicacin y
la representacin
El razonamiento y la
argumentacin
Razonamiento
El razonamiento y la
argumentacin
Planteamiento y
resolucin de
problemas
Resolucin
Modelacin*, planteamiento y
Link con la matriz de referencia en matemticas
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352712_matriz_m.p
df
Matemticas en SABER: Comparativo a

2015
Compilado de las cartillas del ICFES 2015 .mmra.
Matemticas: Competencias
especficas
1. La
comunicacin y
la
representacin
2. El razonamiento y la
argumentacin
3. Modelacin*,
planteamiento y
Numricovariacional
Numrico-variacional
Numrico-variacional
Geomtricomtrico
Geomtrico-mtrico
Geomtrico-mtrico
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Incluye, entre otras, la

capacidad del estudiante
de interpretar y servirse
de diferentes tipos de
representacin propios
de las matemticas.*
Incluye, entre otros aspectos, la

capacidad
de
comprender
y
justificar
estrategias
y
procedimientos gracias a los cuales
se llega a determinada solucin de
un problema
Incluye, entre otras, la capacidad

de formular problemas en trminos
matemticos,
de
desarrollar
y
aplicar diferentes estrategias para
solucionarlos, y de justificar la
eleccin de ciertos mtodos e
instrumentos para enfrentarlos
Competencia
s
Component
es
Compilado de la cartilla del ICFES. 2015 mmra. Link de la

cartilla
Matemticas en SABER
Componentes
Numrico
variacional
Concepto
y Indaga, entre otras cosas, por la
comprensin
de
los
nmeros,
sus
propiedades y las operaciones aritmticas,
por el reconocimiento de regularidades y
patrones, por la identificacin de variables, y
por la descripcin de fenmenos de cambio
y dependencia.
Geomtrico y mtrico Indaga, entre otras cosas, por la
comprensin de las caractersticas de los
objetos
geomtricos
bsicos,
de
las
relaciones
entre
ellos,
de
sus
transformaciones, y de las magnitudes y
unidades mtricas.
Aleatorio
Indaga, entre otras cosas, por la
comprensin e interpretacin de datos y la
formulacin de inferencias y argumentos
utilizando
medidas de tendencia
central y
Matemticas:
SABER
Compilado de la cartilla del ICFES. 2014 11
de dispersin.
11
Interpretacin
y
representaci
n
Competenc
ias
Formulacin y
ejecucin
Compilado de la cartilla del ICFES.SABER 11 2015 mmra
Razonamient
oy
argumentaci
n
Matemticas
Pensamientos
Competencias
Numrico
Interpretacin y representacin
Formulacin y ejecucin
Razonamiento y argumentacin
Numrico variacional
Geomtrico mtrico
Mtrico
Mtrico variacional
Numrico aleatorio
Mtrico aleatorio
Compilado de la cartilla del ICFES. 2014 por mmra
Matemticas en SABER
Competencia: Interpretacin
representacin
Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y
transformar la informacin presentada en distintos
formatos como tablas, grficos, conjuntos de datos,
diagramas, esquemas, etctera, as como la capacidad de
utilizar estos tipos de representacin para extraer de ellos
informacin relevante que permita, entre otras cosas, establecer
relaciones matemticas e identificar tendencias y patrones. Con
el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante
manipule coherentemente registros, entre los cuales pueden
incluirse el simblico, el natural, el grfico y todos aquellos que
se dan en situaciones que involucran las matemticas.
Compilado de la cartilla del ICFES 11 2015 .por mmra
Competencia: Formulacin y
ejecucin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y disear
estrategias que permitan solucionar problemas provenientes de diversos
contextos, bien sean netamente matemticos o del tipo de aquellos que
pueden surgir en la vida cotidiana y son susceptibles de un tratamiento
matemtico. Se relaciona tambin con la habilidad o destreza para
seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a
problemas determinados, y analizar desde diferentes ngulos
estrategias de solucin. Con el desarrollo de esta competencia, se
espera que un estudiante disee estrategias apoyadas en herramientas
matemticas, proponga y decida entre rutas posibles para la solucin de
problemas, siga las estrategias para encontrar soluciones y finalmente
resuelva las situaciones con que se enfrente. ..
Competencia: Argumentacin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o
refutar conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y
representaciones en situaciones problemticas, dando razones
del porqu, o del cmo se lleg a estas, utilizando ejemplos y
contraejemplos, o bien sealando y reflexionando sobre
inconsistencias presentes. Con el desarrollo de esta
competencia se espera que un estudiante justifique la
aceptacin o el rechazo de afirmaciones, interpretaciones, y
estrategias de solucin basndose en propiedades, teoremas o
resultados matemticos, o verbalizando procedimientos
matemticos.
Ctedra de la paz y tica

Ley 1732 de 2014. Link
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=59313
Ctedra de la paz
Ctedra de la paz
Valores ciudadanos
Derechos humanos DDHHH
Decreto 1038 de 2015
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.
jsp?i=61735
mbitos o componentes en
tica
formacin ciudadana
Justicia y derechos humanos
conciencia de derechos y responsabilidades
DIH
Participacin democrtica
Participacin poltica;
Prevencin de la violencia
Prevencin del acoso escolar;
competencias dialgicas y comunicativas
Resolucin de conflictos
Resolucin pacfica de conflictos;
Autorregulacin, ethos para la convivencia
Construccin de la equidad
Memoria histrica;
Respeto por la pluralidad
Diversidad y pluralidad;
Competencias ciudadanas
Desarrollo sostenible
Conocimiento, confianza y valoracin de s

mismo; y valoracin de s;
Uso sostenible de los recursos naturales
Proteccin de las riquezas
culturales y naturales de la Nacin.;
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_9.pdf
Link con los lineamientos de

sentido crtico; Juicio y razonamiento moral; sentimientos de vnculo y empata ; actitudes de esfuerzo y
tica.
Propuesta por mmra
responsabilidad
autorrealizacin; identidad y sentido de pertenencia; capacidad creativa y propositiva;
reas y tica
reas
Competencias de reas
mbitos o componentes en
tica
Sociales y naturales
Desarrollo c compromisos personales y sociales 6 a 11
formacin ciudadana
Naturales
conciencia de derechos y responsabilidades
Lenguaje
tica de la comunicacin 10 y 11
Sentimientos de vnculo y empata

