Diversificacin y contextualizacin curricular

Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin

de la Educacin Bsica

Diversificacin y contextualizacin curricular

Acuerdo nmero 592 por el que se establece la
articulacin de la Educacin Bsica

Diversificacin y contextualizacin curricular. Acuerdo nmero 592 por el que se establece

la
articulacin de la Educacin Bsica, fue elaborado por personal de la Direccin General de
Educacin Indgena (DGEI), perteneciente a la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica. Es un extracto fiel del texto publicado en el Diario Oficial
de la Federacin el 19 de agosto
de 2011. En la elaboracin del documento participaron: Rosalinda Morales Garza, Edgar
Alcantar
Coordinacin
general
Corchado, Alicia
Xochitl Olvera Rosas, Eleuterio Olarte Tiburcio y Edgar Yesid Sierra
Soler.
Rosalinda
Morales
Garza
Coordinacin
editorial
Patricia Gmez
Rivera
Edicin
Cuauhtmoc Alfaro Rivera
Alejandro Torrecillas
Gonzlez ricka Danae
Zaragoza Ambriz
Diseo y formacin
Alejandro Rodrguez
Vzquez

D.R. Secretara de Educacin Pblica

Direccin General de Educacin Indgena
Av. Fray Servando Teresa de Mier 127, Col.
Centro
Del. Cuauhtmoc, Mxico, D.F., C.P. 06090
Primera edicin, 2012
ISBN: 978-607-9200-14-5
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA
SU VENTA

Presentacin
Gracias al trabajo realizado en corresponsabilidad con las
autoridades
de las entidades federativas y los actores educativos
vinculados con el objetivo comn de proporcionar a la
poblacin indgena del pas una educacin bsica de calidad,
inclusiva, con equidad, la Direccin General de Educacin
Indgena (DGEI) ha contribuido en la mejora de los
indicadores de logro educativo, en un marco que contempla la
diversidad de lenguas y saberes como elementos de la
pluralidad cultural que permite desarrollar las competencias
necesarias para participar con xito en los mbitos escolar,
laboral y ciudadano que demanda la contempornea sociedad
del conocimiento.

A fin de fortalecer una poltica educativa integral que

responda con
oportunidad y pertinencia a las necesidades y expectativas
educativas de la niez y juventud en edad escolar, la DGEI
mantiene claro su propsito para reorientar su compromiso
institucional con estrategias de gestin, planeacin, operacin,
seguimiento, profesionalizacin docente, especializacin de
equipos tcnicos y directivos, diseo curricular y de
materiales, adems de implementar los diferentes programas
y proyectos desarrollados desde un enfoque de pleno respeto a
los derechos humanos y con perspectiva de equidad de gnero.
Adems de una administracin comprometida y con un
enfoque de derechos humanos, el ejercicio de la gestin
institucional de la DGEI circunscribe la participacin
democrtica y activa en el compromiso educativo nacional
cristalizado en el Plan de Estudios 2011-2012, para el que
enuncia explcitamente la forma de atender educativamente a
la infancia y juventud indgena y migrante, y el carcter que
debe seguir la profesionalizacin de los docentes, sobre la
base planteada en los marcos y los parmetros curriculares, as
como las definiciones del Artculo V para cimentar el marco
de accin frente a la diversidad tnica, social, cultural y
lingstica de los pueblos originarios y la situacin de los
migrantes y de la niez en riesgo de exclusin.

En consecuencia, la formacin profesional del magisterio

indgena ha
venido revisndose
desde el trabajo
coordinado
20 tcnico
dependencia
y organismo
que integra
el degrupo
sinstituciones,
interinstitucional,
sen los mbitos den desempeo esperados del
docente
que enfrenta la diversidad social, tnica, cultural y lingstica,
lo que ha hecho ms slidos y dinmicos los procesos de
formacin continua en la que las innovaciones desde el campo,
las buenas prcticas y el aprendizaje entre pares constituyen ejes
fundamentales de la profesionalizacin del magisterio indgena.
Estos y otros trabajos conformaron significativamente el
Acuerdo Secretarial nmero 592, mediante el cual las Secretara
de Educacin Pblica emprende la responsabilidad de atender
la diversidad con eficacia, mediante la alta especializacin que,
en lo educativo, requiere la diversidad social, lingstica,
cultural y tnica de Mxico.
Se espera que
este compendio
sume
a la articulacin
de una
expectativas
educativas
de la niez
y juventud
en edad
poltica pblica integral que responda, con oportunidad y
escolar.
pertinencia, a las necesidades y

