Herramientas para la

Evaluacin en Educacin
Bsica

Rosalinda Carrillo Fuentes

Albarrn Sangerman

Omar

ndice
Preguntas frecuentes... ..
D3
D3
Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica
D4
D4
Evaluacin desde el enfoque formativo.. D7
D7
Aspectos a considerar
D8
D8
Criterios de evaluacin
D10
D10
Funciones de la evaluacin..
D16
D16
Momentos de evaluacin..
D18
D18
Tipos de evaluacin
D19
D19
Elementos de la evaluacin..
D26
D26

Docente que evala bajo el enfoque formativo. D28

D28
Caractersticas de la docencia.
D30
D30
Modelo de evaluacin formativa..
D32
D32
Claridad en lo que se ensea, aprendizajes esperados D33
D33
Estudio de intervencin, Elawar y Corno.. D37
D37
La tica en la evaluacin.....................
D39
D39

Pregunt
as
Frecuent
es
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Herramientas para la evaluacin en Educacin

Bsica
El enfoque formativo de la evaluacin se convierte en un

aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los

tres niveles que integran la Educacin Bsica. En el marco de
la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la
serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica,
con el propsito de favorecer la reflexin de los docentes
acerca del enfoque formativo de la evaluacin en todos los
planteles de preescolar, primaria y secundaria.
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NDICE
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QU SIGNIFICA EVALUAR?
Es un proceso integral y sistemtico a travs del cual se

recopila informacin de manera metdica y rigurosa para

conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado:
Los aprendizajes de los alumnos.
El desempeo de los docentes.
El grado de dominio del currculo y sus caractersticas.

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La evaluacin
desde el enfoque
formativo

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Aspectos a considerar
Que en la prctica se tiende a confundir con cierta facilidad

conceptos como medicin, calificacin, estimacin o

acreditacin.
Que la evaluacin, al ser un proceso que busca informacin
para tomar decisiones.
Recolecta informacin de corte cualitativo y cuantitativo con

objeto de obtener evidencias y dar seguimiento a los

aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin en la
Educacin Bsica.
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Los aprendizajes de los alumnos

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Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son los elementos que el docente

usar para evaluar las producciones de los alumnos, los cuales

deben ser congruentes con los aprendizajes esperados, porque
permitirn identificar los avances en el logro de los mismos.
Por ejemplo, si se va a evaluar un texto elaborado por los
alumnos, algunos criterios de evaluacin seran si cumple con
las caractersticas del tipo de texto que se solicita, la
coherencia entre las ideas y el propsito del texto, entre otros.

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La medicin en el contexto formativo de la

evaluacin
Se define como la asignacin de un valor numrico a

conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por

los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en
primaria y secundaria.
Para evaluar no slo se requiere contar con una evidencia
numrica, adems se necesita comparar ese puntaje con
elementos de referencia que se establecen previamente para
conocer el desempeo de los alumnos.
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La estimacin en el contexto formativo de la

evaluacin
Es la accin concreta de emitir un juicio de lo que ha

aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y

cuantitativas, cuando sea el caso.
En el mbito escolar es la calificacin.

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La calificacin en el contexto formativo de la

evaluacin
Calificar se refiere slo a la expresin cualitativa del nivel de

desempeo, A: destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y D:

insuficiente; o cuantitativa, como la escala numrica (10, 9, 8,
7, 6, 5, etc.)
No basta con establecer una calificacin, sino tomar
decisiones sobre estas estimaciones. Las decisiones se
refieren a la retroalimentacin que debe darse a los alumnos,
a la mejora o adecuacin de la prctica docente y, en
consecuencia, a la creacin de oportunidades de aprendizaje
que permita a los alumnos aprender ms y mejor.
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La acreditacin
Consiste en tomar la

decisin respecto a la
pertinencia de que un
alumno acceda al grado
escolar o nivel educativo
siguiente o termine la
Educacin Bsica, en
funcin de las evidencias
cualitativas y cuantitativas
que se tienen sobre el
logro de los aprendizajes

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La evaluacin para la mejora de la calidad

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Funciones de la evaluacin.
Funcin pedaggica: permite identificar las necesidades del
grupo de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la
reflexin y mejora de la enseanza y del aprendizaje.
Es til para orientar el desempeo docente y seleccionar el tipo de
actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los
alumnos.

Sin la funcin pedaggica:

No se podran realizar los ajustes necesarios para el logro de los

aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado los aprendizajes

de un campo formativo o de una asignatura, a lo largo del ciclo
escolar o al final del nivel educativo.
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Funcin Social: est

relacionada con la creacin
de oportunidades para seguir
aprendiendo y la
comunicacin de los
resultados al final de un
periodo de corte, y tambin
implica analizar los
resultados obtenidos para
hacer ajuste en la prctica
del siguiente periodo.
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Momentos de la Evaluacin
La evaluacin debe ser

constante, por lo que es

recomendable utilizar
instrumentos para
recolectar de forma
sistemtica y rigurosa la
informacin.
Esto permite al docente
hacer un seguimiento del
desempeo de los alumnos
durante el desarrollo de las
actividades cotidianas en
el aula y en la escuela.

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Tipos de Evaluacin

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Evaluacin
Diagnstica

Se realiza de manera previa al desarrollo

de un proceso educativo, cualquiera que

sea, con la intencin de explorar los
conocimientos que ya poseen los
alumnos.
Es considerado por muchos tericos

como parte de la evaluacin formativa,

dado que su objetivo es establecer una
lnea base de aprendizajes comunes para
disear las estrategias de intervencin
docente.
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Evaluacin Formativa.
Se realiza para valorar el

avance en los aprendizajes y

mejorar la enseanza y el
aprendizaje.
Su funcin es mejorar una

intervencin en un momento
determinado y, en concreto,
permite valorar si la
planificacin se est
realizando de acuerdo con lo
planeado.

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Modalidades de la evaluacin formativa:

Regulacin interactiva. Son las evaluaciones que
estn completamente integradas al proceso de enseanza.
En estos casos, el docente utiliza la observacin, el dilogo y

la interpretacin de lo que hacen y dicen sus alumnos, para

decidir qu apoyos necesita para hacer el seguimiento de los
aprendizajes de los alumnos.

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Regulacin retroactiva. Son las evaluaciones que

permiten crear oportunidades de aprendizaje despus de
realizar una medicin puntual al trmino de una situacin o
secuencia didctica.
a) Explicar los resultados o argumentos de las actividades

realizadas con el grupo de alumnos.

b) Realizar el proceso de forma sencilla.
c) Agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren,
para que elaboren ejercicios de manera diferenciada.
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Regulacin proactiva. Son las evaluaciones que

ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se
aprender en un futuro cercano.
1. Se pueden programar actividades para ampliar lo que

aprendieron.
2. Para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se
proponen actividades con menor grado de dificultad.

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Evaluaci
n
Sumativa
Promueve que se obtenga un
juicio global del grado de
avance en el logro de los
aprendizajes esperados de
cada alumno, al concluir una
secuencia didctica o una
situacin didctica.
La evaluacin sumativa se
basa en la recoleccin de
informacin acerca de los
resultados de los alumnos,
as como de los procesos, las
estrategias y las actividades
que ha utilizado el docente y

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Elementos de la
evaluacin

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Elementos de la
evaluacin

Las
Las autoridades
autoridades educativas
educativas de
de las
las
entidades
entidades federativas
federativas yy federales
federales
deben
deben conocer
conocer los
los resultados
resultados de
de las
las
evaluaciones
evaluaciones realizadas
realizadas en
en los
los
planteles
planteles de
de Educacin
Educacin Bsica
Bsica y,
y, en
en el
el
marco
marco de
de sus
sus atribuciones
atribuciones yy
competencias,
competencias, tomar
tomar las
las medidas
medidas
necesarias
necesarias para
para el
el logro
logro de
de los
los
aprendizajes
aprendizajes establecidos
establecidos en
en el
el Plan
Plan yy
los
los programas
programas de
de estudio
estudio 2011
2011 (SEP,
(SEP,
2011).
2011).

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Docente que evala bajo

el enfoque formativo

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El docente que evala con base en el enfoque

formativo
El docente que evala desde el enfoque formativo, reflexiona constantemente acerca de los
aprendizajes esperados; los criterios de evaluacin; informa a los alumnos lo que quiere que
aprendan y retroalimenta su trabajo; adems de promover que supervisen su desempeo. Se
espera que el docente:

sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos

sea un profesional reflexivo que de manera crtica examine su prctica, tome decisiones

y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase

analice crticamente sus propias ideas
promueva aprendizajes significativos
preste ayuda pedaggica ajustada a las necesidades y competencias del alumnado
establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin de sus alumnos (Daz
Barriga y Hernndez, 2002).

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Caractersticas de la docencia
La docencia es un proceso sistemtico, permanente y formal que
surge en un marco educativo que incluye las siguientes
caractersticas:
se enmarca en contextos institucionales
requiere formacin, conocimientos especializados y
habilidades especficas para trabajar con los alumnos
demanda conocimientos del contexto
exige articular la diversidad de conocimientos manejados de
manera armnica, estratgica y lgica
requiere de una revisin y actualizacin constante y profunda.
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En este contexto, el docente,

como principal ejecutor de los

procesos de enseanza, de
aprendizaje y de evaluacin,
disea estrategias para que los
alumnos sean capaces de
plantear y resolver problemas, y
de pensar en forma crtica y
creativa. Adems, interacta con
sus alumnos al apoyar de manera
constructiva el aprendizaje
significativo, ajustando el tipo y el
grado de ayuda en sus progresos,
lo que contribuye a favorecer la
autonoma y la regulacin en los
aprendizajes.

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Modelo de evaluacin formativa

Sadler (1989) y Sheppard (2008)
qu
quiero que
qu quiero
que aprendan
aprendan los
los
alumnos?
alumnos?

1er

los
los aprendizajes
aprendizajes
esperados
esperados

Existir claridad por

parte del docente y
los alumnos respecto
a
aprendizajes
esperados,
los
criterios para valorar el trabajo del
alumno, y el reconocimiento por
parte del docente y los alum- nos
de los aprendizajes con que
cuentan.

qu
qu aprendizajes
aprendizajes han
han construido?
construido?

En el contexto del
Plan y los
programas de
estudio 2011
tener
tener claridad
claridad de
de los
los
conocimientos
conocimientos
previos
previos que
que tienen
tienen
los
alumnos
los alumnos
la evaluacin debe
darse durante el
proceso de
aprendizaje

mientras el alumno trabaja en

tareas
que
ejemplifican
los
aprendizajes esperados de manera
directa. Esta evaluacin que surge
a la par del aprendizaje puede
darse
mediante
preguntas
dirigidas al alumno durante el
trabajo
grupal,
cuando
los
alumnos explican en la clase cmo
resolvieron un problema, o al
examinar un trabajo escrito.

cmo
cmo voy
voy a
a lograr
lograr que
que aprendan
aprendan
lo
que
se
espera?
lo que se espera?

3er

las
las estrategias
estrategias que
que se
se
requieren
para
requieren para
alcanzar
alcanzar los
los
aprendizajes
aprendizajes de
de
acuerdo
acuerdo con
con lo
lo que
que
saben
saben los
los alumnos
alumnos

para que la
evaluacin sea de
ayuda para el
aprendizaje, el
docente debe
retroalimentar el trabajo de los
alumnos
para
subsanar
las
dificultades detectadas en el
aprendizaje
y
brindar
los
elementos necesarios para que los
alumnos
sean
capaces
de
supervisar
su
propio
mejoramiento.

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Claridad en lo que se ensea: los aprendizajes esperados

En el Plan de estudios 2011 se establece que los aprendizajes

esperados son indicadores de logro que, en trminos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que
se espera de cada alumno, en trminos de saber, saber hacer y saber
ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al constatar lo que
los alumnos logran, y constituyen un referente para la planificacin y
la evaluacin en el aula (SEP, 2011a:29). Para que los aprendizajes
tengan sentido, es necesario que la enseanza aplique el enfoque
didctico de cada campo formativo (preescolar) o asignatura (primaria
y secundaria), porque as los alumnos desarrollarn actividades de
aprendizaje significativas y congruentes con los aprendizajes
esperados.
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Establecer y comunicar los criterios de evaluacin

Definir y compartir
con sus alumnos los
criterios de
evaluacin que se
utilizarn, por lo que
se espera que antes
de iniciar y durante
una actividad,
secuencia didctica o
proyecto, les
comunique:

con la finalidad que

los alumnos
conozcan de
antemano en qu
consistir la
actividad que estn
por desarrollar y lo
que se espera de
ellos, para lograr
que sean
participantes
activos y reflexivos
en su proceso de

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Identificar dnde estn los alumnos y hasta

dnde pueden llegar
Se puede aplicar una evaluacin diagnstica formal y

utilizar los resultados para decidir qu saben los alumnos

y qu requiere de mayor trabajo. De esta manera, los
alumnos entienden el sentido de los resultados de las
evaluaciones y su vinculacin formativa con lo que se les
ensea (Sheppard, 2008).
Cmo identificar hasta dnde pueden llegar los
alumnos? Esta concepcin se corresponde directamente
con la zona de desarrollo prximo y con la teora
sociocultural del aprendizaje.
La zona de desarrollo prximo se refiere a la diferencia
que existe entre el desarrollo actual de un alumno,
determinado por su capacidad de solucionar problemas de
manera independiente (conocimientos, habilidades y
actitudes previas), y su desarrollo potencial, determinado
por lo que puede llegar a lograr con la gua o la
colaboracin de alguien ms experto.

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Retroalimentar a los alumnos

La retroalimentacin debe ocurrir durante el proceso de

aprendizaje docente y alumnos deben tener una comprensin

compartida de que la finalidad de la retroalimentacin es
facilitar el aprendizaje (Sheppard, 2008). Para que haya una
retroalimentacin eficaz, es necesario que los docentes sean
capaces de analizar el trabajo de los alumnos e identificar los
patrones de errores y las interferencias en el aprendizaje que
ms atencin requieren.

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Estudio de intervencin, Elawar y Corno (1985)

Los docentes

mejoraban
extraordinariamen
te la eficacia de la
retroalimentacin
cuando se
concentraban en
estas preguntas:

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Supervisar el propio desempeo

El proceso de autoevaluacin se basa en que existan criterios

de evaluacin claros y explcitos para que los alumnos puedan

pensar, aplicar y reflexionar, en el contexto de su propio
trabajo. Este proceso de auto reflexin incrementa la
responsabilidad y el compromiso de los alumnos ante su
aprendizaje, lo que genera ms colaboracin en la relacin
alumno-docente. Los docentes, por su parte, no renuncian a
su responsabilidad, sino que, al compartirla, consiguen que
los alumnos tengan mayor confianza en lo que deben
aprender, se generan expectativas que entienden ambas
partes, y se promueve que los alumnos se autorregulen.
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La tica en la evaluacin
Tratar a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que
rigen su conducta, como la honestidad, el respeto, la autonoma, la
reciprocidad, la imparcialidad y la justicia
Reconocer las voces de todos, asegurando que los grupos ms vulnerables
en la sociedad, la escuela y el saln de clases, sean igualmente escuchados
durante los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin
Incorporar a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento
Lograr que los resultados estn disponibles y sean legtimos para todos
los interesados
Permitir a otros docentes enterarse de lo que hace (House, 1990; Lois-Ellin,
1999).
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mbitos de una evaluacin tica

Algunas herramientas y estrategias que ayudan al docente

que evala a identificar, enfrentar y solucionar los dilemas

ticos, se dividen en tres mbitos: individual, colectivo y
material, que en su conjunto permiten al docente que evala
enfrentar los desafos ticos.

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mbitos de una evaluacin tica

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Autoevaluacin docente
Evalo con base en el enfoque formativo?
Para que el docente identifique si evala con enfoque

formativo, se sugiere emplear una lista de verificacin en la

que se puntualicen las caractersticas, los atributos y las
acciones deseables que debe reunir un docente que evala los
aprendizajes de sus alumnos, con base en el enfoque
formativo.
A partir de los resultados de este diagnstico, se sugiere
reflexionar acerca de los atributos que an faltan por
desarrollar.
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