Actitudes de esfuerzo y responsabilidad
Lenguaje . Sociales
y naturales
tica de la comunicacin 6 y 7 Desarrollo c compromisos personales y

sociales 6 a 11
competencias dialgicas y comunicativas
Autorregulacin, ethos para la convivencia
Sentido crtico
Juicio y razonamiento moral
Conocimiento, confianza y valoracin de s

mismo; y valoracin de s;
Autorealizacin
Propuesta por mmra
Identidad y sentido de pertenencia
La tica se relaciona con La

todas
las reas
y puede
educacin
tica
proyectos
trabajarse tambin desde los
Creemos que todo proyecto educativo
en s mismo es un proyecto tico,
debido a que se preocupa por la
integralidad del ser humano; por tal
motivo, las diferentes reas, y de
acuerdo con su especificidad,
pueden contribuir a fortalecer una
educacin tica. Dentro de sus
temas se debe permitir la discusin y
la reflexin de las dimensiones del
sujeto moral.
La otra va es la que se ha denominado
desde distintas corrientes pedaggicas
como transversalidad. Una educacin
tica y moral atraviesa toda la
vida escolar, todos los campos
disciplinares, permea los distintos
mbitos escolares. De esta manera,
diferentes proyectos; educacin

ambiental,
educacin
sexual,
educacin en ciencia y tecnologa,
educacin en arte y esttica.
De esta forma, la evaluacin estar
presente en todos los mbitos y
espacios de la vida escolar (en las
reas curriculares, en el gobierno
escolar, en los recreos, en las
actividades
transversales,
etc.),
constituyndose as en un proceso
integral, no slo porque permea toda
la institucin, sino porque tiene en
cuenta la integralidad y singularidad
de los sujetos implicados.
MEN
lineamientos
curriculares
de
Competencia
artstica
Sensibili
dad
Competencia
artstica
Apreciacin
esttica
Realizo
ejercicios
de
decodificacin
de obras
(interpretacin
formal), utilizando
el vocabulario
especfico de las
Tambin
tiene
Link para descargar artes (C. B. 1, 2 )
la cartilla
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-3
40033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_
Basica_Media.pdf
Competencia
artstica
E. Artstica
Comunica
cin
Desempeos
de las
competencias
en
cuenta
las
competencias
bsicas
(CB)
(comunicativas(1), matemticas(2),
cientficas (3) y ciudadanas(4)).
Proyectos y problemas en educacin artstica? (1)

Se ha enfatizado que los productos en la Educacin Artstica no tienen slo un fin en
s mismos. El producto es el propsito de un proyecto, sea ste de recepcin,
de creacin o de socializacin, pero no es el objetivo pedaggico. El objetivo
pedaggico es el desarrollo de competencias especficas que dialogan, refuerzan,
refinan, complementan y amplan las competencias bsicas (comunicativas,
cientficas, matemticas y ciudadanas). El producto, permite al docente y al mismo
estudiante evaluar el proceso de aprendizaje.
En ese sentido, los productos en la Educacin Artstica constituyen verdaderos
proyectos de creacin, de indagacin o de ambos, alrededor de los cuales es posible
articular los propsitos de un proceso de enseanza-aprendizaje.
El docente, en la planeacin de estos proyectos, debe definir con claridad qu
se espera del producto; qu pretende desarrollar en trminos de competencias y de
qu manera el producto le permitir evaluar su nivel de desarrollo
MEN Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en Bsica y Media.
Pginas 53 y 54
Proyectos y problemas en educacin artstica? (2)

En una educacin por las artes, es decir en aquella que tiene como propsito contribuir a
la formacin integral de las personas, cobran mayor vigencia las aproximaciones autoexpresiva inter y transdisciplinar y multicultural. En ellas, los productos reflejan el
proceso individual del estudiante y evidencian su nivel de autoconocimiento, de
conocimiento del mundo, de su relacin con los dems y con las diversas
manifestaciones culturales, a travs de la apropiacin creativa que hace de tcnicas y
lenguajes artsticos al servicio de su expresin MEN Orientaciones pedaggicas para la
educacin artstica en Bsica y Media. Pginas 53 y 54
En otras palabras, el hacer artstico en la escuela, en general, contribuye a la
comprensin de conceptos o teoras a partir de lo que se aprende a hacer. Por
esta razn, en la Educacin Artstica, estudiantes y docentes se concentran
prioritariamente en la realizacin de actividades prcticas, en la permanente reflexin
sobre ellas y en el uso de la imaginacin para la resolucin de problemas
MEN Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en Bsica y Media. Pgina 21
Competencia
Desempeo
Apreciacin esttica
.
Link de los DBA
http://www.colombiaapr
ende.edu.co/html/micro
sitios/1752/w3-article
-349446.html
Propuesta por mmra
DBA en lenguaje
Realizo
ejercicios 10
(segundo
de decodificacin grado)
de obras
Lee
smbolos,
(interpretacin
seales, imgenes
formal), utilizando e historietas que
el vocabulario
estn en libros, en
especfico de las la calle o en la
artes. (C. B. 1, 2 ) escuela y expresa
de manera escrita
y
oral
lo
que
comprende
de
stas.
Educacin artstica
Competencia
Apreciacin
esttica
.
LinkEsquema
curricular sugerido
de ingls
cular%20Espa.pdf
Link de los DBA

Propuesta por mmra
Desempeo
DBA en
Esquema curricular
lenguaje
sugerido de ingls
Conozco
el 9
(sexto
Mdulo
4:
proceso histrico grado)
Globalizacin, valor de
y cultural del arte
las culturas locales
y
comprendo Lee
Meta:
elementos
que producciones
permiten
literarias
Definir rasgos propios
caracterizar
populares,
de la colombianidad
aspectos
(identidad
nacional
estilsticos, tanto locales,
en las culturas nacionales,
colombiana).
como
en
un regionales
y Funciones:
autor.
universales
Describir caractersticas
(C .B . 1, 3 )
de una cultura.
Establecer
comparaciones
entre
pases.
Pedir
y
dar
Educacin artstica informacin.
Describir personas,
Link
para
descarg
ar la
http://www.mineducac
ion.gov.co/1759/w3-a
cartilla
Educacin fsica
Competencias
rticle-241887.html
E. Fsica
Educacin fsica
Qu propone el MEN en cuanto a la metodologa en