Introducci
n

Con la promulgacin del Artculo Tercero Constitucional en

1917 y
la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, el
sistema educativo nacional se consolid como un motor
poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad
mexicana.
Desde esa fecha, la educacin pblica ha enfrentado el reto de
atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en
la calidad del servicio educativo y sus resultados. Para ello, el
sistema educativo moviliza recursos e iniciativas del sector
pblico y de la sociedad para dar a la educacin una
orientacin firme hacia la consecucin de condiciones
propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito
de la educacin bsica.
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y
tecnolgico, as como el trnsito de una economa centrada en
la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia,
hasta llegar
a la economa centrada en el conocimiento, ha
generoso
en sus
detonado
reformas de fondo en los sistemas educativos para
oportunidades.
favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional

Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad

de
ciudadanosconderechosplenos,dondelaspersonasylosgr
upos sociales cobran protagonismo
y nuevas
responsabilidades frente al Estado, sea
como
promotores, acompaantes, gestores o vigilantes de
polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos
para disear propuestas cuya amplitud e importancia,
con frecuencia, trasciende la formalidad de las
estructuras y organizaciones gubernamentales, para
convertirse en acciones incluyentes que expresan e
integran a la sociedad en su conjunto.

10

La sociedad mexicana
el siglo XXI
en
resultado
de la fusin o convergencia
es
de
diversas culturas, todas valiosas y
esenciales,
para constituir y proyectar al pas como un
espacio solidario y con sentido de futuro.

Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma

Integral
de la Educacin Bsica recupera y orienta los aportes de la
educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica
demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX
y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr
incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de
escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin
Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas
Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales,
dcadas.
en este
momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una
poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y
pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones
de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su
conjunto,
perspectiva
abierta
durante
losmitad
prximos
que
orientecon
el una
proyecto
educativo
de la
primera
del 20
aos; XXI.
es decir, con un horizonte hacia el 2030
siglo

Resulta prioritario
articular estos esfuerzos en una poltica
pblica integral capaz
de responder, con oportunidad y pertinencia, a
las transformaciones,
necesidades y aspiraciones de nias, nios y
jvenes, as como de la
sociedad en su
conjunto.

11

La Reforma Integral de la Educacin Bsica

(RIEB)
La RIEB es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, favorece el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de
aprendizajes esperados
del establecimiento
de Estndares
Curriculares,
de
LayRIEB
tiene como antecedentes
para
su desarrollo
Desempeo Docente yyde Gestin.
concrecin
los documentos
siguientes:

Acuerdo
Nacional para
la Modernizacin

Los saberes locales se

12

plantearn desde un enfoque

valorativo de lo propio.

de la
Educacin Bsica (1992)

Compromiso Social por la Calidad de la

Educacin (2002)

Alianzalapor
la Calidad
la Educacin
Asimismo,
RIEB
presentadereas
de oportunidad para
(2008)
dar cauce
y mejorar de manera continua la calidad educativa;
asimismo favorece la articulacin en el diseo y
desarrollo del currculo para los alumnos de preescolar,
primaria 2011.
y secundaria,
Estudios
Educacincoloca en el centro del acto
educativo al alumno y desarrolla el Plan de
Bsica.

Plan de estudios 2011. Educacin

bsica.
El Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
El Plan de Estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la
Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad
educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se
encuenta en contextos diferenciados.
La aplicacin del Plan de Estudios requiere considerar los diversos aspectos que
acadmica
conforman el desarrollo curricular, y que se expresan en los principios pedaggicos.
.
En l, maestras y maestros reconocern parte de sus mejores prcticas y propuestas,
las que han presentado en distintos foros, y otras que ocupan un espacio relevante
en la discusin

13

Inclusin de los conocimientos de los pueblos y

14

las comunidades desde la perspectiva

derivada de su cosmovisin.

Principios pedaggicos que sustentan

el
Centrar
atencin en los2011.
estudiantes
y en sus procesos de
Plan
de laEstudios
Educacin
aprendizaje.
Bsica
Planificar para potenciar el

aprendizaje.

