POR UNA LINEA SINDICAL CLASISTA DEL SUTEP!

SUTEP
SINDICATO UNICO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACION DEL PER

SUTE PROVINCIAL SAN ROMN-JULIACA

Autorizado con Of. N 008-2012-UGEL S.R

Primer Seminario
-Taller Pedaggico
Actualizacin
docente e innovacin
pedaggica
Dirigido a los Profesores Contratados, Nombrados y Cargos Directivos.
Del 10 al 20 de enero - 2012

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESO DE

SELECCIN, EVALUACIN Y CONTRATACIN DE
DOCENTES EN IIEE PBLICAS DE EDUCACIN BSICA Y
TCNICO PRODUCTIVA EN EL PERIODO LECTIVO 2012
Directiva N 048-2011-ME/SG-OGA-UPER

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA

NICA REGIONAL DESCENTRALIZADA
22 DE ENERO DE 2012

WILLEAN ROQUE VARGAS

"Soy profesional en Educacin. Nombrado con Ley 29062 de la Carrera Pblica
Magisterial. Con experiencia en Gestin Pedaggica y Gestin Institucional. Especialista
en Planificacin y Evaluacin Curricular en EBR. Estudios de Diplomado con mencin en
Tcnicas de Investigacin Cientfica en Educacin (UNMSM), Segunda Especializacin
Profesional con Mencin en Psicologa Educativa (UNAP) y Maestra en Educacin con
Mencin en Docencia en el Nivel Superior (UNMSM). Conferencista del SUTEP Puno.
Autor del texto Pedagoga y Currculo (DL en la BNP N 02796-2010) y autor de
importantes artculos publicados en www.educared.org y www.monografias.com"

JULIACA, 2012

Matriz de la prueba nica

regional de EBR (anexo 07-A),
establece los siguientes
aspectos:
Aspectos
tems (peso)
Comunicacin
Razonamiento Lgico matemtico
Realidad nacional y regional, su
relacin
con
la
realidad
internacional

10%
10%
10%

Conocimientos
pedaggicos
curriculares. Parte general

20%

Conocimientos
pedaggicos
curriculares. Parte especfica

20%

Habilidades del docente

30%

1. CONOCIMIENTOS
PEDAGGICOS Y
CURRICULARES
GENERALES (20%)

ENFOQUES PEDAGGICOS
-Enfoque conductista. Caractersticas.
Representantes
destacados:
Skinner
(Teora del Condicionamiento Operante),
Benjamn Bloom
(Las Taxonomas del
Aprendizaje de Bloom)y Robert Gagne
(Teora
del
Procesamiento
de
la
Informacin).
-Enfoque cognitivo. Caractersticas.
Representantes destacados: Piaget (Teora
del Desarrollo Cognitivo), Bruner (Teora
del Aprendizaje por Descubrimiento), y
Ausubel
(Teora
del
Aprendizaje
Significativo).

-Enfoque socio-cultural: aprendizaje en

interaccin con el entorno social y cultural.
Caractersticas.
Representantes
destacados:
Vigotsky (Teora Sociocultural) y Paulo Freire
(Pedagoga Liberadora).
-Enfoque de la pedagoga clsica.
Caractersticas.
Representantes
destacados:
Rousseau (El Emilio-El hombre es bueno por
naturaleza), Montessori (Mtodo y material
Montessori), Makarenko (Poema pedaggico-El
hombre es producto de la experiencia).
03

CURRCULO
Caractersticas del Diseo Curricular Nacional (Flexible,
Abierto y Diversificable (30%))
-Fuentes/fundamentos del currculo: sociolgicos (demandas
sociales (temas transvesales)); psicolgicos (teoras sobre el
aprendizaje (Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotsky) y el
desarrollo evolutivo del estudiante (Estadios de Desarrollo,
Erikson)); pedaggicos (teora y experiencia pedaggicas;
cmo ensear (didctica), ped. cognitiva, Escuela Nueva,
Ped. Personalizada y ped. social; Dewey, Decroly, Freinet,
Montessori, Encinas )(DCN-Enfoque socio-cognitivo)), y
epistemolgicos (contenidos provenientes de las disciplinas
cientficas
(reas-Plan
de
estudios:
matemtica,
comunicacin, CCSS, CCNN, etc).

-Elementos (Componentes) y procesos bsicos del

currculo:
Componentes endgenos (internos): (competencias
(saber
hacer
(contenidos)):
conocimientos,
capacidades
y
actitudes);
estrategias
metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje y
la evaluacin. Adems del objetivos, tiempo,
medios y materiales (recursos educativos) y
Componentes exgenos (cultura universal,
contexto socioeconmico y avance de la ciencia y
tecnologa- demandas externas)
03

La planificacin curricular y el Diseo Curricular

Nacional (segn su alcance y segn su mbito
geogrfico)

-Conceptos, elementos, procesos (programacin (diseo),

implementacin, ejecucin y evaluacin curricular).
- Lineamientos nacionales para la diversificacin
curricular: (el DCN se diversifica en la Instancia regional,
Local e I.E o RED (PCI, PCA y UD)
Proceso
y
estrategias
de
diversificacin
y
contextualizacin del currculo.

- Elementos esenciales para la planificacin curricular: logros

educativos, competencias, estrategias y materiales
educativos (orientan la planificacin).
- Concepto de competencias (describen los logros en cada
ciclo-saber hacer-saber saber actuar), capacidades (por
grado), (cognitivas, motoras o socio-afectivas), (las cap.
desarrollan las comp.), valores, actitudes (describen el
comportamiento), (evidencian a los valores), conocimiento
operacional y conocimiento cientfico (datos, teoras, leyes),
(son medios para desarrollar las cap.).
04

TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y

PSICOPEDAGOGA
Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje:
caractersticas afectivas (autoestima) y cognitivas (maduracin,
estilos y ritmos de aprendizaje) de los estudiantes; influencia
del
contexto
(nutricin,
salud,
pobreza,
situacin
socioeconmica).
- Tipos de aprendizaje: innato (con el cual nacemos, son
naturales), por condicionamiento (Pavlov y Skinner), por
imitacin (Teora del Aprendizaje Basado en la Observacin:
Bandura) (Cond. Vicario (imitacin slo observando) y
Modelacin), memorstico (uso de la memoria), significativo
(Ausubel).

- Teoras del aprendizaje: Teora de las Inteligencias Mltiples: Gardner: 8

tipos, lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-cinestsica,
intrapersonal, interpersonal y naturalista, Aprendizaje significativo (Ausubel),
colaborativo (en pares, en equipo), aprendizaje basado en problemas
(Freire, el mtodo de proyectos) y aprendizaje por descubrimiento (Bruner).
- Desarrollo afectivo del estudiante. Influencia de los factores socio-afectivos
en el aprendizaje. Desarrollo socio-afectivo de Ericsson (Teora del
desarrollo Psico-social): (cmo los nios socializan y como esta afecta su
identidad), (plantea 8 etapas de ciclo vital que tienen dos resultados posibles
un positivo y otro negativo)
- Desarrollo cognitivo del estudiante. -Desarrollo moral del estudiante.
- Caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del estudiante.
03

PROCESOS PEDAGGICOS
- Mediacin en el aprendizaje. Rol del docente: (facilitador,
mediador (ZDP) y orientador del aprendizaje).
o Motivacin (despierta el inters, el descubrimiento),
Conflicto cognitivo (disonancia cognitiva, producir
desequilibrio), Recuperacin de saberes previos,
o
Construccin de los aprendizajes (Reconceptualizacin),
(Equilibracin) (concretiza el aprendizaje significativo),
o Transferencia a situaciones nuevas (momento prctico) y
Metacognicin (y la autoevaluacin).
03

MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS
- Clasificacin de los materiales educativos. Escritos (textos,
cuadernos de trabajo), grficos (lminas), audiovisuales (videos,
CDs, DVDs, concretos (bloques lgicos, rompecabezas).
-

Uso pedaggico de los materiales y recursos naturales y

tecnolgicos. (motivan, fijan, refuerzan y socializan),
(economiza tiempo), (CRE).

- Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de

enseanza
y
aprendizaje
(laptops
XO),
(AIP),
(www.perueduca.edu.pe)
03

EDUCACIN INCLUSIVA Y
PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD
(dcada de la educacin inclusiva 2003-2012)

- Fundamentos y objetivos de la educacin inclusiva: (atiende

a personas con NEE), (desarrollo de potencialidades),
(inclusin, equidad, calidad), (promover y asegurar la
inclusin y permanencia de estud. Con NEE en la EBR,
EBA y ETP y CEBE) (ampliar y fortalecer los PRITE).
- Diferencia entre discapacidad (es congnito) (y
superdotacin (escala de CI)), problema emocional (es
psicolgico), problema de lenguaje y problema de
aprendizaje (en lectura, escritura y clculo).

- Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo, o dislalia

(trastorno de pronunciacin (lenguaje oral), ejm. En vez de sopa dice
schopa.
- Problemas de aprendizaje: de lenguaje, de clculo, discapacidades,
problemas del SNC.
o Causas de los problemas de aprendizaje. (intelectual-neurolgico), (fsicosensorial), (adaptacin personal-social), (inestabilidad social), (ineptitud),
(situaciones familiares) y (factor pedaggico)
o Deteccin de problemas de aprendizaje: Rol del docente (detecta y deriva
al especialista), (1 de cada 10 nios presenta problemas de aprendizaje)

o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atencin,

memoria y concentracin (AD/HD- trastornos por dficit de
atencin), (aprosexia), (hiperactividad), comprensin lectora y
en el razonamiento matemtico, disgrafa (dificultad para
escribir (ilegible)), (zurdos obligados a ser diestros) (ejm:
kaBAillto por caballito), discalculia (6 por 9, es neuronal),
disortografa (digrafa dislxica), (dificultad para escribir, legible
pero inentendible), (ejm: hitopotamopo por hipoptamo).
- Dislexia (dificultad para leer) (asociado a la disgrafa): (pe por
de), (sol por los), (laro por raro), (sodado por soldado) y (arire
por aire); (disfuncin del SNC), (defectos sensoriales).

-Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad:

Pedagoga para la diversidad y adaptaciones curriculares
(adaptar el currculo en la programacin, ejecucin y
evaluacin) (formular indicadores de logro especiales)
- Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento a
estudiantes con NEE (SAANE - asesora al docente). (los CEBE
deben orientar a la I.E), (EBA: PEBANA, PEBAJA, PRONAMA)
- Diversidad cultural: interculturalidad. (propuesta pedaggica del
PEI), (diagnstico psico-lingstico) (promover la lengua
originaria y el castellano) (docentes bilinges)
03

ENFOQUE DE EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
- Concepto y enfoque de la evaluacin de los aprendizajes.
- Tipos de evaluacin:
o Por su finalidad (funcin pedaggica): diagnstica (al
inicio del ao escolar), formativa (regula los
aprendizajes-retroalimentacin),
sumativa
(permite
verificar el nivel de logro, puede ser parcial o final).
o Por su funcin: pedaggica (inherente a la E-A) y social
(acreditacin de capacidades-certificar).
o Por su temporalidad: inicio (de contexto y diagnstico),
proceso, trmino (final- para tomar decisiones).
o Por sus agentes: autoevaluacin (metacognicin),
coevaluacin, heteroevaluacin.

Criterios e indicadores de evaluacin. Definicin y caractersticas. (permiten

verificar el nivel de logro-conducta observable) (tiene 3 elementos conducta,
contenido, condicin)

- Tcnicas (forma de aplicacin) e instrumentos (pruebas-medio fsico):

o Instrumentos de evaluacin: de desempeo (pruebas objetivas (conocimiento):
de seleccin mltiple, de doble alternativa, de correspondencia (apareamiento),
de respuesta breve y complementacin)), observacin y seguimiento (tcnicas
de observacin, la lista de cotejo, la escala de calificacin), pruebas de ensayo
o composicin (conocimiento) (de pregunta restringida de respuesta extensiva)
y , prueba oral (conocimiento) (en tiempo real), tareas y asignaciones (portafolio
y cuadernos de trabajo).
Instrumentos para el rea afectiva: Escalas Likert, el diferencial semntico y
tcnicas sociomtricas.

o Instrumentos para la evaluacin de aprendizajes en aulas de

inclusin de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad,
talento, idioma, cultura. (las I.E, deben formular niveles de logro
para la promocin y certificacin de estudiantes con NEE
considerando las adaptaciones curriculares), (formular indicadores
de logro para estudiantes con NEE) (adaptar los instrumentos de
evaluacin segn las NEE), (evaluacin diferencial y
personalizada).
-

Escalas de calificacin. Concepto e importancia. Inicial (literal y

descriptiva: A, B, C), Primaria (literal y descriptiva: AD (logro
destacado), A (logro previsto), B (en proceso), C en inicio)) y
Secundaria (numrica y descriptiva: 20-18, 17-14, 13-11, 10-00)
03

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS
ESPECFICOS
EDUCACIN BSICA REGULAR
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

FINES Y PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIN BSICA REGULAR
(fundamento filosfico (carcter teleolgico del
currculo: qu tipo de sociedad y hombre se quiere
contribuir a formar?

- Fines (a. formar personas capaces de lograr su

realizacin personal. b. contribuir a formar una

sociedad democrtica (Art. 9). (desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadana, sociedad del conocimiento
y vinculacin al mundo del trabajo) y
- Principios de la Educacin Peruana. (la educacin
peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo): (calidad,
equidad,
interculturalidad,
democracia,
tica,
inclusin, conciencia ambiental, creatividad e
innovacin (Art. 8)

- Organizacin y caracterizacin de la Educacin Bsica Regular:

niveles (Inicial, Primaria, Secundaria) y ciclos (unidad temporal bsica,

se desarrollan en funcin a logros de aprendizaje ) (I, II, III, IV, V, VI, VII) (segn la
LGE N 28044).

- Objetivos de la Educacin Bsica (EBR, EBA, EBE) (a. Formar

integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo, cognitivo para el
logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudad y desarrolle actividades laborales
y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo de

b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que

permitan al educando aprender a lo largo de su vida . c. Desarrollar aprendizajes
nuestro pas.

en los campos de las ciencias, humanidades, la tcnica, cultura, arte, la educacin fsica,
as como aquellas que le permitan un buen uso y usufructu de las nuevas tecnologas.

01

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE

EBR Y SUS FUNDAMENTOS
- Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021.
1.Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco
de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
2. Dominio del castellano para promover la comunicacin
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
4. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica..
6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia,
7.Comprensin del medio natural y su diversidad, as como
desarrollo de una conciencia ambiental
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora;
9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin
a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC).

- Logros educativos de los estudiantes por niveles. (pensamiento

creativo, participacin activa, fortalecer la autoestima, una
educacin que prepare a los estudiantes para actuar en
concordancia con los fines de la educacin peruana; una
educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica,
justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura
de paz.
- Caractersticas del estudiante al terminar la Educacin Bsica
Regular (tico y moral, sensible y solidario, investigador e
informado, crtico y reflexivo, emprendedor y trascendente,
flexible y resolutivo, proactivo y autnomo, emptico y
tolerante, democrtico, cooperativo y organizado, creativo e
innovador, y comunicativo).

Temas Transversales (respuestas a los problemas actuales que afectan

a la sociedad peruana y al mundo y necesitan una atencin prioritaria).
1. Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana, 2. Educacin en
y para lo derechos humanos, 3. Educacin en valores o formacin
tica, 4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
y 5. Educacin para la equidad de gnero y
- los valores (adquisicin de normas sociales - desarrollo de
capacidades) en EBR. (Conflictos ticos: corrupcin, discriminacin y
violencia social), (Principios fundamentales: a. respeto a la vida, b. el
respeto y la c. democracia), (Valores que se desarrollan en la EBR: la
justicia, la libertad y autonoma, el respeto y tolerancia y la solidaridad)
- Programas Curriculares de Inicial. Primaria y Secundaria.
02

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

- Relacin del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a
lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular.
(de ciclo a ciclo las caractersticas de los estudiantes van evolucionando,
(articulacin entre ciclos), (respetar las diferencias que se hallen)
- Caracterizacin del nio, pber y adolescente de los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
- Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral (para que se
produzca la maduracin del nio) (el ser humano es multidimensional).
- Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. 1.
factores de la salud e higiene , 2. factor familiar, 3. factor econmico. 4.
factor sociocultural.
02

CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS
FRECUENTES DE APRENDIZAJE

Causas asociadas al estudiante (problemas en el SNC (hiperactividad),

egocentrismo,, incapacidades) y causas asociadas al entorno: escolar (enseanza
deficiente, ausencia de psiclogos), familiar (abandono, falta de afecto, violencia
familiar, hogares separados) y social (discriminacin, pobreza, desnutricin).

- Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas, principales acciones y

estrategias de intervencin. Consecuencias: dficit en la lectura (dislalia y dislexia),
escritura (disgrafa y disortografa) y el clculo (discalculia) de acuerdo a cada etapa
de desarrollo. (requieren de un tratamiento especializado (psiclogo infantil o
psiquiatra), si es leve el docente dar un tratamiento pedaggico p
psicopedaggico)
- Rol del docente en el proceso pedaggico. (debe ser un catalizador de los
conocimientos), (en el siglo XXI facilitador mediador de los aprendizajes), (en el
caso de NEE el docente debe hacer adaptaciones curriculares)
- Principales orientaciones a los padres de familia. (psiclogo / mdico / profesor /
PPFF.
03

PLANIFICACIN CURRICULAR:
DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN
-

Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular. (a partir del

Diagnstico de la problemtica pedaggica (PCI) yen funcin de ello
el DCN es enriquecido y adecuado al contexto de la I.E y de los
estudiantes. Niveles: PCI (IE), PCL (UGEL), PCR (Regin) y DCN
(Pas).
Estructura del PCI: 1. Priorizacin de la problemtica pedaggica, 2.
Formulacin de objetivos, 3. Elaboracin de los DCD, 4. Formulacin
del plan de estudios y 5. Formulacin de los lineamientos generales
(metodologa, tutora y evaluacin)

Elementos de la programacin curricular (tipos: PCA y de Corta

duracin (Unidades didcticas))
PCA- previsin general por ao, bimestre o trimestre. Elementos:
(tiempo / intereses y necesidades / temas ejes - nombres de UD /
Seleccin de comp. Cap. Conoc. Y actitudes / calendario comunal.

- Tipos de unidades didcticas. Unidades de Aprendizaje (tema eje o

nombre / tema transversal / integra reas / actividades variadas / 1
mes). Proyectos de aprendizaje (participacin activa de los
estudiantes en su planificacin, ejecucin y evaluacin / Surgen de
un problema especfico / resuelven un problema concreto y obtiene
un producto / 1 semana). Mdulos de aprendizaje especfico (1
contenido especfico de un rea / retroalimentacin / 1 da o 2
horas.
- Procesos cognitivos (intelecto toma de decisiones) bsicos:
atencin, percepcin y memoria. superiores: pensamiento y
lenguaje (regulados por la inteligencia) y procesos afectivos
(temperamento control de la ira): sentimientos, emociones,
estados de nimo, las pasiones)

Procesos conativo-volitivo (carcter, actitud desarrollo de

habilidades sociales): motivacin y voluntad y orientaciones
metodolgicas (metodologa procesos psicolgicos).
- Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas
especiales. (evaluacin psicopedaggica, evaluacin flexible,
formativa, sistemtica, Pertinente y diferenciada, plantear
indicadores de logros para NEE (cualitativo) , se promueve de
acuerdo a su edad normativa y logros de aprendizaje pero de
acuerdo a las adaptaciones curriculares (en la programacin,
metodologa, medios y materiales, evaluacin, etc).
- Participacin de los padres de familia. (triloga profesor
estudiante - PPFF), (deben participar en la elaboracin de PCI)
03

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

-

Definicin y caractersticas de la Tutora. (proceso de ayuda y

gua al estudiante, derecho a ser orientado), (servicio de
acompaamiento socio-afectivo y cognitivo), (1 hora exclusiva,
no es una clase es un momento para tratar asuntos de
relevancia y dar oportunidad a los estudiantes para que
interacten y conversen sobre si mismos y el grupo temas de
inters), (es transversal y permanente),(en Inicial y Primaria est
a cargo del doc. de aula, en secundaria es designado por el Dr.
Con opinin favorable de los estudiantes)
- reas de la Tutora y Orientacin Educativa: personal social,
salud corporal y mental, cultura y actualidad, convivencia y
disciplina escolar democrtica , ayuda social, acadmica,
vocacional.

Programas que pueden trabajarse en tutora: educacin

para la salud, educacin sexual integral, prevencin para
una vida sin drogas, promocin y desarrollo de los derechos
del nio y el adolescente y de las personas con
discapacidad, educacin en seguridad vial, gestin del
riesgo, convivencia democrtica y participacin estudiantil,
orientacin vocacional.
- Actores de la tutora en la institucin educativa. (tutor
estudiantes) y (Director, profesores, padres de familia).
- Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual.
Modalidades: Grupal (encuentro grupal de estudiantes con
el tutor) e Individual (cuando requiere apoyo de manera
particular).
Escuela de padres. (orientado a favorecer el desarrollo
integral de los estudiantes).
02

EVALUACIN DEL ESTUDIANTE:

CRITERIOS E INDICADORES Y ESCALAS DE
-CALIFICACIN
Criterios e Indicadores de evaluacin (conductas observables

nos permiten verificar los aprendizajes) (elementos: verbo,

contenido y condicin)
- Escalas de calificacin. Inicial (literal y descriptiva: C, B, A),
Primaria (literal y descriptiva: C, B, A, AD), Secundaria:
(numrica y descriptiva: 00-10, 11-13, 14-17 18 -20).
- Tcnicas de evaluacin: (las tec. e instrum. Se complementan entre
si y a veces una tec. Se convierte en instrum. y viceversa).

Instrumentos de evaluacin. Conocimientos: pruebas

objetivas, pruebas de ensayo, prueba oral y mapa
conceptual. Para el rea afectiva: tcnicas de observacin,
escalas Likert, escala de diferencial semntico, , tcnicas
socio-mtricas, escalas de calificacin, lista de cotejo.

- Criterios de promocin y repeticin .

Educacin Inicial (5 aos): todos los nios son promovidos sin
excepcin.
En Educacin Primaria 1 La promocin de primero a segundo
grado es automtica. 2, 3, 4
Son promovidos si obtienen
mnimo A en las reas de Comunicacin Integral y Matemtica;
mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como
parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C
en Comunicacin Integral y Matemtica. 5, 6 Son promovidos
si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral,
Lgico - Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente;
mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como
parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C
en Comunicacin Integral y Lgico -Matemtica.

Educacin Secundaria (todos los grados):

-El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al
finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares,
incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de
las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de
subsanacin.
-Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el
programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de
Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o
desaprobaron como mximo un rea curricular.
-Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar
desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que
fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y
el rea curricular pendiente de subsanacin.
-Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el
Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de
Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.
02

TEORAS DEL DESARROLLO

MORAL
Teora de PIAGET (tapa premoral,

realismo moral y autnoma)

Teora de KOHLBERG (Moral
preconvencional, convencional y
postconvencional).
Teora de GILLIGAN (tica del
cuidado en tres niveles)

TEORAS CONTEMPORNEAS
DEL APRENDIZAJE
De construccin del aprendizaje (Piaget).
Del aprendizaje significativo (Ausubel).
Sociocultural (Vigotsky).
De las inteligencias mltiples (Gardner).
Del procesamiento de la informacin

(Gagn, Newell (inteligencia artificial),

Mayer (aprendizaje multimedial), Pascual
Leone (teora de los operadores
onstructivos TOC)).

2. CONOCIMIENTOS
PEDAGGICOS Y
CURRICULARES. PARTE
ESPECFICA (20%)

Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria

3. HABILIDADES DOCENTES
(30%)
Planificacin de los procesos de aprendizaje
Evaluacin de los aprendizajes
Promocin de la disciplina positiva y

autorregulacin
Capacidad de autoevaluacin
Promueve un trabajo de colaboracin con las
familias
Establece un trabajo colaborativo con sus
pares buscando el acuerdo y la concertacin y
participando en comunidades de aprendizaje

Planificacin de los procesos de

aprendizaje
1. En la IIEE 72440 de Patambuco-Sandia, se ha iniciado

el ao lectivo 2012 el 01 de marzo y el Director solicita

los documentos curriculares de inicio, dentro de ellos el
fundamental que Ud. Presenta es:
a) Su Carpeta Pedaggica debidamente desarrollada.
b) Su Unidad Didctica de marzo con sus sesiones de
aprendizaje.
c) Su Programa Curricular Anual de grado o ao
debidamente diversificado.
d) Su diario de clases para todo el mes de marzo con
sus respectivos indicadores.

Evaluacin de los aprendizajes

2. En su seccin, Ud. Tiene un estudiante con
necesidades educativas especiales, y es momento de
evaluar el nivel de logro del primer bimestre, Qu
hara Ud. Con ese estudiante con NEE?
a) Lo exonero de la evaluacin porque es un
estudiante especial.
b) Acudo a la oficina del SAANEE de la UGEL para
que me oriente que hacer con el estudiante.
c) Acudiendo a la adaptacin curricular y elaboro un
instrumento especial para ese estudiante.
d) Lo evalo como a todos los dems porque al final
requiero de calificaciones objetivas para el SIAGIE.

Promocin de la disciplina positiva

y autorregulacin
3. La profesora Amalia del segundo grado de primaria, ha

observado que Elvis le ha rayado el cuaderno a

Romario. Ante esto los dems nios exigen castigo.
Qu hara Ud. En la posicin de Amalia?
a) Doy un castigo ejemplar a Romario para que sirva
de escarmiento para los dems.
b) No hago nada, pues es momento que los nios
maduren y aprendan a solucionar sus problemas por s
mismos.
c) Derivo a ambos nios a la Direccin, pues es la
autoridad la que debe corregir la indisciplina en la IIEE.
d) Converso a solas con los dos nios, averiguo la
situacin y luego debo tomar una decisin lo ms justa
posible.

Capacidad de autoevaluacin
4. En el colegio PERU BIRF, el profesor Eduardo ha

recibido un memorando de llamada de atencin muy

fuerte porque ha faltado el da anterior al dictado de
sus clases. Ante esto que debera hacer el colega:
a) Acudir al CONEI de la institucin, pues es un
abuso de la autoridad.
b) No hacer nada, pues merece ser sancionado
con el memorando.
c) Confrontar valientemente al Director y
reclamarle sobre su arbitrariedad.
d) Solicitar audiencia con el Director, para
explicarle la situacin.

Promueve un trabajo de colaboracin

con las familias
5. El docente Mario y sus estudiantes, han formulado un

proyecto de aprendizaje denominado nuestra minigranja

de patos y gallinas, para ello deben convocar a los PPFF,
Cul sera le mejor forma de hacer que los PPFF se
comprometan con el proyecto?
a) En reunin indicarles que es necesario poner una
cuota de 20 soles por cabeza para adquirir los materiales
y aves.
b) Organizados en equipos construir las granjas y
comprar las aves ms selectas en la feria del pueblo.
c) Contratar a un experto para que construya , compre
y cuide a las aves para una buena produccin.
d) Dictar una charla sobre el cuidado de las aves de
corral.

Establece un trabajo colaborativo con sus

pares buscando el acuerdo y la
concertacin y participando en
de aprendizaje
6.comunidades
El coordinador acadmico
de su IIEE ha convocado ha trabajo
para la elaboracin del PCI institucional de 3:00 a 6:00 pm una
vez por semana. Ante ello la mayora de docentes no est de
acuerdo porque est fuera del horario de trabajo. Ud que hara
como docente:
a) Llamara a la reflexin a mis colegas, pues el PCI es un
instrumento base para nuestra IIEE.
b) Indicara a mis colegas que debemos asistir porque sino la
Direccin nos podra sancionar bajo memorando.
c) Junto con los otros colegas elaboraramos un pedido a la
Direccin para que el horario de trabajo sea dentro de nuestra
jornada laboral.
d) Convencer al coordinador acadmico que lo mejor es que el
avance el PCI y en otra ocasin lo trabajemos todos.

profenino@hotmail.com
http://politicasdeeducacionwilleanroque.blogspot.com/

950-857200

Gracias