EDUCACIN Y DESARROLLO ECONMICO SOCIAL

VICTOR DAMIAN LOPEZ

CONCEPTUALIZACIN DE EDUCACIN Y ECONOMIA

CARCTER:
Sociolgico: Estratificacin Social, Pobreza.
Pedaggico: Condiciones materiales (equipamiento), capacitacin
(recursos econmicos), materiales de enseanza.
Econmica: costos, produccin, demanda, ingreso.
Costos educativos: pensin de enseanza, pago de libros, enseres,
ingresos no percibidos (costos de oportunidad).
Variable macroeconmica: Demanda total de educacin del pas
(poblacin, sexo, edad)
Variable microeconmica: Demanda de bienes educativos (profesin,
ingresos, precios)
Inversin: Capacidad innata (activo), esfuerzo (precio), mercado
laboral (gerencia).

OBJETIVOS:
Demostrar cualitativa y cuantitativamente el rol fundamental de la
educacin en el desarrollo econmico.
Elaborar lineamientos para una educacin acorde a las exigencias
del desarrollo cientfico-tecnolgico.
Demostrar la incoherencia entre oferta y demanda del mercado
ocupacional.
Identificar la relacin entre los protagonistas de la educacin y la
produccin en Per.
Establecer la relacin entre la alta calificacin de recursos humanos
e investigacin vs el comercio internacional.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO
La experiencia permite constatar que el crecimiento econmico no
conduce de manera necesaria y automtica al desarrollo ni a la
equidad.
Segn

CEPAL

el

crecimiento

con

equidad,

ambientalmente

sustentable y en democracia no solo es deseable, sino posible.

La equidad no puede alcanzarse en ausencia de un crecimiento
slido y sostenido.
El crecimiento exige un grado razonable de estabilidad sociopoltica
y ello implica, cumplir con requisitos mnimos de equidad. Ello es un
desafo histrico

EQUIDAD
Se logra mediante el logro de los siguientes
objetivos:

Minimizar la proporcin de personas y hogares cuyas

condiciones de vida se ubican por debajo de la lnea de
pobreza extrema.
Promover el desarrollo de los talentos potenciales en todos
los grupos de la sociedad, eliminando progresivamente los
privilegios y las discriminaciones, as como la desigualdad de
oportunidades.
Buscar que ni el poder ni la riqueza, ni tampoco los frutos del
progreso, se concentren en pocos y se restrinja el mbito de
libertad de generaciones presentes y futuras.

EDUCACIN Y PARADIGMAS ECONOMICOS

1. CLASICOS
a) ADAM SMITH: LA MANO INVISIBLE Y LA EDUCACIN
El Estado tiene como finalidad la defensa y la paz interna,
buena administracin de justicia y desarrollo de obras e
instituciones pblicas. Adems, destruccin de toda
posicin monopolista y todo privilegio econmico.
Garantizar la libre competencia.
En la educacin, libre iniciativa del individuo, competencia
y en la enseanza; no escuelas pblicas, no sueldo
asegurado e independencia en la labor del maestro; sin
intervencin del Estado ni de la Iglesia.
Un pueblo inteligente e instruido ser siempre mas
ordenado y decente que un ignorante y estpido

EDUCACIN Y PARADIGMAS ECONOMICOS

1. CLASICOS
b) DETMER Y ESTEINOV: PERSPECTIVA DEL CAPITAL
HUMANO
En la obra Economa de la Educacin plantearon
El conocimiento, la calificacin y la destreza son
componentes del capital nacional.
Los trabajadores se volvieron capitalistas a partir de la
adquisicin de conocimientos y la habilidad que tiene un
valor econmico.
LOS CLSICOS INDENTIFICARON AL HOMBRE COMO UN BIEN
DE CAPITAL PERO NO FORMULARON UNA TEORIA DE LA
CAPITALIZACIN (INVERSIN) EN LA EDUCACIN DE UNA
SOCIEDAD.

EDUCACIN Y PARADIGMAS ECONOMICOS

2. ECONOMIA NEOCLASICA Y CAPITAL HUMANO
a) WALRAS
Defini la estructura del capital del siguiente modo:
Capitales inmuebles (tierra)
Capitales propiamente dichas (mquinas, equipos)
Capitales personales.
Plante que el trabajo, adems de ser una mercanca escasa y
limitada como cualquier otra, constituye otra forma de capital.
Pero, no evalu el precio de los servicios productivos, solo dio
importancia a los capitales propiamente dichos; no lleg a
concebir a los capitales personales como un bien de inversin.

