You are on page 1of 16

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI


DEPARTAMENTUL DE TIINELE EDUCAIEI

Lucrare metodico-tiinific
pentru obinerea gradului didactic

COORDONATOR TIINIFIC:
Conf. Univ. Dr. DIANA CSORBA
CANDIDAT: Prof. nv . Primar
MANOLE ( ERBULEA) I. MIHAELA VERONICA

VALORIFICAREA JOCURILOR DIDACTICE


PENTRU STIMULAREA EMOTIONAL A ELEVILOR

Motto:
nvtorul adevrat este omul care se

elibereaz de toate obstacolele care l mpiedic


s neleag copilul, nu e de ajuns numai s caute
s devin din ce n ce mai bun
M. Montessori

Cuprinsul lucrrii

ARGUMENT
CAPITOLUL I
I.1. Relaia dintre joc i nvare
I.2. Necesitatea folosirii jocului didactic n nvare la colarul mic
I.3. Rolul nvtorului n pregtirea, conducerea i ndrumarea jocului didactic

CAPITOLUL II
II.1 Originile i istoria conceptului de Inteligen Emoional
II.2. Legtura dintre Inteligena Emoional si IQ
II.3. Componente ale Inteligenei Emoionale
II.4. Inteligena Emoional a colarului mic
II. 5. Dezvoltarea Inteligenei Emoionalen clas i n coal

CAPITOLUL III
CERCETAREA PSIHO-PEDAGOGIC
III.1. Obiectivele i ipoteza de lucru
III.2. Metode de cercetare
III.3. Organizarea cercetrii
III.4. Desfurarea cercetrii
III.5. Interpretarea rezultatelor
III.6. Exemple de jocuri
CAPITOLUL IV
CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

OBIECTIVELE I IPOTEZA DE LUCRU

Prin aceast tem de cercetare mi-am propus urmtoarele obiective :


A. - Utilizarea jocului didactic n scopul stimulrii dezvoltrii emoionale a
elevilor;
B. - Investigarea rolului pe care l are jocul didactic n nsuirea sau fixarea
unor cunotine ntr-un mod distractiv, atractiv i de relaxare;
C. - Intensificarea unor tipuri de jocuri didactice n strns corelaie cu
diferite sarcini didactice, cu funcii psihopedagogice, semnificative care s
asigure participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de
cunoatere fr actul nvrii.
D. - Precizarea metodelor active care vor stimula spiritul de iniiativ,
inventivitate independent a gndirii i inteligena emoional
E . - Dezvoltarea tuturor laturilor personalitii copiilor, capacitile
intelectuale, calitile morale, spiritul creator.

In jocurile pe care le-am iniiat am pornit de la ipoteza c nvmntul


contemporan este activ i recreativ. Potrivit acestei ipoteze elevul trebuie
s contribuie la soluionarea unor taine, deci s lucreze efectiv i n
acelai timp s gndeasc n mod original, creator. Jocul n sine
constituind o motivaie pentru sarcinile ce le aveam de rezolvat, a
asigurat curiozitatea i dorina de a ti a elevilor.
Jocurile introduse n clasa I sub form de activiti de completare, au
venit s ajute pe copil i n direcia gsirii unor rspunsuri directe,
folosind cmp prielnic pentru controverse, analize, dezvoltnd astfel
spiritul inventiv al copilului, perseverena.
Din experiena personal, am ajuns la concluzia c jocul este un mijloc
eficient de a-i introduce pe copii n procesul muncii la ciclul primar.

METODE DE CERCETARE

Metode de cercetare folosite :


a. pentru sesizarea problemei, clarificarea bazei teoretice i a
studiului cercetrii ei, formularea ipotezei i a obiectivelor tehnice
de documentare, studiul independent, metoda comparativ;
b. acumularea empiric i tiinific a datelor n diferite faze ale
cercetrii ei : observaia, convorbirea, analiza produselor activitii
elevilor, analiza documentelor colare;
c. pentru introducerea, aplicarea msurilor ameliorative,
verificarea ipotezei: experimentul pedagogic constatativ;
d. interpretarea rezultatelor : metoda statistic.

ORGANIZAREA CERCETRII

Durata cercetrii: februarie 2014- iunie 2016.


Eantion: 32 elevi clasa experiment de la
coala Gimnazial Ion Heliade Rdulescu Urziceni
Tipul de evaluri : iniiale, periodice, finale.
Etapele desfurrii cercetrii:
a) etapa constatativ s-a desfurat n perioada 14 februarie- 1 aprilie 2014. n
aceast perioad pe baza rezultatelor probelor aplicate am realizat o evaluare
scris, ct i examinare oral pe baz de ntrebri care asigur o cunoatere relativ
exacta a nivelului de pregtire al elevilor dar i a inteligenei emoionale a acestora.
Concluzia la care am ajuns a fost premisa necesar proiectrii unor activiti care s
cuprind jocuri didactice cu rolul de a ajuta elevii s-i descopere sentimente i
emoii i s fie capabili s vorbeasc despre ele.
b) etapa ameliorativ s-a desfurat n perioada mai-iunie 2015 i septembriefebruarie 2016.
Am proiectat i aplicat jocuri didactice att la disciplina Dezvoltare personal ct i
la celelalte discipline. n aceast perioad au fost aplicate i teste pentru verificarea
dezvoltrii sentimentelor i a inteligenei emoionale.
c) etapa final rezultatele obinute la testele aplicate n primele dou etape au fost
n tabele centralizatoare, analitice i sintetice care au permis pentru nceputul
investigaiei depistarea unor lacune, diferenierea i personalizarea curriculumului,
iniierea unor programe sau dezvoltare specifice.

DESFURAREA CERCETRII

Dezvoltarea inteligenei emoionale a copiilor am urmrit-o cu mult


atenie pe perioada desfurrii cercetrii. Eliminarea emoiilor a fost la fel
de important ca i nlturarea problemelor de natur fizic. Am ncercat s
nv copii c trebuie s-i stpneasc emoiile fr a le alunga.
Un copil foarte emotiv trebuie ajutat s-i depeasc teama, furia,
gelozia fa de fraii mai mari sau nenelegerile cu prinii. Singurtatea
poate avea aspecte teribile pentru omul n devenire, la fel i tristeea,
frustrarea, culpabilitatea sau sentimentul de abandon.
Am nvat s ascult emoiile copiilor, s le dau posibilitatea de a i le
exprima dup propriul caracter, s strige, s rd, s se elibereze de emoii.
A existat riscul ca unele refulri s se exprime prin acte de indisciplin i
violen.
Ca nvtoare am fost mereu atent la ameliorarea comunicrii
relaionale dintre elevi, ceea ce a condus la respectul de sine i de ceilali, la
ascultarea sincer a expresiei nevoilor n orice comunicare. Astfel, relaia
dintre mine i copii s-a esut prin rbdare, ncredere, descoperire reciproc i
descoperirea valorilor individuale.
A nelege lumea interioar a copilului nseamn a-l ajuta s-i gseasc
propriile repere, se va putea armoniza cu el nsui, cu ceilali i cu mediul
nconjurtor.

INTERPRETAREA
REZULTATELOR
n urma evalurii finale am constatat c
rezultatele clasei au fost mai bune n comparaie
cu cele obinute la evaluarea iniial.
Cele mai mari schimbri le-am constatat la
capitolul comportament socio-afectiv i cognitiv.
Am constatat c deprinderile de munc ale
elevilor se formeaz gradat, n funcie de
particularitile de vrst.
Obiectivele urmrite au fost realizate n special
n timpul leciilor de Dezvoltare personal, dar i
la orele de Comunicare n Limba Romn,
Matematic i Explorarea Mediului, Muzic i
Micare.
Folosirea jocurilor didactice i a unor metode
activ participative, mbinarea modernului cu
tradiionalul, a activat ntregul colectiv de copii
spre a-i nsui temeinic cunotinele, dar i spre
a le spori ncrederea, curiozitatea, capacitatea
de comunicare, cooperare i implicare.

Grafic comparativ
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Evaluare initiala
Evaluare final

EVALUAREA INIIAL / FINAL

CONCLUZII
Ideea de baz ce m-a condus la abordarea prezentei teme, Valene ale jocului
didactic n dezvoltarea emoional a elevilor, a fost aceea a necesitii asigurrii
succesului colar al tuturor elevilor, att al celor care ntmpin dificulti la
nvtur din cauza faptului c nu fac fa provocrilor la nivel emoional, ct i
obinerea de performane cu cei care dovedesc posibiliti deosebite.
n nvmntul primar, nvarea este activitatea central ce solicit ntreg
potenialul psihic i fizic al copilului. Rezultatele obinute depind i de alegerea i
folosirea metodelor de lucru. Prin folosirea jocului didactic n lecii se realizeaz
sarcini ale procesului formativ.
Folosind jocul didactic se asigur:
verificarea nivelului de nsuire a unor cunotine i deprideri;
participarea activ a copiilor la propria formare;
formarea unor deprinderi de munc intelectual;
stimularea ncrederii n sine, adaptarea la cerinele mereu crescnde ale colii;
motivaia pentru nvare prin succesele ce se nregistreaz, angajndu-i n
realizarea sarcinilor didactice diferite ca grad de dificultate, jocul determinnd
un continuu fond emoional ntrit, de plcere, satisfacie;
dezvoltarea psihic a copiilor, a personalitii lor.

colarii mici i nsuesc contient cunotinele i particip cu


plcere la leciile organizate sub form de joc, cele n care au fost
introduse metode interactive sau activiti interdisciplinare.
Cunoscnd bine elevii clasei pe care o conduc, am posibilitatea
s-i antrenez, potrivit posibilitilor lor intelectuale n jocuri
didactice cu sarcini accesibile fiecruia, dar care s-i solicite
progresiv. La preluarea acestui colectiv, n urma evalurii iniiale,
am constatat un nivel bun de cunotine la Comunicare n Limba
Romn i Matematic i Explorarea Mediului dar i o incapacitate
de a vorbi liber despre ceea ce simt, de a-i cunoate i identifica
propriile emoii. Unii copii nu comunicau deloc sau foarte greu cu
cei din jur, nu tiau s-i controleze sentimentele negative i
impulsurile, nu aveau prieteni i nu stabileau relaii cu ali copii,
foarte muli nu se adaptaser la noul lor statut, acela de colar.
Privind spre ei, mi-am putut imagina uor o alee cu case frumos
construite i colorate dar cu ferestrele inchise ntr-o zi cu soare. Miam dat seama c trebuie s gsesc acele metode de a-i determina
s-i deschid ferestrele. Treptat, unul cte unul, au nceput s
prind curaj, s-mi vorbeasc privindu-m n ochi, s-i accepte
colegii i s se bucure n fiecare diminea, s fie unii cnd jocul
este n echipe, s accepte colaborarea dar i competiia, s
vorbeasc deschis despre propriile emoii prin care trec, temeri sau
succese.

Astzi, privesc spre elevii mei i constat, mulumit, c toate


casele au ferestrele deschise i zmbesc spre soare.
Muli prini nu neleg nc faptul c performanele colare ale
copiilor au foarte puin legtur cu abilitatea copilului de a citi de la
o vrst fraged sau de a rezolva ecuaii nainte de vreme. Mintea
este esenial n dezvoltarea unui copil inteligent i descurcre, ins
i emoiile au un rol esenial n succesul copilului n via. Cei
responsabili cu antrenarea i educarea minii i emoiilor copiilor sunt
prinii i cadrul didactic n care acesta are cea mai mare ncredere.
Felul n care tratm copiii, atenia pe care le-o acordm, rbdarea
cu care i ajutm s depeasc problemele, modul cum comunicm,
stilul disciplinar pe care l aplicm, toate acestea contribuie la
dezvoltarea emoional a copilului care este crucial pentru reuita
colar.

Bibliografie
1. Blideanu, E.; erdean, I. (1981). Orientri noi n metodologia studierii limbii romne la ciclul primar.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
2. Boboc, I. (2002). Psihologia educaiei colare i managementul educaional. Bucureti: Editura
Didactic i pedagogic.
3. Bouillerce, B..; Carre, E. (2002). Cum s ne dezvoltm creativitatea. Bucureti: Editura Polirom.
4. Breben, S. (2005). Activitile bazate pe inteligene multiple. Craiova: Editura Reprograph.
5. Breben, S.; Gongea, E.; Fulga, M. (2001). Metode interactive de grup. Craiova: Editura Arves.
6. Carter, P. (2007). Cartea complet a testelor de inteligen. Bucureti: Editura Meteor Press.
7. Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. (ed. a IV-a), Bucureti: Editura Polirom.
8. Cerghit, I. (2008). Sisteme de instruire alternative i complementare Structuri, stiluri i strategii.
Bucureti: Editura Polirom.
9. Chelcea, S. [2001] (2007). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative. (ed. a
III-a), Bucureti: Editura Economic.
10. Chelcea, S. (2008). Psihosociologie. Teorii, cercetri, aplicaii. Bucureti: Editura Polirom.
11. Cherejea, F. (2004). Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar. Bucureti: Editura
Humanitas Educaional.
12. Costner, J. (2002). Introducere n psihologia emoiilor i a sentimentelor. Iai: Editura Polirom.
13. Creu, C. (1999). Curriculum difereniat i personalizat. Bucureti: Editura Polirom.
14. Cristea, G. (2003). Psihologia educaiei. Bucureti: Editura Coresi.
15. Cristea, S. (coord.) (2006). Curriculum pedagogic pentru formarea personalului didactic. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic RA.
16. Csorba, D (2013). Management educaional.Studii i aplicaii. Editura Universitar

17. Cuco, C. (2008). Teoria i metodologia evalurii. Bucureti: Editura Polirom.


18. Crahay, M. (2009). Psihologia educaiei. (traducere de Simona Reghintovschi), Bucureti: Editura Trei.
19. Cuco, C. (2008). Teoria i metodologia evalurii. Bucureti: Editura Polirom.
20. Davidson, R.-J.;Beglei, S.(3013) Creierul i inteligena emoional. Editura Litera
21. Deary, I. (2005). Inteligena. Foarte scurt introducere. Bucureti: Editura All.
22. Dru, M. (2004). Cunoaterea elevului. Bucureti: Editura Aramis.
23. Elias, M.; Tobias, S. (2003). Stimularea inteligenei emoionale a adolescenilor. Bucureti: Editura Curtea Veche.
24. Elias, M.; Tobias, S.; Friedlander, B.(2012) Inteligena emoional n educaia copiilor.Editura Curtea Veche
25. Frumos, F. (2008). Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste. Bucureti: Editura Polirom.
26. Gardner, H. (2006). Inteligene
27. Gardner, H. (2004). Mintea disciplinat. Educaia pe care o merit orice copil, dincolo de informaii i teste
standardizate. (traducere de Anca Dobrinescu), Bucureti: Editura Sigma
28. Grboveanu, M.; Negoescu, V. (1981). Stimularea creativitii n procesul de nvmnt. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
29. Goleman, D. (2001). Inteligena emoional. Bucureti: Editura Curtea Veche.
30. Goleman, D. (2004). Inteligena emoional, cheia succesului n via. Bucureti: Editura Alfa.
31. Golu, M. (1980). Natura i bazele neurofiziologice ale psihicului. Bucureti. Editura tiinific i Enciclopedic:
32. Golu, P. (1985). nvare i dezvoltare. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.
33. Ionescu, M. (2000). Demersuri creative n predare i nvare. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
34. Iucu, R. (2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi. Iai: Editura Polirom.
35. Iucu, R.; Manolescu, M. (2001). Pedagogie. Bucureti: Editura Fundaiei Culturale Dimitrie Bolintineanu.
36. Jinga, I.; Istrate, E. (eds. 2006). Manual de pedagogie. Bucureti: Editura All.
37. Joia, E. (coord.) (2008). A deveni profesor constructivist. Demersuri constructiviste pentru o profesionalizare
pedagogic iniial. Bucureti: Editura Didactic i pedagogic.