educacin fsica?
En esta lnea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en
el diseo curricular de carcter problmico e investigativo,
generador de proyectos flexibles y dinmicos, con una definicin
de progresin y coherencia interna, a travs de todo el proceso
formativo desde preescolar hasta la educacin media
Para relacionar las competencias especficas del rea de
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, con las competencias
bsicas, ciudadanas, matemticas, comunicativas y cientficas,
es necesario formular y desarrollar proyectos transversales
que posibiliten el trabajo escolar entre las diferentes reas.
MEN Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte Pg 53
Competencia/identific
ador/
Componente
Link de los DBA
http://www.colombi
aaprende.edu.co/ht
ml/micrositios/175
2/w3-article-34944
6.html
Desempeos
DBA
Indicadores
Competencia:
Reconozco
y
5
(cuarto
Expresiva
ejecuto
grado)
corporal/Identifico
danzas
y Identifica
el
diferentes
tcnicas prcticas ldicas propsito
expresivas para la de
tradicin informativo,
manifestacin
regional
con recreativo o de
emocional/Lenguajes lenguaje verbal y opinin de los
corporales
no
textos que lee.
verbal.
Educacin fsica
Propuesta por mmra
Competencia/identificad
or/
Componente
Link Esquema
curricular
sugerido de
ingls
http://aprende
.colombiaapren
de.edu.co/site
s/default/file
s/naspublic/An
exo%2012%20Esq
uema%20Curricu
lar%20Espa.pdf
Link de los
DBA
http://www.colombi
aaprende.edu.co/ht
ml/micrositios/175
2/w3-article-34944
6.html
Desempeos
DBA
Esquema curricular
sugerido de ingls
Mdulo:
salud:
Competencia:
Comprendo que la Sexto grado
Rutina fsica
Axiolgica
prctica fsica se 5
corporal/Comprendo el refleja en mi calidad Escribe
textos Meta:
Establecer
una
valor
que
tiene
la de vida
narrativos sobre
rutina de cuidado
actividad
Procuro cuidar mi situaciones reales fsico personal.
fsica para la formacin postura
en
la o imaginarias.
Funciones
personal../Cuidado de s prctica
de
la
Describir hbitos y
mismo
actividad fsica y la
rutinas de cuidado
personal. Dar y
vida cotidiana.
Educacin fsica
Propuesta por mmra
solicitar informacin
personal
y
de
actividades
cotidianas.
Expresar gustos e
intereses.
Describir partes del

cuerpo.
Component
es
Tecnolog
Link
para
descarg
ar la
cartilla
http://www.minedu
cacion.gov.co/cvn
/1665/article-160
915.html
Naturaleza y evolucin de
la tecnologa
Apropiaci
n y uso de
la
tecnologa
Solucin
de
problemas
con
tecnologa
Tecnolog
ay
sociedad
Reconozco y describo la
importancia
de
algunos
artefactos en el desarrollo de
actividades cotidianas en mi
entorno y en el de mis
antepasados
Competenci
a
Identifico
y
describo
artefactos que se utilizan hoy
y que no se empleaban en
pocas pasadas.
Identifico herramientas que,
Desempeos
Tecnologa: Informtica
Componentes bsicos (4)
1 Naturaleza
y evolucin
de la
tecnologa
2 Apropiacin
y uso de la
tecnologa
3 Solucin de
problemas
con
tecnologa
competenci
as
Competenci
as
Competenci
as
Competenci
as
Desempeo
s
desempeo
s
Desempeo
s
Desempeo
s
Propuesta por mmra
4. Tecnologa
y sociedad
Qu sugiere el MEN acerca del desarrollo de

competencias en tecnologa?
Proyectos transversales en todas las reas.
Dado que la tecnologa est presente en los diferentes contextos de la actividad humana,
las nias, los nios y los jvenes tienen la oportunidad de aproximarse crtica y
creativamente a sta, a travs de campos tan diversos como las comunicaciones, el
comercio, la industria, la vivienda, el medio ambiente, el agro, el transporte, los servicios
pblicos, la informacin, la comunicacin, la salud, la alimentacin y la recreacin, entre
otros
El manejo creativo de la incertidumbre y la posibilidad de formular muchas respuestas a
una pregunta, propician la innovacin y la invencin
La educacin en tecnologa es interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su
desarrollo y apropiacin como campo de conocimiento transversal en todas las reas
bsicas y fundamentales de la educacin.
MEN Ser competente en tecnologa Una necesidad para el desarrollo! Pginas 26 y 27
Componentes/compe
tencias
Desempeos
DBA
Naturaleza
y Establezco
7
(tercer
evolucin de la semejanzas y grado) Realiza
diferencias
inferencias
y
Link de los DBA tecnologa/
Reconozco
y entre
relaciones
describo
la artefactos
y coherentes
importancia
de elementos
sobre
el
algunos artefactos naturales.
contenido
de
en el desarrollo de
una lectura a
actividades
partir
de
la
cotidianas en mi
informacin
entorno y en el de
que le brinda el
Tecnologa
mis
antepasados
texto.
Propuesta
por mmra
http://www.colombia
aprende.edu.co/html
/micrositios/1752/w
3-article-349446.ht
ml
Indicadores
Component
es/
competenci
as
Desempeos
DBA
Esquema curricular
sugerido de ingls
Tecnologa Indago
sobre
las
.Sexto
Mdulo:
Link Esquema y
posibles acciones que Participa en debates y sostenibilidad y
curricular
trabajos
colaborativos, medioambiente
sugerido de sociedad/R puedo realizar para
Meta: Especificar
ingls
http://aprende.colomb
elaciono
la
preservar
el
ambiente,
presentando
ideas
iaaprende.edu.co/site
acciones de ahorro
s/default/files/naspu
transforma
de
acuerdo
con
normas
argumentadas
en
blic/Anexo%2012%20Esq
de energa en la
uema%20Curricular%20E
spa.pdf
cin de los y regulaciones
evidencias consultadas en comunidad.
recursos
Identifico
diversos diferentes fuentes.
Funciones
Link de los
naturales
recursos energticos y Recurre a citas textuales o Describir acciones
DBA
con
el evalo su impacto
parafraseo
citando
las en una secuencia
sobre
el
medio fuentes para justificar sus sencilla y lgica.
http://www.colombiaap desarrollo
rende.edu.co/html/mic
Dar y pedir
rositios/1752/w3-arti
tecnolgico
ambiente,
as
como
las
hiptesis
de
comprensin
cle-349446.html
informacin sobre
y
su posibilidades de
Reconoce
la
situacin un
tema.
impacto
desarrollo
para
las comunicativa de diversos Verificar
en
el comunidades.
textos
(propsito, informacin
bienestar
Participo en discusiones destinatario,
contenido,
Propuesta por mmra
de
la sobre el uso racional de tipo de lenguaje) entre
Tecnologa
sociedad..
algunos
artefactos otros,
y
utiliza
esta
tecnolgicos.
informacin
para
Link para
descargar la
cartilla.
Filosofa
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articl
es-241891_archivo_pdf_orientaciones_filoso
fia.pdf
http://www.mineducacion.gov.c
o/1759/w3-article-241891.html
Qu sugiere el MEN para el desarrollo de competencias en filosofa?

