UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE

UNIDAD DE POSTGRADO
MAESTRIA EN PROFESIONALIZACION DE LA DOCENCIA SUPERIOR

RESPONSABLE: Carlos Arturo Fajardo Martnez.

TEMTICA: Las relaciones interactivas en el aula.
(Quinta semana)
29/01/17

Martnez, Buxarrais y Esteban, 2003 plantean entre otros aspectos

que la sociedad actual demanda mayores niveles de exigencia en
relacin con la formacin universitaria; que la educacin universitaria
ha de tener como meta ampliar la capacidad de conocimiento de cada
sujeto y las relaciones sociales con diversos grupos y colectivos
humanos.

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El aula universitaria, constituye

un espacio en el cual alumnos y
docentes establecen una relacin
educativa, entendida esta como:
Un conjunto de relaciones
sociales que se establecen entre
el educador y los que l educa,
para ir a objetivos educativos en
una estructura institucional dada.
Estas relaciones poseen
caractersticas cognitivas y
afectivas identificables las cuales
tienen un desarrollo y viven una
historia.

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Postic (2000), agrega que

todo sistema educativo
refleja la sociedad en la
cual est inserto,
organizndose segn la
concepcin de la vida
social que caracteriza a
esa sociedad.
Para muchos socilogos
existe una vinculacin
estrecha entre la relacin
educativa y el sistema
social, siendo la
educacin considerada
como una institucin
destinada a socializar a
los jvenes, por medio
de un procedimiento
formalizado.

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En el contexto de la educacin superior, podemos adems

hacer alusin a un tipo particular de socializacin denominada
socializacin anticipada, concepto desarrollado por el socilogo
Robert Merton. Este trmino, designa el proceso por el que el
individuo adopta los valores del grupo al que aspira, al que
todava no pertenece. La adaptacin anticipada parece facilitar
su acceso a dicho grupo y su integracin, una vez que se ha
llegado a formar parte de l.
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El concepto (Socializacin
anticipada) est asociado a la
nocin de grupo de
referencia, grupo que
constituye una referencia
normativa y un marco de
comparacin y distincin de
la persona, respecto al resto
del colectivo social.
El proceso de socializacin
anticipada es el resultado de
la educacin y
adiestramiento formal, pero
Merton enfatiza en ella la
importancia de una
preparacin implcita,
inconsciente e informal.
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La figura de una futura profesin es para los estudiantes un

grupo de referencia al que quieren pertenecer y que les puede
proporcionar una identidad social. Se espera que sea durante
el periodo de formacin en la universidad, cuando se produzca
ese proceso de socializacin anticipada y por tanto, cuando
adquieran los conocimientos, las habilidades, las creencias,
las actitudes y valores bsicos de dicho grupo, no slo a
travs de las enseanzas que reciban, sino tambin, a travs
de la relacin con el profesorado, con otros estudiantes, as
como a travs de su contacto con el mundo profesional en las
prcticas.

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La socializacin anticipada, constituye por tanto, un

mecanismo a travs del cual el alumno universitario
internalizar normas y creencias respecto a cmo abordar los
conflictos en el mundo laboral.
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Se hace nfasis en la dimensin personal del docente y la

docente donde se incorporan las acciones asociadas a la
empata en las relaciones que logra establecer con sus
estudiantes. El docente, como persona, debe reflejar su
condicin humana en las relaciones que establece, explicitando
sus valores y creencias, as como las teoras que rigen su
prctica profesional.

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Es notable que en el aula, independientemente del nivel educativo del

cual se trate, se presentan las interacciones verticales y las horizontales.
Es adecuado que el docente comprenda que este tipo de relaciones
siempre se van a establecer y que, dependiendo de su comprensin, de
su personalidad y de sus estrategias, dichas interacciones pueden tomar
un giro positivo o uno negativo y que las implicaciones educativas de
esto son muchas e importantes.
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Se plantea la necesidad de que exista cierto modelo de actuacin del docente,

el cual garantice, de alguna manera, la eficacia docente. En este sentido,
insiste en que no se trata de llegar a un perfil de actuacin docente centrado
exclusivamente en aspectos personales del profesor, tales como simpata,
capacidad emptica entre otros, sino, ms bien, ha de suponerse que una
unidad de enseanza ha de ser compartida en diversidad de actuaciones
concretas tales como, explicar, preguntar, animar.
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Se plantea que los profesores universitarios, en su relacin

con los estudiantes, pueden mantener interacciones que se
ubiquen en tres mbitos, a saber: la actividad docente para
ensear una asignatura, la de evaluador del aprendizaje
alcanzado por el estudiante y la de una persona que atiende
al estudiante tanto en el plano acadmico como en el personal.

