II COLI CONGRESSO DAS LICENCIATURAS

LUANA DE SOUZA VITORIANO GONALVES (PG-UEM)

RAFAEL S. B. FERNANDES (PG-UEM)

POLTICAS EDUCACIONAIS
EM (DIS)CURSO: ATUAO
DOCENTE EM PRTICAS
DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE
LNGUAS

Eixos temticos do Simpsio

temtico

a)
Prticas de ensino-aprendizagem de
leitura, escrita ou oralidade;
b) Polticas educacionais no que se refere ao
complexo
das
relaes
social
ou,
precisamente, da atuao do professor em
sala;
c) Obstculos da/na educao de lnguas e
possibilidades de superao.

Defendemos que tanto a escola, quanto a

universidade so lugares de desenvolvimento
da autonomia e palco de mudanas sociais e,
ainda, que o professor responsvel por
conduzir
esse
processo,
fornecendo
ferramentas, para que o aluno tome partido
dos discursos que o constituem e dos textos
com os quais confronta diariamente.

ARQUEOLOGIA DO SABER:
GESTOS DE LEITURA EM
PRTICAS DE ENSINOAPRENDIZAGEM

TPICO 1 - Como o projeto "Escola sem

partido" nos levou a questionar Quem o
professor (de lnguas) hoje?, Quais so
suas atribuies?, De que modo ele pode e
deve intervir em sala de aula?

TPICO 2 - A instituio escolar: anlise de

Althusser e de Foucault. Mobilizao dos
princpios de autonomia
(brechas de
liberdade) com o de "leitor crtico" (que
consegue perceber a produo da verdade e
o exerccio do poder nas malhas do discurso).

TPICO 3 - Materialidades de linguagem:

prticas pedaggicas gestos de leitura e
interpretao.

Objetivos

Propor possveis pontos de

contato da arqueologia
Explanar condies de foucaultiana e de prticas
possibilidades no
pedaggicas na aula de
trabalho da leitura,
lngua portuguesa no que
tendo em vista que ela diz respeito, em especial,
um espao de
ao desenvolvimento de
imerso em outros
gestos de leitura.
universos do
conhecimento e de
integrao da vida
social.

Referenciais
tericos

Autonomia
(FREIRE,
1996)

Mtodo
Arqueolgico
(FOUCAULT, 2012)

e
s
Te

A prtica de
anlise proposta
pela arqueologia
pressupe um
exerccio de
autonomia em
sala de aula.

PROBLEMATIZAO

ASSIM, PERGUNTA-SE:
* O QUE PODE A ESCOLA?
* O QUE PODE O PROFESSOR DE LNGUA
PORTUGUESA?

EFEITOS DE
MEMRIA: GUERRA
FRIA

INSTITUIO ESCOLAR: CABRESTO E

AUTONOMIA
* INTITUIO
BURGUESA
* CRTICA - ALTHUSSER
* CRTICA - FOUCAULT
* PRINCPIO DA
AUTONOMIA

PRINCPIO DA AUTONOMIA E AS BRECHAS DE

LIBERDADE
O necessrio que, embora subordinado as
prticas bancrias, o educando mantenha vivo
em si o gosto pela rebeldia que, aguando sua
curiosidade e estimulando sua capacidade de
arriscar-se, de aventurar-se, de certa forma o
imuniza contra o poder apassivador do
bancarismo. Neste caso, a fora criadora do
aprender de quem fazem parte a comparao, a
repetio, a dvida rebelde, a curiosidade no
facilmente satisfeita, que supera os efeitos
negativos do falso ensinar. Esta uma das
significativas vantagens dos seres humanos a de
se terem torna do capazes de ir mais alm de seus
condicionantes. (FREIRE, 2008, P. 25).

RACHAR AS COISAS, RACHAR AS

PALAVRAS
ANTIGOS AGRUPAMENTOS: LIVRO, OBRA, SUJEITO FALANTE.
DISCURSO NO CONJUNTO DE ENUNCIADOS, PORES DE
TEXTO. CONJUNTO DE ENUNCIADOS QUE PERTENCEM A
MESMA FD. E O QUE FD?
- O QUE FAZ UMA FD SER UMA FD?

1- SISTEMA DE EMERGNCIA DE OBJETOS;

2- DISTRIBUIO DOS MODOS ENUNCIATIVOS;
3- POSICIONAMENTO E DISPERSO DE CONCEITOS;
4- DESENVOLVIMENTO DAS ESCOLHAS ESTRATGICAS.

QUADRO 1. AUTORAL

GESTO DE
LEITURA
* ASPECTO
VERBAL
* ASPECTO
IMAGTICO

O SONHO DA CASA
PRPRIA
O SONHO DA ASA PRPRIA

1) Quais so os dois possveis enunciados de o

sonho da casa prpria.
2) As duas palavras tem som e grafia parecidas,
no entanto, tem significados muito distintos. D
exemplos de pares de palavras que alteram o
significado em funo de uma nica letra/som.

3) Leia novamente os enunciados: o sonho da

casa prpria e o sonho da asa prpria. Qual
dos dois apresenta sentido literal? Por qu?
4) H uma relao de antonmia
palavras tem sentidos opostos
exemplo, dia e noite; cu e inferno.
casa e asa constituem uma
antonmia? Por qu?

quando as
como, por
As palavras
relao de

Ningum sujeito da
autonomia de
ningum.
(FREIRE, 2008, p.5).

A funo do intelectual no dizer aos

outros o que eles devem fazer. (...) O
trabalho de um intelectual no moldar
a vontade poltica dos outros; e, atravs
das anlises que faz nos campos que so
os seus, o de interrogar novamente as
evidncias e os postulados, sacudir os
hbitos, as maneiras de fazer e de
pensar,
dissipar
as
familiaridades
aceitas, retomar a avaliao das regras e
das instituies e, a partir dessa nova
problematizao
(na
qual
ele
desempenha seu trabalho especfico de
intelectual), participar da formao de
uma vontade poltica (na qual ele tem
seu papel de cidado a desempenhar).

RAFAEL DE SOUZA BENTO

FERNANDES
DOUTORANDO EM LETRAS
PELA UEM

LUANA DE SOUZA VITORIANOGONALVES

DOUTORANDA EM LETRAS
PELA UEM

E-MAIL:
rafaelsbfernandes@hotmail.co
m

E-MAIL:
agatinha.17.croch@hotmail.c
om

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ARQUEOLOGIA DO SABER: GESTOS DE LEITURA EM PRTICAS DE ENSINOAPRENDIZAGEM

LUANA DE SOUZA VITORIANO GONALVES (PG-UEM)
RAFAEL S. B. FERNANDES (PG-UEM)