Si la Filosofa pretende dar respuestas crticas de manera discursiva a los
problemas que han existido a lo largo de la historia, sta debe ser consciente de la
imposibilidad de generar una propuesta netamente original (Len Gmez, 2006). De
all que sea necesaria la aptitud de proponer y de plantear problemas y
aproximaciones para su inteleccin, que si bien no son originales, s den cuenta
de la iniciativa y de la subjetividad de cada estudiante.
En la enseanza de la Filosofa, la pregunta tiene una perspectiva vital. En la vida
cotidiana, cualquier mbito del conocimiento humano est lleno de problemas, de
situaciones problemticas que exigen una toma de decisiones frente a mltiples
alternativas de solucin. Sin embargo, no debemos confundir cualquier pregunta con
una pregunta filosfica, pues aqulla es una pregunta natural que descansa en el
devenir de los asuntos naturales de la cotidianidad, mientras que la filosfica goza
de un trabajo histrico de reconstruccin, es una pregunta que trasciende los
umbrales del ahora para situarse en la condicin humana misma (Len Gmez,
2006).
Fuente: Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la
Educacin Media Pgina 100
Ncleo del
conocimiento
Ncleo de la
esttica
Ncleo de la moral
Filosofa
Competen
cia
dialgica
Compet
encia
Compet
encia
Compet
encia
Compet
encia
Compet
encia
Compet
encia
Compet
encia
Compete
ncia
crtica
creativ
a
crtica
dialgi
ca
creativ
a
crtica
dialgi
ca
creativa
Desempeo
s
Desemp
eos
Desemp
eos
Desemp
eos
Desemp
eos
Desemp
eos
Desemp
eos
Desemp
eos
Desempe
os
Pregunta
filosfica
Pregunt
a
filosfic
a
Pregunt
a
filosfic
a
Pregunt
a
filosfic
a
Pregunt
a
filosfic
a
Pregunt
a
filosfic
a
Pregunt
a
filosfic
a
Pregunt
a
filosfic
a
Pregunta
filosfica
Relacin
con otras
Relacin
con
otras
compet
encias
bsicas
Relacin
con
otras
compet
encias
bsicas
Relacin
con
otras
compet
encias
bsicas
Relacin
con
otras
compet
encias
bsicas
Relacin
con
otras
compet
encias
bsicas
Relacin
con
otras
compet
encias
bsicas
Relacin
con
otras
compet
encias
bsicas
Relacin
con otras
competenci
as
bsicas
competenci
as bsicas
Link
Esquema
curricular
sugerido de
ingls
Ncleo del problema

filosfico/competencia/
pregunta filosfica
Ncleo
del
conocimiento/Competencia
Crtica/Cul es el sentido
que tiene publicar los
resultados
de
la
investigacin
cientfica?
cular%20Espa.pdf
Link de los
DBA
http://www.colombiaa
prende.edu.co/html/m
icrositios/1752/w3-a
rticle-349446.html
Desempeos
Hago
uso
adecuado
del
lenguaje oral y
escrito
para
promover
la
interaccin
social.
DBA
Esquema curricular sugerido

de ingls
. 14 (dcimo grado)Llega Mdulo 1: Democracia y paz:

a
acuerdos,
a
deberes.
consensos y acepta las Meta:
opiniones
de
los Impulsar el uso de prcticas
compaeros.
ticas y de convivencia
7. Participa y desarrolla ciudadana (ej. No respeta la
proyectos escolares en fila, plagio) en el entorno
donde presenta un tema escolar.
a
partir de diferentes Funciones de la lengua.
perspectivas y autores. Describir actividades sociales
13. Realiza exposiciones locales.
Solicitar
orales
en
las
que informacin sobre prcticas
desarrolla
temas sociales y actividades.
consultados en diversas Expresar
acuerdos
y
fuentes.
desacuerdos.
Justificar
puntos de vista Expresar
condiciones. Reportar ideas
Filosofa
presentadas sobre el punto
de vista discutido. Solicitar
Propuesta por mmra
aclaracin sobre informacin
presentada por pares.
Lenguaje y lectura crtica: Tipos de textos
Continuo
s
Frases, prrafos,
secciones, captulos.
Se leen
secuencialmente
Literarios; Novelas,
cuentos, poesas,
canciones dramas.,
**Informativos
Discontinu
os
Incluyen. Cuadros,
grficas, tablas. NO
se leen
secuencialmente
Literarios:
Caricaturas,
historietas. ,
**Informativos
Descriptivos, expositivos y
argumentativos. : Ensayos, columnas de
opinin, crnica, textos filosficos
( Historia de la filosofa o significado de
trminos tcnicos, autores, conceptos y
debates ms significativos. )
**nfasis del ICFES

en estos textos.
Descriptivos, expositivos y
argumentativos. : Etiqueta,
infografa, tabla, diagrama,
publicidad, manual, reglamento.
Filosofa: Ha cambiado la prueba?

ICFES 2000
Pensamiento
sy
capacidades
ICFES 2000 ICFES

estndares
2000
y
Textos
Pensamiento:
argumentativo
Estndares
de lenguaje
Acadmico Conceptos abstractos y su Estndares

s de tipo reflexin ( no definicin)
lenguaje
filosfico
Capacidades:
interpretativa
y
argumentativa
Razonamiento
lgico **
Competenci
as.
Interpretar
textos
Reflexionar
sobre ellos
de manera
crtica
Problemas
filosficos
y
su
historia
**De
2014
competencia
s
ICFES 2014 qu se
evala?
ICFES 2014
Estndares y
competencias
de
metafsica,
realidad, 1.
identificar
y
existencia, ser, sustancia, entender
los
ciencia, naturaleza, mente, contenidos
conciencia, moral, tica, explcitos de un
bien, mal, esttica, belleza, texto
2.
epistemologa,
comprender cmo
conocimiento,
opinin, se articulan las
verdad,
partes de un texto
racionalidad,
objetividad, para
darle
un
ICFES
subjetividad,
absoluto, sentido global 3.
http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
Tomado de la cartilla ICFES Alineacin
SABER
relativo,
experiencia, reflexionar a partir
2014
percepcin, hombre, sujeto, de un texto y
Lectura Crtica (1): Competencias

Tomo posturas
crticas frente a
diferentes tipos
e textos.
Comprensi
n local o
global del
contenido
Aproximaci
n crtica
frente al
texto
Lectura Crtica (2): las competencias y su

definicin
A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: Esta
competencia consiste en la capacidad de comprender el significado de las palabras,
expresiones y frases que aparecen explcitamente en el texto. Su evaluacin no indaga por
conocimientos propios de la gramtica, pero s por la comprensin de las relaciones
semnticas que existen entre los diferentes elementos que constituyen una frase. En
ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes
B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido
global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan semntica y
formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera
un sentido global (a nivel del prrafo, seccin, captulo, etctera). En esa medida, las
preguntas correspondientes involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo
diferentes frases) y exigen reconocer y comprender su articulacin. Esta competencia es
necesaria para contar con la siguiente. Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015
Link cartilla SABER 2015 11
Lectura Crtica (3): Las competencias y su

definicin
C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto
crticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos,
derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retricas,
relacionar contenidos con variables contextuales, etctera. Se trata de la
competencia propiamente crtica, pero advirtase que exige un ejercicio
adecuado de las dos anteriores. Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015
EL ICFES enfatiza en las
competencias B y C porque as
lo enuncian los estndares y
los lineamientos de filosofa.
Link para descargar las

cartillas
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/arti
cle-115174.html
Ingls
Metodologa propuesta por el MEN para Ingls.

Las metodologas o principios metodolgicos que se presentan a continuacin tienen una
caracterstica comn: enfatizan la integracin del aprendizaje de lenguas con el de las
dems reas del currculo, propiciando as un aprendizaje integral.
1. El Aprendizaje basado en tareas y proyectos
2. Enseanza enfocada en el contenido acadmico:
3. Lenguaje integral (Whole Lenguaje)
Fuente: MEN Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Pginas 20 y 21
La integracin de proyectos y actividades transversales en el mbito escolar brinda tambin
innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en diversas reas como las ciencias, la
informtica, el arte y las matemticas. De esta forma, mientras realizan una prctica real de la
nueva lengua, los estudiantes irn descubriendo las posibilidades que ofrece el ingls como
herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos
MEN. Estndares en ingls. Pgina 31
Estndar general
Ingls
Estndares especficos
Link de los DBA

http://www.colombiaapre
nde.edu.co/html/microsi
tios/1752/w3-article-34
9446.html
Propuesta por mmra
Estndar
general/estndar
especfico
Desarrollo estrategias
que me ayudan a
entender
algunas
palabras,
expresiones
y
oraciones
que
leo./lectura
Competencias
DBA
Puedo predecir . 13. Primero. Uso

una historia a referencias como el
y
las
partir del ttulo, titulo
ilustraciones
parra
las ilustraciones
comprender
un
y las palabras escrito.
clave. (1,2)
Indicadore
s
LinkEsquema
curricular
sugerido de
ingls
cular%20Espa.pdf
2014
La prueba
contina con el
Marco Comn
Europeo en
Ingls
Marco Comn Europeo

en Ingls
A1, A2, B1, B2, C1 y
C2
Link: Cartilla SABER 2014
Estndares
Bsicos de
Competencias
en
Lengua
Extranjera:
Ingls
http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o
-cambios
C2 C1
B2
B1
Niveles de Ingls **
Link cartilla SABER 11

2015
A2 A1
15
NIVEL A 1: Principiante
NIVEL A 1:Desempeos
El
estudiante
es
capaz
de
Es capaz de comprender y utilizar
comprender y utilizar expresiones
expresiones cotidianas de uso muy
cotidianas de uso muy frecuente, as
frecuente as como frases sencillas
como frases sencillas destinadas a
destinadas a satisfacer necesidades
satisfacer necesidades inmediatas.
de tipo inmediato.
Puede reconocer el lenguaje
Puede presentarse a s mismo y a
adecuado
para
pedir
y
dar
otros, pedir y dar informacin
informacin personal bsica sobre
personal bsica sobre su domicilio,
su domicilio, sus pertenencias y las
sus pertenencias y las personas que
personas que conoce.
conoce.
Puede relacionarse de forma
Puede relacionarse de forma
elemental con su interlocutor.
elemental,
siempre
que
su
-A1:
estudiante promedio clasificado en este
interlocutor hable despacio
y El
con
Imagen recuperada de http://sd.keepcalm-o-matic.co.uk/i/i-love-englishnivel no supera las preguntas de menor
forever--1.png
claridad y est dispuesto a cooperar.
complejidad de la prueba.
2015 y 2014
15 http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o
-cambios
NIVEL A 2: Bsico
NIVEL A 2:Desemepeos
Es capaz de comprender frases y