Generar ambientes de
aprendizaje.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los

estndares
curriculares y los aprendizajes esperados.
Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Favorecer la inclusin para atender la
Incluir
la tutora y la asesora acadmica a la
diversidad.
escuela.
Incorporar temas de relevancia social.

Los principios
pedaggicos son
condiciones esenciales
para la implementacin
del currculo, la
transformacin de
la prctica docente,
el logro de los
aprendizajes y la
mejora de la calidad
educativa.

15

El mapa curricular de Educacin

Bsica
En sus tres niveles educativos la Educacin Bsica plantea un trayecto
formativo congruente que busca desarrollar competencias y que, al concluirla,
los
estudiantesprimaria
sean capaces
de resolver
y creativamente
en preescolar,
y secundaria
y queeficaz
se reflejan
en el mapa los problemas
cotidianos,
curricular. por lo que promueve una diversidad de oportunidades de
aprendizaje que se articulan y distribuyen

La equidad en la Educacin Bsica constituye uno

de los componentes irrenunciables de la

calidad educativa.

16

Estndares Curriculares de:

Espaol, Matemticas,
Ciencias,

Para los alumnos hablantes

de

Favorecen aprendizajes
de

Lengua Indgena, el Espaol y

Tecnologa.

con Ciencias Naturales,

Geografa

Segunda Lengua: Ingls, y

el Ingls son consideradas

Habilidades Digitales.

como segundas lenguas a la

materna. Ingls est en
proceso de gestin.

Establecen vnculos
formativos

e Historia.

17

Estndares
curriculares
Los Estndares curriculares corresponden a ciertos
rasgos
caractersticas
clave del
cognitivo
cuatro
externa,oevalen
a los alumnos.
Se desarrollo en
de
los
estudiantes
y
son
referente
para
el
diseo
de
organizan
instrumentos
que, de
periodos escolares
de manera
tres grados cada uno.

18

Los Estndares curriculares integran esa dimensin

educativa
y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto
del dominio de herramientasy lenguajes que
permitirn al pas su ingreso a la economa del
conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.

Campos de formacin para la Educacin

Bsica
Los campos de formacin para la Educacin Bsica
organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares, tienen un carcter
interactivo entre s, son congruentes con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de egreso. En cada campo
de formacin se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer
ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, lo cual permite
la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el
carcter nacional y humano de cada estudiante.

Lenguaje y comunicacin.

Los campos de formacin

son: Pensamiento matemtico.

Exploracin y comprensin del mundo natural

y social.
Desarrollo personal y para la
convivencia.

La Educacin Bsica
favorece el desarrollo
de competencias, el
logro de los Estndares
curriculares y los
aprendizajes esperados.
Una competencia es la
capacidad de responder
a diferentes situaciones,
e implica un saber hacer
(habilidades) con saber
(conocimiento), as
como la valoracin
de las consecuencias
de ese hacer (valores
y actitudes).

19

Diversificacin y contextualizacin
curricular
Marcos curriculares para la educacin

20

Programas de estudio

Marcos curriculares

La educacin es un derecho fundamental y

una estrategia para
ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad.

La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos

indgena
curriculares
y, con base en ellos, se desarrollan los programas de
estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y
lingstica,
al tiempoyque
incluir de
contenidos
propios
experiencia
los migrante
que
pueblos
originarios
de deben
del acervo cultural de los s
las
s
atiende la Educacin
Bsica.
Diversidad social

Diversidad cultural

Diversidad lingstica

Dichos Marcos dan muestra de la diversidad del pas, al reconocer sus

conocimientos
ancestrales y actuales; por otra parte, debe propiciar el acceso a los conocimientos
cientficos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al
comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como
aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio;
relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y
culturales, de afinidad (las capacidades que se quiere potenciar en ambos casos son
afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden poseer rasgos distintos
o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias en las visiones de
mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes
niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciacin
(conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones
intrnsecas al desarrollo socio- histrico de las culturas y sociedades de la
generacin del conocimiento).
Al reconocer la diversidad
que existe en nuestro
pas, el sistema educativo
hace efectivo este
derecho al ofrecer una
educacin pertinente e
inclusiva.

21

Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin

de pueblos
y comunidades y de las competencias que el uso de estos
saberes sustenta; asimismo, requiere concebir la
contextualizacin de las competencias que se pretende
desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio
nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de
aprendizaje por competencias.

22

En este proceso se busca el apoyo de

miembros reconocidos e idneos de las
comunidades como fuente y para
reforzar los conocimientos, promover el
respeto entre gneros e impulsar y
fortalecer
la
gestin
pedaggica
diversificada, buscando trabajar con
otros expertos acadmicos de las lenguas
y culturas indgenas docentes de
educacin indgena bsica y expertos en
la didctica de las diferentes lenguas y
culturas indgenas, de las culturas
migrantes, adems de los que trabajan la
didctica de las asignaturas.
Los marcos curriculares atienden la
diversidad
como
dispositivos
e
instrumentos polticos, pedaggicos y
didcticos que incluyen y vinculan los
aprendizajes escolares que la sociedad
mexicana del siglo XXI requiere, es a
partir de esta diversidad que los pueblos
y las comunidades
contextos
materialesindgenas y migrantes
se sustentan para desarrollarse en lo
concretos.
educativo, desde su representacin del
mundo y sus

Cada nivel de la Educacin Bsica e Inicial indgena

y para
poblacin migrante tiene su marco curricular,
consistente en la norma pedaggica, curricular y
didctica que hace visible, en los diferentes fascculos
y distintos materiales de apoyo, los derechos
educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y
migrantes; la historia de la atencin a este sector
poblacional,
con visin en el presente y su
prospectiva; las caractersticas y los fundamentos del
servicio; sus aspectos propiamente
curriculares,
teniendo en cuenta los aprendizajes esperados (como
imprescindibles) y los enfoques pedaggicos: por
competencias, la instrumentacin positiva de
relaciones interculturales, de atencin pertinente al biplurilingismo y la bi-alfabetizacin; sus aspectos
filosficos: de derechos inalienables, de inclusin en
la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y
culturales; la planeacin estratgica de escuelas y la
didctica; la
metodologa particular para aulas
multigrado y unigrado, y el logro de competencias.

24

En cada nivel se incorporan fascculos especficos que

potencian
algn aspecto que, por su prioridad, debe ser
particularizado: por la edad, contexto o para la
articulacin. Los Marcos curriculares conciben una
escuela abierta a la comunidad, que requiere de ella
para definir las prcticas sociales y culturales
pertinentes y con base en los saberes ancestrales y
actuales, y la cultura migrante en su caso, que se
incluyan en la escuela, consolidando una comunidad
educativa que tienda redes de apoyo a la niez para
fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin;
adems, reconoce la importancia de la metodologa y
organizacin de y para las aulas multigrado, teniendo
como eje central un conjunto de factores: reconocer la
diversidad cultural y lingstica de su poblacin; la
heterogeneidad por edad, que muchas veces se
convierte en extraedad; los niveles de desarrollo
fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno y
la organizacin escolar que exige la combinacin
ocasional del trabajo por grados y ciclos.

25

Contextualizacin

26

Los Marcos
curriculares

Contextualizan porque permiten acceder a la

indagacin, profundizacin e inclusin de los
conocimientos de los pueblos y las comunidades
desde la perspectiva derivada de su cosmovisin. Los
conocimientos se incluyen en la escuela y el aula
considerando que pueden presentar formas propias de
transmisin y adquisicin de esos saberes a partir de
pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez
es un saber valioso que las comunidades poseen. Los
saberes locales se plantearn desde un enfoque
valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una
identidad positiva en la niez indgena, que le permita
acceder a la interculturalidad con bases culturales
bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con
grupos o individuos de otras culturas, enriquecerse
con los conocimientos de otros, dialogar y aportar sus
saberes.
Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos
que adquirieron los migrantes, en especial los nios y
las nias, que se encuentran en situacin vulnerable;

Los Marcos curriculares

tienen como principios
generales la contextualizacin y la
diversificacin.

Diversificaci
n

Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que

instan al
docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en
la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingstica
o una menor heterogeneidad (comunidades indgenas monolinges).
El punto de partida es la indagacin de las prcticas sociales y culturales
del contexto y su tratamiento, para incorporarlas y convertirlas en
secuencias de aprendizaje (que pueden ser: actividades, situaciones
didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa
de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los
aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes
propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en
el desarrollo de competencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y
relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura
y/o grupo social con los campos de formacin, las asignaturas por
disciplinas,
los mbitos
y los aprendizajes esperados descritos en el
el
Mapa curricular
de la Educacin
Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos curriculares
Bsica.
sientan su base, en particular, en campos de formacin definidos en

27

Los Marcos curriculares

son:

Se destinan y distribuyen en el nivel nacional.