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Para cualquiera de los tres mbitos, seala el autor, ha de privar

el respeto del estudiantado, no solo como persona sino tambin
en su calidad de alumnos y alumnas. Se habla de la atencin a
la organizacin conjunta entre profesor y alumno, en busca de
situaciones de interactividad en las que se compartan ciertas
responsabilidades y significados, son importantes para los
involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje y para
generar un clima de aula que realmente favorezca el desarrollo
apropiado de dicho proceso.

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CLIMA DE APRENDIZAJE.
QU VAMOS A ENTENDER POR CLIMA DE
APRENDIZAJE?

Se refiere a la percepcin global de factores que

inciden en el aprendizaje y que tienen que ver
especialmente, con aquellas caractersticas, tanto del
profesor como del ambiente, que aportan a los
estudiantes la seguridad personal necesaria para
afrontar los retos que el mismo plantea. Cuando el
clima es adecuado incide positivamente en el
aprendizaje, as como en la satisfaccin general del
alumno frente a su proceso.

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Otros lo definen como una construccin originada por las

relaciones sociales que entablan los protagonistas de
una clase, as como por la forma de pensar de cada uno
de ellos, por sus valores, esto es, por la cultura existente
en el aula.
Otros, le otorgan mucha importancia a las relaciones
sociales, a la metodologa y la forma en que el docente
maneja el aula.
Cules son los factores que intervienen directamente
en un buen clima de aprendizaje?

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1- Caractersticas fsicas del aula.

Es necesario hacer una distribucin adecuada del
aula sometindola a las necesidades educativas que
se tengan en cada momento, ya que si se mantiene
la misma disposicin durante todo el curso, se va a
favorecer la formacin de subgrupos algunos de
ellos pueden ser negativos.
Tambin esta muy relacionada a la metodologa que
se quiera llevar a cabo y como tcnica para captar y
mantener la atencin de los alumnos.
Los cambios en la ubicacin de los alumnos. Si nos
referimos a uno en particular , se puede realizar un
cambio a una posicin ms cercana al profesor,
alejndolo de un compaero perturbador o unindolo
a un compaero que sea una influencia positiva.
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2- La metodologa.
Es un factor que puede condicionar mucho el clima del
aula. Esta en la mano del docente llevar a cabo una
metodologa u otra, por lo que es algo a tomar en cuenta
como gestor del clima del aula.
En una clase magistral, el trabajo de los alumnos es ms
pasivo.
Los trabajos en grupo, hacen que se promuevan tareas
de apoyo entre alumnos y adems el profesor puede
trabajar aspectos claves con cada grupo.
En una clase en la que la actividad sea individual, se
crea un ambiente completamente diferente.
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3- Los Alumnos
Es un colectivo determinante de las variables que
afectan el clima del aula. Las variables de los
alumnos realizan aportaciones a la dinmica de la
clase y por tanto al clima en el aula.
Las variables pueden ser la edad, la autoestima y
la motivacin. Hoy podemos hablar de otra
variable referida a la procedencia sociocultural.

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Esto hace necesario que el docente conozca la

realidad de los alumnos, como ejemplo el contexto
que les rodea, los diferentes tipos de familia a las
cuales pertenecen, los intereses, etc.

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ACTITUDES DEL DOCENTE QUE FACILITAN

EL APRENDIZAJE
1. Preocuparse por los estudiantes.
2. Tener inters en generar aprendizajes.
3. Mantener espectativas altas sobre el logro de los
alumnos.
4. Considerar las diferencias individuales entre sus
estudiantes.
5. Gozar y alegrarse con el trabajo y con lo que
aprende.

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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA DE

APRENDIZAJE EN EL AULA

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Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias

de los alumnos.
Que el alumno pueda tambin expresar sus dudas sin temor
a quedar en ridculo.
Favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo.
Procurar que el grupo - clase tome decisiones grupales
El profesor se mostrar confiado y abierto a los alumnos.
No ridiculizar o castigar a los alumnos con menor xito
acadmico.
Valorar en pblico y en privado el esfuerzo y la dedicacin, y
no slo los resultados.
La metodologa variada mantiene y aumenta la atencin y la
motivacin.
Controlar el contenido del programa, de la metodologa
didctica y la marcha de la clase, para reducir al mnimo la
improvisacin.
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Creer en los estudiantes.

Tener la confianza de los estudiantes.

Proporcionar tareas estimulantes.

Utilizar adecuadamente refuerzos

y penalizaciones.

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Establecer limites de su conducta.

Fomentar el espritu de grupo y de colaboracin.

Estar atento para saber cundo, cmo y en qu

punto debe mostrarse exigente con los
estudiantes.
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