El
estudiante
es
capaz
de
expresiones de uso frecuente
comprender frases y expresiones de
relacionadas con reas de
uso frecuente relacionadas con
experiencia
que
le
son
reas de experiencia especialmente
especialmente
relevantes
relevantes (informacin bsica sobre
(informacin bsica sobre s mismo
l mismo y su familia, compras,
y su familia, compras, lugares de
lugares de inters, ocupaciones,
inters, ocupaciones, etc.)
etctera).
Sabe comunicarse a la hora de
Sabe identificar trminos sencillos
llevar a cabo tareas simples y
sobre aspectos del pasado y de su
cotidianas que no requieran
entorno, as como
ms que intercambios sencillos y
cuestiones relacionadas con sus
directos
de
informacin
sobre
necesidades inmediatas.
cuestiones que le son conocidas o
Es capaz de comprender textos
habituales.
sencillos y coherentes sobre temas
Sabe describir en trminos
familiares
Imagen recuperada de http://sd.keepcalm-o-matic.co.uk/i/i-love-englishforever--1.png
sencillos aspectos de su pasado y su
entorno http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-20
as
como
cuestiones
2015 y 2014
relacionadas
con sus necesidades
15
-cambios
inmediatas.
NIVEL B 1: Pre-intermedio
Es capaz de comprender los puntos principales de
B+
textos claros y en lengua estndar si tratan sobre
El estudiante promedio
cuestiones que le son conocidas, ya sea en
clasificado en este nivel
situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
supera las preguntas de
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las
mayor complejidad de la
situaciones que pueden surgir durante un viaje por
prueba.
zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de
producir textos sencillos y coherentes sobre temas
que le son familiares o en los que tiene un inters
personal.
Puede
describir
experiencias,
acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes
.Desempeos. El estudiante es capaz de
comprender los puntos principales de textos claros
Imagen recuperada de
https://theplayclubsartrouville.files.wordpress.com/
2012/10/final-kindergarten-logo-2006-1ozfr0v-1.jpg
y en lengua estndar, si estos tratan cuestiones
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio.
Puede identificar
la descripcin de experiencias y
2015 y 2014
acontecimientos 15
en
pasado y presente; deseos,
-cambios
aspiraciones, opiniones y planes para el futuro
La competencia comunicativa
incluye:
Competencia
lingstica.
Se Competencia
refiere al conocimiento de los pragmtica. Se relaciona
recursos formales de la lengua como con el uso funcional de los
lingsticos
y
sistema y a la capacidad para recursos
en
primer
utilizarlos en la formulacin de comprende,
mensajes
bien
formados
y lugar, una competencia
significativos.
Incluye
los discursiva que se refiere a
conocimientos y las destrezas lxicas, la capacidad de organizar
fonolgicas,
sintcticas
y las oraciones en secuencias
ortogrficas,
entre
otras.
Esta para producir fragmentos
En
segundo
competencia implica no slo el textuales.
implica
una
manejo
terico
de
conceptos lugar,
gramaticales,
ortogrficos
o competencia funcional para
semnticos, sino su aplicacin en conocer, tanto las formas
diversas situaciones (por ejemplo, lingsticas y sus funciones,
hacer asociaciones para usar el como el modo en que se
encadenan unas con otras
vocabulario
conocido
en
otro
-cambios
2014
contexto
o
aplicar
las
reglas en situaciones
gramaticales
aprendidas
en
la comunicativas reales.
Competencia
sociolingstica.
Se
refiere al conocimiento de
las condiciones sociales y
culturales
que
estn
implcitas en el uso de la
lengua. Por ejemplo, se
emplea
para
manejar
normas de cortesa y
otras reglas que ordenan
las
relaciones
entre
generaciones,
gneros,
clases y grupos sociales.
Tambin se maneja al
entrar en contacto con
expresiones
de
la
sabidura popular o con
las diferencias de registro,
de dialecto y de acento.
Partes de la prueba
1. En esta parte el
estudiante
encuentra
cinco
avisos
y
debe
decidir dnde los
vera
(Conocimiento
pragmtico)

2015
2.Evala el conocimiento lexical del estudiante, el cual le

permite comprender una serie de descripciones con el fin de
relacionarlas con una lista de palabras.
En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8)
palabras clasificadas de A a H. Cada una de las preguntas
describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante debe
buscar la relacin entre las dos y marcar la letra correcta (A a
H) en su Hoja de respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las
el estudiante
necesita
3.que
Evala
al estudiante
en
4.
Conocimiento
su
conocimiento
gramaticalPara ello, debe
comunicativo, al elegir la
leer el texto con los espacios, y
intervencin ms adecuada
en
cada
espacio
debe
que un interlocutor 2 hara
seleccionar la palabra correcta
frente a lo dicho por un
entre las tres (3)
interlocutor
1.cinco
Opciones
conversaciones cortas
15
Partes de la prueba
5. En un texto, el
estudiante
debe
realizar un ejercicio
de comprensin de
lectura
literal,
haciendo
uso
del
parafraseo
incluido
en cada una de las
opciones
de
respuesta
correspondientes
a
cada pregunta
6. Con base en un texto, el

estudiante debe llevar cabo un
proceso de lectura inferencial,
de manera que entre las
distintas preguntas encuentre
cuestionamientos
sobre
la
intencin del autor y los
aspectos
generales
y
particulares por destacar del
texto
7. A partir de un texto, se
evala del estudiante su
conocimiento
tanto
gramatical como lexical
al elegir las palabras
ms
adecuadas
para
completarlo.
Para
ello,
debe leer el texto con los
espacios,
y
en
cada
espacio debe seleccionar
la palabra correcta de las
cuatro (4) opciones

2015
Imagen recuperada de http://4.bp.blogspot.com/-ZnlYtZ4RRcc/UCQ06cyOuAI/AAAAAAAAANs/hRmlxo1rHNY/s1600/icon_english.png
15
Factores
(1,2,3,4,5)
Enunciado
identificad
or
Subproceso
s
1. Produccin
textual
2
Comprensi
ne
interpretaci
n textual
3
Literat
ura
4 Medios de 5 tica de
comunicaci
la
Lenguaje
n y otros
comunicac
sistemas
in
simblicos
Produzco textos orales que

responden
a
distintos
propsitos
comunicativos.
Para lo cual,
Utilizo, de acuerdo con el
contexto, un vocabulario
adecuado para expresar
mis ideas.
Expreso en forma clara
mis ideas y sentimientos,
segn
lo
amerite
la
situacin comunicativa.
Link para descargar la

cartilla
http://www.mineducacion.gov.co/1
621/articles-340021_recurso_1.pd
f
Sugerencias pedaggicas del MEN en lenguaje