Nacionales
Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la

migrante.
Especializados

28

En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local

y la enseanza
lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes
en el bi o
plurilingismo
y la
bialfabetizacin.
Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en
el desarrollo curricular, el uso de las lenguas en prcticas sociales y
culturales, y los conocimientos de las diversas culturas.
Particularizados en la situacin migrante, al considerar las
condiciones diversas en que se ofrece el servicio educativo
desde campos agrcolas que han logrado conformar aulas con
infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan condiciones
rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos
educativos.
Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce
por y para cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que

tnicos

Recuperan la visin propia de los pueblos

originarios en cuanto
a la representacin del mundo y sus conocimientos, y
dejan ver cmo se vinculan con stos las formas
disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la
visin escolar basada en presupuestos cientficos
que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto,
abordan conocimientos
filosficos, cientficos,
matemticos, lingsticos, histricos, econmicos y
geogrficos; valores y formas propias de aprender y
ensear, entre otros, que definen su identidad, adems
de formas propias de aprender y ensear.

29

Dinmicos

30

Se
renuevan
permanentemente,
irn
incluyendo cada
vez ms conocimientos y su uso, en los
pueblos y las
comunidades, propiciar la autogestin
educativa.

Retroalimentarios: incorporan cada vez

ms acciones educativas y de gestin de
los docentes, los estudiantes y
la
comunidad
local, a partir de la
Innovadores
recuperacin
que se haga de estos

Se
presentan
en
impreso
conocimientos y formato
experiencias
conyvarios
digital.

medios, y el acceso a las nuevas

Impulsan
red ladecomunicacin
docentes por y la
tecnologasla de
nivel
y su articulacin, mediante
informacin.
intercambio
reuniones
colegiadas, talleres,
profesional.
seminarios y una pgina web que
apoya su capacitacin y el

Los Marcos curriculares

detonan:
Las acciones para incorporar

los saberes de los

pueblos,
fortalecer las identidades sociales y culturales, y
revertir los
procesos de deterioro cultural y
lingstico.
La inclusin de conocimientos
particulares de la cultura
indgena y la cultura
migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del
Plan y los
programas
de
estudio
nacionales.
El trabajo fructfero en
aulas
multigrado
y
aprendizaje de los nios y las
unigrado. Adems del uso
nias.
de materiales especializados
plurilinges en diversos
formatos
de
nueva
generacin.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la

31

Los Marcos curriculares enfrentan el desafo de atender,

dentro de
la diversidad de la poblacin indgena y migrante, a
estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin
se ven favorecidos con los contenidos y las competencias
enunciados. La conceptualizacin que permiti la creacin de
los Marcos curriculares para atender la diversidad ha implicado
romper algunas concepciones tradicionales, a fin de que
promuevan un desarrollo diversificado y contextual, siempre en
consonancia con el Plan y los programas de estudio, que
incluya el conocimiento del pueblo y la cultura comunitaria al
no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de
conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas
(que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la
cultura migrante.
Los Marcos trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad
tnica, cultural, social y lingstica nacional contextualizada
y situada. Por otra parte, actualizan constantemente las mejoras
ycompetencias,
buenas prcticas
educativas
de los
docentes, y promueven
el
visiones
del mundo
y metodologas
de
uso
de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
enseanza.
Adems, concretan la flexibilidad del currculo nacional para
incluir, ms que eliminar, contenidos y

32

Los Marco curriculare de cada nive se

complementan
s
s con materiales del apoyo,
bilinges,
plurilinges y para la bi-alfabetizacin,
destinados al docente y al alumno, y
tambin los agentes educativos comunitarios;
en estos marcos se trabajan metodologas
para la inclusin de los conocimientos de
los pueblos originarios como contenidos
educativos, por lo cual es relevante el trabajo
por proyectos didcticos.
Al estar vinculados con los campos
formacin del Plan y los programas
estudio, los Marcos curriculares se usarn
los tiempos destinados al desarrollo
indgena
.dichos campos, en consonancia con
tiempo destinado a la asignatura Lengua

de
de
en
de
el

33

Parmetros curriculares para la

educacin indgena
El propsito de crear la asignatura de Lengua indgena es incorporar un
espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen
sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales
del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social,
as como cumplir el mandato constitucional sobre los derechos culturales
y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos
indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin
bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la
apropia- cin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social
y escolar, consolidando el bilingismo.
El desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas permite el aprendizaje
del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema
educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges
que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin,
pas y el mundo; a fin de que valoren y aprecien su lengua materna, y
aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino que incrementa en
ellos su potencial comunicativo, cultural e intelectual.

34

Por lo anterior, los estudiantes que tienen como

lengua
materna una lengua indgena, adems de desarrollar
sta, aprendern el espaol como segunda lengua, y
los que tienen como lengua materna el espaol la
desarrollarn y aprendern como lengua adicional la
lengua indgena de la regin. Por esto se considera a
la lengua indgena y al espaol como lenguas de
comunicacin para el aprendizaje y tambin son
objeto de estudio.
Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio
implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos,
y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza.
Dada la diversidad lingstica en el pas, se elaboraron
los Parmetros Curriculares, que establecen las
directrices para la enseanza de la lengua indgena
como objeto de estudio.

En las comunidades
indgenas la prctica de relatar
un suceso actual parte
de una estructura y una
funcin social distinta a
la que este tipo de texto
tiene en el mundo
hispnico.
La Lengua Indgena se
integra con la enseanza del
espaol como segunda lengua, cumpliendo el
mandato constitucional de
ofrecer una educacin
intercultu- ral y bilinge, y
de avanzar hacia la
construccin de
una
Estosnacin
nios plural.
representan
el futuro de sus idiomas,
porque en ellos se centra
la posibilidad de
supervivencia de sus
lenguas.

35

Poseer slo conocimientos o habilidades no

significa ser competente

Recomendaciones didcticas
y lingsticas
Contenidos generales
Enfoque
Propsitos

36

Los Parmetros Curriculares

propsitos enfoque
contienen
contenidos
y recomendacione
,
didctica
,
y
generales, adems, a partirs de la gua curricular
lingsticas;.
s
se
elaboran
programas de estudio por lengua que consideran las
particularidades lingsticas y culturales.

La asignatura
Indgen se
complementa
Lengua con la enseanza
a
del
Espaol
como segunda lengua, por lo que se
elaboran programas de estudio de lengua
indgena y programas de Espaol como
segunda lengua para la educacin
primaria indgena.
La asignatura
tambin se dirige
a estudiantes
indgenas que hablan una lengua
indgena, sean monolinges o bilinges,
y que estn en proceso de aprendizaje
del espaol como segunda lengua; con
ello se contribuye, desde la escuela, al
desarrollo de las lenguas indgenas y de
nuevas prcticas sociales del lenguaje,
en especial de la cultura escrita.

37

La evaluacin debe contemplar o respetar

los sistemas de creencias o cosmovisin de

los estudiantes indgenas.
Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los
estudiantes
reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en
los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos
para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus
recursos lingsticos para que experimenten con ellos y con los
textos, los exploren y enriquezcan, con el fin de que recurra a
stos de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad
posible de contextos y mbitos de interaccin social.

38

La asignatura Lengua Indgena adopt el

enfoque de enseanza centrada en las
prcticas sociales del lenguaje, que se
entienden,
desde
Parmetros
Curriculares
retomados de los
programas de estudio de Espaol del
2006:
como pautas o modos de interaccin que,
adems de la
produccin e interpretacin de textos orales y
escritos, incluye una serie de actividades vinculadas
con stas. Cada prctica est orientada por una
finalidad comunicativa y tiene una historia ligada
a una situacin cultural particular. En la
actualidad, las prcticas del lenguaje oral que
involucran el dilogo son muy variadas. ste se
establece o se contina de acuerdo con las
regulaciones sociales y comunicativas de las
culturas donde tiene lugar.

39

Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura

Lengua
Indgena
se organizan
en cuatro mbitos:

Familia
y comunidad.

Tradicin oral, testimonios histricos y

literatura.

La vida intercomunitaria y la relacin con otros

del se
conocimiento.
Las pueblos.
prcticas Estudio
socialesy la
deldifusin
lenguaje
abordan desde la
situacin
cultural, por lo que, en ese sentido, se seleccionaron
prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad, que
se transmiten de generacin en generacin, as como
aquellas que encierran la visin del mundo de sus pueblos
en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y
ensean conocimientos, valores y normas
sociales y culturales a las nuevas
generaciones.

40

Propsitos de creacin de la asignatura Lengua

Indgena:

Promover,
como
poltica
educativa, el
cumplimiento
del
mandato
constitucional
en relacin con los derechos de los
pueblos indgenas en el mbito
escolar.
Generar acciones que permitan
ampliar
la participacin
social de los
pueblos
indgenas en la construccin de una
propuesta
educativa
y en la
difusin del
valor positivo de la diversidad
lingstica y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en
las
instituciones educativas de
cualquier
nivel, coadyuvando a su respeto y
la

Sentar las bases de una poltica

lingstica
escolar mediante programas de
educacin
bilinge
de
enriquecimiento.
Poner en prctica una
propuesta didctica
concreta
capaz de
generar experiencias,
testimonios y resultados
que muestren el
valor de la diversidad
como un beneficio para
el
logro
de
los
aprendizajes esperados.

41

La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bialfabetizacin,

porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el
trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para
alfabetizarse en la segunda lengua, y viceversa, ya que el espaol
y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de
escritura alfabtico.
El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y
reflexin sobre las diferencias entre las prcticas sociales del
lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a
la tradicin de los hispanohablantes.
En el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua
materna, y
2.5 horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como
objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del
bilingismo, para el primer ciclo de educacin primaria indgena
se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la
asignatura
de lengua
Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas
Espaol
como
semanales para Espaol como segunda lengua o lengua adicional;
adicional.
en total suman 11.5 horas semanales, tiempo sugerido al rea del
lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas
semanales para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas
semanales para

42

Aprendizajes esperados en Lengua

Indgena
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, hacer y saber ser; adems le dan concrecin al
trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin del aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar
para acceder a conocimientos cada vez ms complejos.
Los aprendizajes esperados son el
vnculo entre las dos dimensiones
del proyecto educativo que la
reforma propone: la ciudadana
glo- bal comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser
nacional.

43

Aprendizajes esperados: Lengua Indgena. Primero,

segundo
y tercer
grados
Comprende
el valor y las enseanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia*
como guas
para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo.

Utiliza expresiones lingsticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayores.

Identifica los propsitos comunicativos y es capaz de producir o interpretar textos orales y

escritos que fueron
producidos o interpretados durante el ao de acuerdo con los programas de estudio de su lengua
materna
(narraciones de la tradicin oral, textos lricos de la comunidad, reglamentos, carteles, letreros,
instructivos).

Conoce los elementos prosdicos (acento, cantidad voclica, tono y entonacin) de la lengua
materna en la
forma en que se marcan en la escritura.

Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes lingsticas.

Participa en la redaccin de textos formales, como un acta de acuerdos o la solicitud a una

autoridad, al
participar en la asamblea, con ayuda del maestro, considerando las normas sociolingsticas de su
cultura y lengua.
* Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la vida, los cuales

44

Emplea recursos para la edicin de catlogos de plantas, de recetarios para la preservacin

tienen un fin
educativo y se expresan en trminos metafricos.

de la riqueza
natural de la comunidad y difundir la gastronoma de la regin, de acuerdo con las normas de

Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar informacin o datos

estadsticos simples de una
investigacin o estudio que realice para resolver problemas o hacer una consulta.

Conoce las caractersticas de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de sta y

de los principales
parajes, ros, montes, cuevas, barrios, as como la formacin de ciertos nombres (toponimia) y sus
significados.

Identifica la funcin y la importancia de la comunicacin visual a travs de los sealamientos, y

es capaz de decir
en qu lugar y con qu fin colocarlos.

Produce textos en lengua indgena y textos bilinges sencillos con la ayuda de su maestro, y
comprende la
importancia de participar en el cuidado, ampliacin y circulacin de textos de los acervos en lengua
indgena de las bibliotecas de la escuela y del saln.

Usa claves textuales, recursos grficos y organizadores textuales (portada, portadilla,

contraportada, ndices,
ttulos, tipografa, cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador (libro,
revista).

45

Conoce los patrones silbicos de su lengua y usa los diacrticos (marcas y signos adicionales a las
letras) cuando
escribe textos, al tomar en cuenta las normas del sistema de escritura de su lengua.

En la definicin de un modelo de intervencin

pedaggica para
atender la diversidad contextual, lingstica y cultural
se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de marcos
curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y
secundaria, dirigidos a los Centros Escolares
de
Educacin
Indgenajunto
y Migrante
ltimo caso
que
complementan,
con los (y de este
Curriculare
el
el seguimiento
a sus aprendizajes)
Parmetros
desarrollo
pedaggico
del presente
s,
Acuerdo.

46

Los aprendizajes logrados mediante el desarrollo

de las competencias pueden generalizarse a

mltiples situaciones y
enriquecer
la
perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el
mundo en que viven.

47

Aprendizajes esperados: Lengua Indgena. Cuarto, quinto y

sexto grados

Usa formas expresivas y recursos literarios de su lengua, aprecia su valor esttico y los utiliza en la
recreacin y el
disfrute del lenguaje.

Usa el bilingismo como una va para ampliar la comunicacin con otros pueblos y como una forma de
enriquecer
las capacidades comunicativas y cognitivas.

Reconoce las ventajas del multilingismo en Mxico y la importancia de comunicarse en ms de una

lengua, en las
diversas actividades.

Construye relatos a partir de su propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un
prrafo, la coherencia
en la secuencia del relato y la relacin entre un episodio y otro; as como la descripcin de lo que
sucede en cada episodio y la relacin entre los personajes.

Usa los modos de relacionar las partes de una oracin (enlaces y pro formas) en un texto que se
escribe al momento
de tomar las decisiones sobre la puntuacin (uso del punto y la coma).

Conoce el uso de maysculas y signos o marcas que sirven para referir a una pregunta, enfatizar una
idea o introducir
dilogos en los textos que escribe en su lengua.

48Identifica las caractersticas del discurso de un orador y un consejero y la forma de organizacin de

ambos discursos.

Reconoce la funcin de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social.


Respeta y usa formas de cortesa, expresiones rituales y vocabulario especfico en distintos mbitos de
la vida
social.

Usa algunas expresiones de cortesa al escribir una carta formal, respetando las formas de organizar el
discurso
en su lengua materna.

Identifica algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesa.

Registra textos lricos de su comunidad, respetando las pautas establecidas en su lengua, para
enriquecer los
acervos de la biblioteca de la escuela.

Interacta con textos literarios de autores indgenas contemporneos y comenta sobre la realidad que
tematizan.

Identifica los propsitos comunicativos, y es capaz de producir e interpretar textos orales y

escritos que fueron
producidos o interpretados durante el ao, de acuerdo con los programas de estudio de su lengua
materna
(narraciones de la tradicin oral, textos lricos de la comunidad, reglamentos, carteles, letreros,
instructivos, cartas, entre otros).

Conoce la presencia de otros pueblos y lenguas en su regin, apreciando la diversidad cultural

y lingstica de Mxico.

Reflexiona sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de

diferentes variantes
lingsticas (o de otros elementos gramaticales, como los clasificadores numerales o nominales) y
compararlos.
Emplea diversas formas de comunicacin a distancia por escrito con nios que hablan otras
variantes, y valora la

49

Identifica diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los significados que tiene
en diversas variantes (lxicas y fonticas) ampliando su vocabulario y formas de expresin.
Conoce y promueve los derechos lingsticos y culturales que tienen los pueblos indgenas.

Valora los conocimientos de la cultura mesoamericana sobre los astros y la medicin del
tiempo al elaborar el
calendario del saln de clases.

Conoce las palabras o formas de expresin que sirven para sealar el transcurso del tiempo y las
partculas que
indican la duracin de una accin (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo).

Establece la utilidad de los diccionarios en espaol y en lengua indgena.

Identifica los tipos de diccionarios (dialectales, bilinges, de sinnimos, entre otros) y conoce cmo
se organizan.

Revisa y corrige los textos que escribe, empleando las normas ortogrficas y los signos de
puntuacin.

Reflexiona sobre la estructura de las oraciones compuestas al revisar los textos que escribe.
Planifica, desarrolla y elabora reportes de entrevistas para obtener y registrar informacin, segn los
propsitos y
los interlocutores previamente definidos.

50

Las competencias,
los estndares curriculares
y los
aprendizajes
esperados proveern a los estudiantes las herramientas
necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de
yconocimientos
en diferentes adquiridos, con la intencin de que respondan
a las demandas actuales
contextos.

51