CARRERA: : INGENIERA INDUSTRIAL

ASIGNATURA: INGENIERA DE MTODOS

QUINTO SEMESTRE
CDIGO: PES-IND - 05227

Docente: Ing. Ricardo Landvar S.

Clase N2
8 de Febrero de 2013
1

Hace tiempo que todos los

ingenios han alcanzado sus
limites, as que no veo la
posibilidad de nuevos
descubrimientos.
Julius Sextus Frontinus,
Ingeniero romano, Siglo
I d.c.
2

LA INGENIERIA DE
MTODOS
Se ocupa de buscar la mejor forma
de interrelacionar los RRHH con los
RRMM

RRFF
$
RRMM RRHH
3

Proceso de la Ingeniera de
Mtodos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Identificar el problema
Encontrar las causas que lo originan
Plantear alternativas de solucin
Elegir la solucin ptima
Desarrollar la alternativa elegida
Obtener resultados
Comparar la situacin actual con la
situacin inicial
8. Evaluar la alternativa elegida en base a
los resultados de la comparacin
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1. IDENTIFICAR EL
PROBLEMA

Qu es una cosmovisin?
FORMA DE VER EL
MUNDO: uno puede ser
esclavo de sus
paradigmas

Qu ve usted?

10

11

12

13

14

UNA PERSONA SE HACE

ESCLAVO DE SUS
PARADIGMAS

15

EL SISTEMA EDUCATIVO DE
FONTAINE

Recientemente un grupo de investigadores ha estudiado el

sistema educativo de Fontaine, una pequeo estado insular. Se
trata de una sociedad bastante sofisticada en la que el garbo, la
gracia y el estilo de los movimientos corporales, tienen la
misma importancia que para nosotros las capacidades
intelectuales tienen. Esto es as, hasta tal grado que la mayora
de las personas desprecian la torpeza del mismo modo que
nuestra sociedad tiende a aborrecer la estupidez. Adems la
gente torpe, a quien a menudo se califica como
DESGARBADOS, son objeto de bromas y burlas por parte de los
habitantes de Fontaine.
Esta sociedad ha elaborado un sistema de escritura que solo
pueden dominar las que tienen garbo y su tecnologa se
caracteriza por el hecho de que se requiere un alto grado de
elegancia y destreza para manejar sus mquinas.
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En las escuelas el xito de los alumnos depende en gran

mediad de sus aptitudes para el movimiento. El servicio
educativo ha elaborado un vocabulario complejo y formas
de evaluacin para establecer distinciones entre los
diversos grados de GARBO. Tambin se ha creado pequeas
escuelas especiales para los alumnos que acusan un severo
grado de torpeza, como es el caso de quienes presentan
cocientes subnormales de GARBO (CSG)). Adems en las
escuelas se brindan diversas formas de ayuda a los jvenes
que adolecen de una torpeza leve y moderada.
La admisin a la nica escuela secundaria de la isla es
precedida de una prueba que permite orientar a los
alumnos a distintas clases en funcin de su capacidad
general de movimiento. El currculo destaca todos los
aspectos relacionados con el movimiento, incluidos el baile,
la msica la rtmica y el movimiento. Se ha concedido
considerable atencin sobre todo en los ltimos aos a la
idea del GARBO EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS, de tal
modo que muchos de los enfoques docentes utilizados
destacan el movimiento como medio de comunicacin
y
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Los investigadores advirtieron que exista una acalorada

controversia entre los miembros de la comunidad con respecto
al sistema escolar de la isla. Muchos fueron los profesores que
informaron de dificultades para ensear a algunos alumnos.
Estimaban que debera crearse clases especiales en que se
pudiera prestar ayuda adicional a estos alumnos menos
capaces y consideraban que esto implicaba cierto grado de
segregacin.
Un peridico, en una reciente publicacin llam la atencin
respecto a que los nios llamados DESGARBADOS estaban
abandonando el sistema escolar y optaban por dedicar su
tiempo a actividades antisociales como por ejemplo frecuentar
bibliotecas. Un informe, sin embargo sostena que muchos de
estos jvenes que experimentaban fracasos escolares llegaban
con todo a convertirse en adultos felices y equilibrados.
La pregunta crucial a que tienen que responder los cuentistas
de Fontaine, es Que pueden hacer, la sociedad y la escuela
para ayudar a estos alumnos con necesidades especiales?
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2. Encontrar las causas que

lo originan

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Factor Humano

Instalaciones

No tiempo no constancia

No gimnasio
Lejos de
club
Oficinas
Caf y galletas
no aerbico
Equipo en
casa
Descompuesto

Me quedan
Confiado los trajes

Poco
ejercicio

inters EstudioOrden
disciplina en un dep.

Malos
Hbitos

Puntualidad

no hay tiempo
Gusta volley ball
Uso manteca

Suadero

No hay Mucha
No objetivos
muy ocupado
Grasa
orden
Mala
Fritangas
Como entre comidas
Planeacin
mantequilla
No mastico bien

Mtodos

siempre cancelo

Me siento bien

Como a desoras

No hago deporte

Mala organizacin

Como rpido
come mucho
Dieta mal balanceada
Administracin
No calculo las calorias

Por qu estoy
"pasado" de
Pocas verduras

Peso

Mal balance
Pocas frutas
3 bolillos diarios
Demasiadas harinas

2 tazas arroz

10 tortillas

Materiales
20

3. Plantear alternativas de
solucin
Cuantos usos le puedes dar a.

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4. Elegir la solucin ptima

Costo
Tiempo
Eficiencia
Productividad
etc etc etc

CR
HU IT
E
M R
AN IO
O

En base a que criterios

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Ejes de Seleccin
1. Criterio

$$$

2. Volumen
3. Limite de Tiempo:
T: el nico recurso verdaderamente no
renovable.
4. Restricciones: Parmetros que se deben
cumplir
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5. Desarrollar alternativas
Papel de la Simulacin
Escenario con solucin y sin solucin
Ensayos en laboratorio

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6. Obtener resultados
Demostrar dicho criterio de forma
objetiva
Cumplir con los indicadores de
calidad previamente fijados
Los indicadores NO SIEMPRE son
econmicos o MATERIALES
Varias empresas no estn
constituidas con fines nicamente de
lucro.
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Competencias
En RRHH se debe definir
competencias especficas tanto de
eleccin como de cumplimiento de
los mismos
Para medir dichas competencias se
utilizan indicadores

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COMPETENCIA

Griego: Agon /
Agonistes:
COMPETICIN

Latin: Competere:
LO QUE
CORRESPONDE
HACER CON
RESPONSABILIDAD
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Recuerda esta fbula?

Una tortuga y una liebre
siempre discutan sobre
quin era ms rpida. Para
dirimir el argumento,
decidieron correr una
carrera. Eligieron una ruta
y comenzaron la
competencia. La liebre
arranc a toda velocidad y
corri enrgicamente
durante algn tiempo.
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28

Luego, al ver que llevaba mucha ventaja,

decidi sentarse bajo un rbol para
descansar un rato, recuperar fuerzas y
luego continuar su marcha. Pero pronto se
durmi. La tortuga, que andaba con paso
lento, la alcanz, la super y termin
primera, declarndose vencedora
indiscutible

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29

Moraleja: Los lentos y estables

ganan la carrera.

30

30

Pero la historia no termina aqu:

La liebre, decepcionada tras haber perdido,
hizo un examen de conciencia y reconoci sus
errores. Descubri que haba perdido la
carrera por ser presumida y descuidada. Si no
hubiera dado tantas cosas por supuestas,
nunca la hubiesen vencido. Entonces, desafi
a la tortuga a una nueva competencia. