PROGRAMACI

N CURRICULAR

PROF. ANDRY LEYTN DELGADILLO

QU ES LA PROGRAMACIN ANUAL?
Es la descripcin
general de lo que se
espera que aprendan
los estudiantes al
finalizar el ao escolar.
Mediante la
organizacin
secuencial y
cronolgica de las
unidades didcticas

Rutas de
aprendizaje

Tiene como base

PROGRAMA
CURRICULAR

Son secuencias pedaggicas

a modo de ejemplo para
potenciar el trabajo docente.

UN NUEVO CURRCULO NACIONAL

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIN ANUAL

ESTANDARES DE APRENDIZAJES
FICHA DE DESEMPEOS

Son metas claras que

esperamos alcancen todos
los estudiantes de nuestro
pas a lo largo de su
escolaridad bsica, al
finalizar un determinado
ciclo.

Son descripciones especficas de lo que

hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las
competencias. Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando estn en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia

RUTAS DE
APRENDIZAJE

Herramientas que establecen

pautas y orientaciones
pedaggicas as como
sugerencias didcticas para
que todos los docentes
puedan ponerlas en prctica
en aras de mejorar la
planificacin educativa y la
enseanza a favor de los
estudiantes del pas.
Las rutas estn planteadas de manera integrada,
considerando la gradualidad de los aprendizajes segn el
desarrollo cognitivo y socioemocional de los escolares y
marcando las metas de aprendizaje que deben alcanzar al
pasar por los grados de inicial, primaria y secundaria,
correspondientes a la Educacin Bsica Regular

PLANIFICACIN CURRICULAR SEGN MINEDU

FORMATO DE PROGRAMACIN ANUAL:

I.INFORMACIN GENERAL.
II. DESCRIPCIN GENERAL:Esta programacin anual responde a las
necesidades de los nios de cuatro aos, que proceden de padres de familia
de bajos recursos econmicos, familias desintegradas, por lo que presentan
problemas de conducta, tales como: agresividad, timidez, problemas de
lenguaje, y otros. Los mismos que no permiten un adecuado logro de
aprendizaje.
Se atender a veintisiete nios, siendo 11 nios y 16 nias; los espacios de la
institucin permiten realizar indagaciones, juegos libre para generar
aprendizajes significativos, considerando que los nios y nias, demuestran el
10% de avance en el rea de comunicacin, 15% en el rea de matemtica,
Mes en Situacin
Ttuloydeella30%
Duracin
Competencia
Capacida
Product
40%
personal social
en ciencia
y ambiente,
por loDesempe
cual se elevar
significativa
Unidad
d
os
o
el logro de aprendizaje en comunicacin al 90%, matemtica 90%, personal
Comprende y
social
produce textos
Organicmon
III. ORGANIZACIN
DE
LAS
UNIDADES
DIDCTICAS:
orales
Descripcin de
os y
Del 14 de
los
aprendizajes a
lograr.

organicemos
el aula para
convivir
mejor

Marzo al 29
de Abril

Se inicia en la
lectura en su
lengua
materna

IV. RECURSOS Y MATERIALES:

CARTULINAS, PLUMONES, CUADERNO DE
TRABAJO, ETC.
V. BIBLIOGRAFA:
5.1. PARA EL ESTUDIANTE: TEXTOS DE LA
BIBLIOTECA , LBUMES DE
LA BIBLIOTECA, ETC.
5.2. PARA LA DOCENTE: DCN ACTUALIZADO, RUTAS
DEL APRENDIZAJE
VERSIN 2015,
FASCICULO DE GESTION
ESCOLAR Y OTROS
VI. OBSERVACIONES:

..

DOCENTE DE AULA
LA I.E.I.

DIRECTORA DE

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN ANUAL

1. Formulacin de la descripcin general

2. Organizacin de las Unidades didcticas.
2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccin competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el ttulo de la unidad.
2.5. Determinar los campos temticos.
2.6. Determinar la duracin de la unidad.
3. Determinacin de la vinculacin de las unidades
didcticas con el aprendizaje de otras reas
curriculares
4. Determinacin de los recursos educativos
5. Determinacin de las orientaciones para la evaluacin
de los aprendizajes

FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

La descripcin general especifica las metas generales que se alcanzaran en el ao y los
grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el ao para el
desarrollo de las competencias.
Para formular la descripcin general se sugiere considerar:

Pautas para formular las metas:

Debe considerar las caractersticas de los nios
y nias, revisar la descripcin de los mapas,
realizar un contraste entre los dos aspectos.
Es importante el anlisis del contexto, los
intereses y expectativas de los nios y nias.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del ao.

Pautas para formular el campo temtico:

De acuerdo a las orientaciones de
planificacin curricular que se explicitan para
el grado.

CARACTERSTICA
S DE LOS NIOS

CONTEXTOS EN
LOS QUE SE
ABORDA LA
TEMTICA

DESCRIPCIN
DE LAS METAS

ORGANIZAR UNIDADES DIDCTICAS

Situaciones abordadas desde las diferentes competencias de las reas curriculares, a partir de
situaciones retadoras, situaciones significativas.

calendario
comunal

Para organizar

las
unidades
didcticas

as
m
e
l
prob

identificar

diferentes temticas

intereses
int
err
og
a

nte

vivencias
personales

fechas
cvicas

QU ES UNA SITUACIN SIGNIFICATIVA?

Es una actividad que genera el docente para
despertar el inters por aprender y dar significado
a lo que se aprende.
o Es una situacin desafiante o retadora que
moviliza los saberes y procesos cognitivos del
nio.
o Una misma situacin puede ser abordada desde
diferentes reas curriculares y grados, es decir
su desarrollo considera diferentes niveles de
abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus
intereses y necesidades de los nios; y adems
porque permite conectar sus saberes previos
con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir,
explorar e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales
como: personales, sociales, escolares,

ELEMENTOS DE UNA SITUACIN SIGNIFICATIVA

SITUACIN
SIGNIFICATIV
A

-Son aquellas
SITUACIONES que
desafan los saberes de
los estudiantes.
-Parten de lo que saben y
contribuyen con la
CONSTRUCCIN de
nuevos conocimientos.
-Este RETO es el que
MOVILIZA las
competencias de los
estudiantes durante toda
la unidad didctica.

*Describir

1. Descripcin del
contexto o
realidad

lo ms relevante de la
realidad o contexto vivido por los
estudiantes.
*El contexto puede ser FAVORABLE o
DESFAVORABLE.
Dnde ocurre la situacin?
Quin o quines lo generan?
Qu grupo de estudiantes es afectado
por el problema?
En qu tiempo ocurre la situacin?
Qu efectos ocasiona la situacin?
Por qu ocurre?,
Qu evidencias

tengo?

2.Planteamiento
del
desafo o reto

3.Intencin
pedaggica

*El RETO moviliza competencias y saberes.

*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden a desafiarlos,
retarlos y a la vez estimularlos.
_La 1ra pregunta debe GENERAR REFLEXINdebe
SENSIBILIZARLOS.
_La 2da pregunta Debe GENERAR TRANSFORMACIN Esta (s)
pregunta (s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS. EJEMPLO:
Debemos conocer las tradiciones y costumbres de nuestra
comunidad?, Por qu?
Qu podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras
costumbres y tradiciones?
*Es la PROPUESTA PEDAGGICA.
*Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.
Qu queremos lograr?
Qu aprendern los estudiantes en
una o varias reas?

SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AREAS CURRRULARES Y COMPETENCIAS:
A continuacin se presenta la tabla de organizacin de las reas curriculares consideradas para los programas
curriculares del ciclo I y el ciclo II del nivel de educacin inicial

Debe de considerarse de la R. M. N 281-2016 para la seleccin de las competencias, capacidades y desempeos.

SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AREA: PERSONAL
SOCIAL

La matriz de la
programacin anual debe
contener todas las
competencias y
capacidades

PAUTAS:

En un periodo (trimestre
o bimestre) se debe
abordar todas las
competencias y
capacidades
Seleccionar las
competencias y
capacidades en relacin
a las situaciones
significativas

DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Los y las estudiantes de 5 aos,
Situacin significativa
desconocen
la diversidad de
plantas y animales que hay en la
naturaleza y que nos brindan los
alimentos nutritivos que podemos
consumir en nuestras loncheras
Ante
esta situacin nos
planteamos el siguiente reto.

Aprendizajes esperados
AREA: CIENCIA Y
TECNOLOGA

Qu harn los nios y nias

para conocer y consumir los
alimentos que nos brindan las
plantas y animales?
En esta Unidad Didctica, los
estudiantes realizarn
experiencias directas para
conocer diversas plantas y
animales, realizarn
investigaciones para saber el
valor nutritivo al consumirlo en
nuestra lonchera..

COMPETENCIAS

Explora su entorno para conocerlo

CAPACIDADES

Problematiza situaciones para

hacer indagacin.
Disea estrategias para hacer
indagacin.
Genera y registra datos o
informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y
resultado de su indagacin.

DESEMPEOS

Hace preguntas que expresan su

curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenmenos que
acontecen en su ambiente.
Obtiene informacin sobre las
caractersticas de los objetos y
materiales que explora a travs
de sus sentidos y el uso de
algunos objetos y herramientas.
Comunica los hallazgos que hace
cuando explora de diversas
maneras.

Producto

Elaboracin de lbumes sobre la naturaleza.

Practica de Hbitos para el cuidado de las plantas y
animales.

DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

VINCULACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA CON OTRAS REAS

CURRICULARES.

Cmo se da la integracin de reas en las unidades

didcticas?
En educacin inicial se trabaja de manera integrada, es decir que una
actividad puede desarrollar capacidades en diferentes reas.
Se planifican las unidades didcticas enfatizando una de las reas y las
otras se integran a travs de las actividades.

DETERMINACIN DE LOS RECURSOS

EDUCATIVOS
PAUTAS :

I. MATERIALES Y RECURSOS
BIBLIOGRAFA:
Recursos para el docente:
-Ministerio de Educacin, Qu y cmo aprenden nuestros
nios
y
nias?
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/docu
mentos/Inicial/CienciayAmbiente-II.pdf
-Editorial Piza: Ciencia y tecnologa. Gua del maestro.
Recursos para el nio:
-Editorial Piza: Libro del alumno de ciencia y tecnologa

DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIN

1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin de entrada.
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.
El docente identificar a aquellos nios que requieren reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza.
Permite al nio autorregular sus procesos de aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA.
Proceso sistemtico en el que se recoge y valora la informacin relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a la mejora
del aprendizaje.
Procesos:
Valorar el desempeo de los estudiantes.
Identificar el nivel actual de los estudiantes.
Crear oportunidades continuas.
(Currculo nacional de la educacin bsica Pg.100)

PROGRAMACIN ANUAL DESARROLLADA

UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

PROYECTO DE
APRENDIZAJE

SESIN DE
APRENDIZAJE

TALLERES

UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N - 03
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. GRE
:
La Libertad
1.3. UGEL
:
N 03
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA
:
N 211
1.3. LUGAR
:
Urb. California Vctor Larco
1.4. DOCENTE
:
MARIA NELLY BRIONES ALVAREZ
1.5. NIVEL
:
Inicial
1.6.- EDAD Y SECCION
:
5 AOS E
1.7. TOTAL DE NIOS
:
24 nios y nias : 16 nios y 08 nias
1.8. TURNO
:
Tarde.
1.9. AO LECTIVO
:
2016.
II.-DATOS GENERALES:
2.1. TTULO: MI PERU ESTA DE FIESTA
2.2. SITUACIN SIGNIFICATIVA:
Los y las estudiantes de 5 aos desconocen nuestras costumbres, tradiciones culturales, nuestros smbolos patrios, desconocimiento de
nuestras regiones naturales, adems falta de valoracin y respeto, ante esta situacin nos planteamos el siguiente reto. Qu harn los nios
y nias para desarrollar su identidad nacional y conocer su Patria? Por lo tanto, en la presente unidad didctica los y las estudiantes, conocern
nuestras tradiciones culturales, nuestro folklore, comidas tpicas, regiones naturales de nuestro Per los smbolos Patrios, algunos patrimonios
culturales, el respeto que debemos tener para todo ello y los cuidados.
2.3. PRODUCTO:
Preparacin de platos tpicos de cada regin del Per.
Identificarse como peruanos y costeos celebrando fiestas patrias.
Cartel de acuerdos para respetar y valorar su patria y a los smbolos patrios.
Visita a un patrimonio de la regin.
Aprender Marinera.
Demostracin de sus logros del 1 semestre.
2.4. TEMPORALIZACIN:

INICIO

: 04 07 15
TRMINO
: 22 - 07 15

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

IV. ACTIVIDADES A TRABAJAR:

N

NOMBRE DE LAS ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

01

SOY PERUANO

LUNES 4

02

CONOCIENDO LAS REGIONES DEL PERU.

MARTES -5
DIA DEL MAESTRO

MIERCOLES - 6

03

CUIDAMOS NUESTRO MAR PERUANO.

JUEVES 7

04

LA COSTA Y SUS COSTUMBRES.

VIERNES 8

05

LAS COSTUMBRES DE LA SIERRA

LUNES 11

06

VISITAMOS EL PATRIMONIO CULTURAL DE MI PROVINCIA (HUACAS DEL SOL Y LA LUNA)

MARTES - 12

07

EL ENCANTO DE LA SELVA

MIERCOLES 13

08

RESPETANDO LA BANDERA

JUEVES 14

09

RESPETANDO EL ESCUDO NACIONAL

VIERNES 15

10

ENTONANDO EL HIMNO NACIONAL

LUNES 18

11

DESGUSTACION DE LOS PALATOS TIPICOS DE NUESTRAS REGIONES

MARTES 19

FESTIVAL DE MARINERA
12

DRAMATIZAMOS LA INDEPENDENCIA DEL PER

MIERCOLES - 20
JUEVES 21

DIA DEL LOGRO

VIERNES 22

V.- EVALUACION:
Instrumentos de Evaluacin:
. Gua de observacin.
. Expresin oral, Hojas grficas, dibujos libres,

VI.- RECURSOS:
Libros y cuadernos de trabajo, materiales diversos, videos, mapas
conceptuales, que se prev para utilizar.

VII.-BIBLIOGRAFA:
DCN modificado, Rutas de Aprendizaje.

EL SEMFORO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
APRENDIZAJES
ESPERADOS

SECUENCIA

DIDCTICA

EVALUACIN

Convive y participa democrticamente.

Construye y asume normas y leyes.
Participa en actividades grupales poniendo en prctica las normas y limites que conoce.
Reconocer la importancia el semforo.
INICIO:
Problematizacin.- Pedir a los nios(as) que se sienten formando un semicrculo para que la docente de lectura a un peridico
con alguna noticia de un accidente de trnsito y preguntarles Cmo se pudieron accidentar? Qu debieron hacer para no
accidentarse?
Propsito: Identificar el semforo, sus colores y significados.
Motivacin.- Invitar a los nios(as) a realizar un recorrido por las avenidas cercanas de nuestra institucin educativa para que
observen los semforos y acciones de los conductores y peatones con el cambio de cada luz.
Saberes Previos.- De regreso al aula, preguntar a los nios(as) sobre lo observado De qu color son los semforos? Cuntos
crculos tienen? Cules son sus colores? Para qu sirven? Qu pasa cuando cambia de color? Qu significa cada color?
DESARROLLO:
Gestin y acompaamiento de los aprendizajes
-Mostrar a los nios(as) el video El Semforo - Barney El Camin - Canciones Infantiles Educativas - Video para nios #
-Preparara tres crculos grandes con los colores del semforo para que los nios(as) identifiquen el significado del cada color.
-Elaborar un semforo grande para colocar cada crculo de colores cuando la docente lo crea conveniente.
-Dramatizar con los nios(as) las acciones que se realizan en las avenidas con la presencia del semforo. Algunos nios(as) sern
peatones y otros vehculos para que reconozcan las diferencias. Utilizar el semforo grande que se mencion anteriormente.
-Solicitar a los nios(as) que traigan a clase una caja de jugo vaca para que con ellas creen sus semforos.
-Cantar la cancin del semforo de Mara Pa y Timoteo
-Dialogar con los nios(as) sobre la importancia del semforo y otras sealizaciones que se encuentran en las avenidas donde el
trfico es abundante, As tambin recalcar que solo tomando en cuenta los colores del semforo evitaremos los accidentes de
trnsito.
CIERRE:
Aplicacin de lo aprendido: Entregar a los nios(as) la ficha de trabajo (pgina n 01) y preguntarles: Qu se observa en la ficha?
Cmo se trabajara la ficha?
Reflexin de lo aprendido: Qu aprendimos? Cmo lo hicimos? Para qu me sirve?
Trabajo en casa (opcional) Elaborar carros de cajas de cartn para jugar en clase con ellos respetando los colores del semforo.
Heteroevaluacin
Coevaluacin: Cmo colaboraron? Todos participaron? Tuvieron dificultades?
Autoevaluacin: Qu aprendiste? Para qu aprendiste? Por qu es importante? Qu actividades realizamos? Qu dificultad
tuvieron? Qu es lo que hicieron mejor? Qu les agrado ms?