EDUCACIN Y PARADIGMAS ECONOMICOS

2. ECONOMIA NEOCLASICA Y CAPITAL HUMANO
b) SHULTZ:
En su Teora del capital humano plantea:
La tecnologa es una inversin deliberada
Los incrementos de la produccin nacional estn
relacionados con los incrementos de tiempo de horas de
trabajo y capital fsico reproducible.
La inversin en capital humano es probablemente la
principal explicacin del crecimiento de la produccin.
Entre Adam Smith y Shultzhaban transcurrido 200 aos

EDUCACIN Y PARADIGMAS ECONOMICOS

3. ESTADO DE BIENESTAR Y CAPITAL HUMANO
IDEAS - FUERZA:
Concepto de naturaleza esencialmente microeconmica, ocmo
es el capital humano y el anlisis de la educacin desde una
perspectiva global.
Se trata de ver la inversin educacin como parte de todas las
inversiones sociales del Estado.
KEYNES, en su obra Estado de Bienestar como respuesta a los
problemas del empleo, redistribucin del ingreso, formacin de
capitales y la reactivacin econmica en general plante:
Si los gastos privados para consumo e inversin
son
insignificantes; debe incrementarse el gasto pblico.
Impulsar la reforma econmica social para abolir el paro,
contribuir a la redistribucin del ingreso mas equitativo y
garantizar la conservacin de los derechos civiles y las libertades
individuales.

EDUCACIN Y PARADIGMAS ECONOMICOS

4. EMFOQUE ESTRUCTURALISTA
Basado en la realidad latinoamericana
ANTECEDENTES:
La inversin e industrializacin en los aos 50 no lograron los
efectos esperados. Falto incentivos al avance tecnolgico, la
productividad y la utilizacin eficiente de los recursos. Hubo
concentracin del ingreso y desigualdad de oportunidades.
CEPAL, plante el desarrollo sobre la base de reformas
estructurales, teniendo al Estado como orientador, promotor y
planificador. Plante tambin la ampliacin de modalidades de
financiamiento externo y del comercio internacional

PERCEPCIN DEL PROBLEMA DE LA

EDUCACIN

La CEPAL y el UNESCO observaron en Amrica Latina las

siguientes caractersticas:
Expansin educativa.
Reduccin de la tasa de analfabetismo.
Duplicacin de la tasa escolarizacin primaria.
Ampliacin de la educacin media y superior.
Pero al mismo tiempo, enfatizaron la persistencia de:
Nivel de educacin promedio: 6 aos de estudio.
50 % de la fuerza laboral: estudios primarios incompletos
Crecimiento rpido de niveles educativos altos, no as de
los bajos
Excesiva burocratizacin administracin estatal.
Baja calidad en resultados.
Inadecuacin del personal docente, por formacin,
remuneraciones y seleccin.
Deficiente funcin universitaria.

PERCEPCIN DEL PROBLEMA DE LA

EDUCACIN
Se destac el gran distanciamiento entre educacin y desarrollo,
con las siguientes evidencias:

Dbil vinculacin con la formacin prctica.

Inadecuado reciclaje y capacitacin de la mano de obra.
Educacin enciclopedista en el nivel base y media.
Sobredimencionamiento en el sistema universitario con
programas de dudosa calidad.

En consecuencia, la educacin est desfasada de la realidad y su

rendimiento es insatisfactorio, y en tales condiciones no se puede
insertar en un mundo competitivo.

EDUCACIN EN AMRICA LATINA

CEPAL seala que la educacin es el aspecto fundamental para el
desarrollo y que la transformacin productiva con equidad es la
base para el desarrollo en Amrica Latina.
Para esto se requiere:

El fortalecimiento de la base empresarial.

Infraestructura tecnolgica
Crecimiento apertura a la economa internacional
Formacin de recursos humanos
Acceso a los nuevos conocimientos

EDUCACIN EN AMRICA LATINA

Para lo cual se plantea:
Concertacin democrtica para la cohesin social y el
incremento de la inversin.
Nuevas formas y rubros de produccin y eficiente uso de la
mano de obra.
Ampliar la base tributaria y reasignacin de gastos.
Aumentar la eficiencia del aparato estatal
Gasto social dirigido (bajos costos)
Focalizacin polticas econmicas y sociales.

EDUCACIN EN AMRICA LATINA

Finalmente, crear condiciones para la capacitacin y la
incorporacin del progreso cientfico tecnolgico, mediante las
siguientes acciones:
Profesionalizacin y protagonismo de los educadores.
Compromiso financiero de la sociedad con la educacin,
capacitacin y esfuerzo cientfico tecnolgico.
Cooperacin regional e internacional en la formacin de
recursos humanos.