Tomando como referencia la concepcin de lenguaje y las metas sealadas
para su formacin, se han definido los siguientes tres campos fundamentales
en la formacin en lenguaje para la Educacin Bsica y Media: una pedagoga
de la lengua castellana, una pedagoga de la literatura y una pedagoga de
otros sistemas simblicos. Estos tres caminos, abordados desde una
perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crtica, de seguro procurarn
un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje impulsar as un
enfoque que siga propiciando la potenciacin de mltiples formas de
comprensin y de produccin discursivas desde una perspectiva holstica.
MEN. Estndares Bsicos de competencia Pginas 24,25
Consideramos que el trabajo por proyectos constituye un modelo curricular
en el que es posible lograr un alto nivel de integracin, por cuanto los
proyectos deben ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados
colectivamente por quienes participan en ellos. MEN. Lineamientos
curriculares. Pgina 21
Factor/ Enunciado
Subprocesos
identificador
Medios
de Expongo oralmente lo
comunicacin y otros que me dicen mensajes
sistemas
simblicos cifrados
en
/Comprendo
la pictogramas,
informacin
jeroglficos, etc.
que circula a travs de
algunos sistemas de
comunicacin
no
verbal.
DBA
MATEMTICAS
10 ( TERCERO)
Ubica
lugares
en
mapas
y
describe
trayectos.
Lengua castellana
Propuesta por mmra
Indicadores
Link de los DBA
Link de los DBA
Link Esquema
curricular sugerido de
ingls
cular%20Espa.pdf
Propuesta por mmra
Factor/ Enunciado
identificador
Subprocesos y DBA en
lenguaje
Comprensin
e
interpretacin
textual
/Comprendo e interpreto
diversos tipos de texto,
para
establecer
sus
relaciones internas y su
clasificacin
en
una
tipologa textual.
Medios de comunicacin
y
otros
sistemas
simblicos/ Relaciono de
manera
intertextual
obras que emplean el
lenguaje no verbal y
obras que emplean el
lenguaje verbal.
Relaciono la forma y el
contenido de los textos que
leo y muestro cmo se
influyen mutuamente.
Caracterizo
obras
no
verbales (pintura, escultura,
arquitectura,
danza,
etc.),
mediante
producciones verbales
Reconoce
la
situacin
comunicativa de diversos
textos
(propsito,
destinatario, contenido, tipo
de lenguaje) entre otros, y
utiliza esta informacin para
Lengua castellana
seleccionar
el ms adecuado
segn sus objetivos
DBA
MATEMTIC
AS
.
Relaciona
informacin
proveniente
de diferentes
fuentes
de
datos.
Esquema curricular
sugerido de ingls
Mdulo:
sostenibilidad y
medioambiente
Meta: Especificar
acciones de ahorro
de energa en la
comunidad.
Funciones
Describir acciones
en una secuencia
sencilla y lgica.
Dar y pedir
informacin sobre
un
tema.
Verificar
informacin
Competencia comunicativa lectora

Competencia comunicativa escritora
La competencia comunicativa - De acuerdo con los estndares, esta
lectora explora la forma como los competencia

estudiantes leen e interpretan se refiere a la produccin de textos
diferentes tipos de textos. Se escritos, de manera que atiendan a los
espera que puedan comprender siguientes
requerimientos:
(a)
tanto la informacin explcita como responder a las necesidades
la
implcita
en
los
textos, comunicativas, es decir, si se requiere
establecer relaciones entre sus relatar, informar, exponer, solicitar o
contenidos y lo que saben acerca argumentar sobre un determinado tema;
de un determinado tema, as como (b)
cumplir
procedimientos
realizar inferencias,
sistemticos para su elaboracin; y
sacar conclusiones y asumir (c) utilizar los
posiciones argumentadas frente conocimientos de la persona que
a los mismos
escribe acerca de
los temas tratados, as como el
funcionamiento de
Cartilla SABER 3, 5
Lengua
castellana
la lengua
en las diversas situaciones
9 2015
comunicativas
Lengua castellana
Cartilla SABER 3, 5
9 2015
Propuesta por mmra
La
competencias
en lenguaje:
1.
Comunicativa
lectora
2.
Comunicativa
escritora.
Cartilla SABER 3, 5
9 2015
Propuesta por mmra
Lengua castellana
Lenguaje y lectura crtica: Tipos de textos
**nfasis del ICFES

en estos textos.
Diagrama realizado con base en las cartillas ICFES
Lengua castellana
Link con la matriz de
referencia
http://es.slideshare.net/sbma
lambo/apuntes-sobre-las-prueb
as-sabe-2015
Link con las memorias de la

capacitacin en SABER en
lenguaje
Tablas de tercero, quinto,
sptimo y noveno
lambo/estndares-competenciasy-acciones-saber-2015
Memorias de la capacitacin
lambo/apuntes-sobre-las-prueb
as-sabe-2015
Lenguaje: Evolucin de la prueba

Han cambiado?**tomado de la
Cartilla del ICFES
ICFES 2000
Competencia
s
ICFES 2000
Modos de lectura
ICFES 2000
Niveles de
lectura
ICFES 2006 MS
COMPETENCIAS Y
DIMENSIONES
Identifica
o comprensin
literal Literal,
repite lo que transcrita, comprensin
dice el texto
literal a modo de parfrasis
Competencia
semntica,
pragmtica.
Resumen
parfrasis
Competencia
discursiva
comunicativa:
semntica,
sintctica y pragmtica
o comprensin
inferencial Inferencial
directa,
comprensin
inferencial Indirecta
Informacin
comprensin intertextual y
previa
o comprensin valorativa.
enciclopdica
Gramtica
Pragmtica
Propuesta por mmra
Crtico
textual:
sintctica
y
Lectura Crtica (1)

Tomo posturas
crticas frente a
diferentes tipos
e textos.
Comprensi
n local o
global del
contenido
Aproximaci
n crtica
frente al
texto
Propuesta por mmra
Lectura Crtica (2): las competencias

A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: Esta
competencia consiste en la capacidad de comprender el significado de las palabras,
expresiones y frases que aparecen explcitamente en el texto. Su evaluacin no indaga por
conocimientos propios de la gramtica, pero s por la comprensin de las relaciones
semnticas que existen entre los diferentes elementos que constituyen una frase. En
ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes
B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido
global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan semntica y
formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera
un sentido global (a nivel del prrafo, seccin, captulo, etctera). En esa medida, las
preguntas correspondientes involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo
diferentes frases) y exigen reconocer y comprender su articulacin. Esta competencia es
necesaria para contar con la siguiente. Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015
Lectura Crtica (3): Las competencias

C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto
crticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos,
derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retricas,
relacionar contenidos con variables contextuales, etctera. Se trata de la
competencia propiamente crtica, pero advirtase que exige un ejercicio
adecuado de las dos anteriores.
EL ICFES enfatiza en las
competencias B y C porque as
lo enuncian los estndares y
los lineamientos de filosofa.
Educacin econmica y financiera

Es un proyecto
transversal y
tambin se cita en
el PMI
Presenta
coherencia vertical
y coherencia
horizontal.
Tomado de la cartilla
del MEN.
Fortalece y
contribuye a la
formacin en
ciudadana y
desarrollo humano
Los conceptos
derivados se
pueden desarrollar
mediante pregunta
articuladora,
situacin
interesante o
problema
Link para
descargar la
cartilla
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-artic
le-343482.html
Maneja un enfoque
de derechos
Propuesta por mmra
Competencias educacin econmica y financiera
Estructura de la propuesta
Nombre
Ejes Temticos
(Economa, finanzas)
mbitos
conceptuales
Conceptos derivados
Concepto
Elementos fundamentales de la EEF sobre los
cuales se desarrolla el proceso pedaggico .
Conjuntos de saberes vinculados entre s, propios
de cada eje temtico, que se encuentran
agrupados y organizados de manera lgica y
coherente. Estos conjuntos resaltan la historicidad
y complejidad de los conceptos y contextos
econmicos y financieros.
Saberes especficos que se desprenden de cada

mbito conceptual. Requieren contextualizarse
mediante una pregunta articuladora, una situacin
desafiante o un problema interesante, para que no
se conviertan en un listado sin sentido.
del MEN.
Estructura de la propuesta
Ejes Temticos
mbitos conceptuales
Economa
Conceptos de economa
Indicadores econmicos
Desarrollo econmico
Polticas econmicas
Finanzas
Conceptos financieros
Presupuesto
Ahorro e inversin
Manejo de las deudas
Sistema financiero
del MEN.
Para planear
Eje temtico
(Economa o Finanzas)
mbito
Competencia
s:
Grado:
1. Decidir de manera razonada y responsable qu acciones, desde el

punto de vista econmico y financiero son pertinentes para el bienestar
personal y de la comunidad.
2. Administrar racional y eficientemente los recursos econmicos y
financieros que las y los estudiantes tienen a su disposicin para a
afrontar los cambios del entorno.
3. Planear las metas de carcter econmico y financiero de corto,
mediano y largo plazo que respondan a las necesidades propias y de la
comunidad a la que pertenecen las y los estudiantes
Pregunta. ___________________rea (transversal). Componente del rea

( va el factor o nombre de la columna) Referentes comunes por reas
( Va el enunciado identificador o estndar) conceptos derivados ( Son los
saberes especficos de la EEF)
Desempeos del programa: ( Son de la EEF)
Acciones generadoras para las reas bsicas.
del MEN.
___________________________Actividades
Cules son los procesos de las competencias

comunicativas en cada grupo de grados?
Dando clic en este link
http://es.slideshare.net/sbmalambo/competencias-comunicativas-y-procesos-en-lectura-y-esc
ritura
acias por tu tiempo y sugerencia
Que Dios te bendiga!

Interdisciplinariedad DBA

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Los Derechos bsicos de aprendizaje, las

competencias y los procesos en lectura y escritura.

Mmra (Mara Margarita Rojas lvarez)

En los estndares en ciencias:

La enseanza basada en la interdisciplinariedad

La formulacin tratamiento y resolucin de problemas: Este

En Matemticas: Pensamiento lgico en todas las reas

Para relacionar las competencias

MEN. Orientaciones pedaggicas para

la Filosofa en la Educacin Media

Al igual que sucede con la lengua

materna, el conocimiento de una

Estndares Bsicos de competencia del lenguaje. Pgina 29

Por eso, Toc, toc Tic propone una

Como hay que pasar del

En este archivo encontraremos una

Este es el orden de las reas y proyectos en el archivo:

DBA EN INGLS de sexto

1. Participa en una conversacin corta para decir su 1. Democracia y paz

2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cmo se 1. Democracia y paz

8. Comprende el tema e informacin general de un 2. Salud

Acciones concretas de pensamiento y de produccin

Es posible desarrollar las ciencias por

La indagacin orientada permite que los resultados parciales, obtenidos por

Trabajo colaborativo en el aula (pgina 111)

Imagen recuperada de http://www.powerdictionary.com/media/wysiwyg/infortis/fortis/slideshow/student-banner.png.pagespeed.ce.7UeGDbwpW.png

Qu planteamientos hay en torno al

Teniendo como pautas los anteriores puntos, el MEN propone en estos

CIENCIAS SOCIALES, DBA EN LENGUAJE Y CURRCULO SUGERIDO EN INGLS

Sociales. Competencias en SABER

Tomado de la cartilla ICFES y compilado por mmra

Pensamiento sistmico y reflexivo

Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra

El MEN expuso algo acerca del desarrollo

Ciencias naturales, DBA en lenguaje y currculo sugerido en ingls.

Describe objetos comunes

Describo y clasifico objetos

Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra

Link con los DBA.

Transversalidad de los DBA en lengua castellana e ingls con las cienciasSexto

Busco informacin en diferentes fuentes././

Comparo mecanismos de obtencin de energa en

Objetivos de la ciencias en los

Ofrecerles a los estudiantes la Comprender que la ciencia tiene

Competencias especficas de ciencias

Cartilla Alineacin Saber 2014.

Tomado de la cartilla del ICFES 2014 y compilado por mmra

Competencias en Ciencias Naturales. SABER 11

Capacidad para comprender Capacidad

Cada estndar pone nfasis en uno o dos de los procesos

Hay que trabajar por proyectos o plantear situaciones?(1)

Hay que trabajar por proyectos o plantear situaciones?(2)

Imagen recuperada de http://class4408.weebly.com/uploads/2/3/7/5/23752179/3126446_orig.png

Pensamiento Utilizo sistemas de 7.(cuarto grado) 11.

Compilado de la cartilla del ICFES. mmra.

Competencias del rea

Compilado de la cartilla del ICFES 3, 5 y 9 2015 .mmra.

Matemticas: Competencias especficas en

Esta competencia est relacionada con la capacidad para dar

Se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas

Link con la matriz de referencia en matemticas

Matemticas en SABER: Comparativo a

Compilado de las cartillas del ICFES 2015 .mmra.

Incluye, entre otras, la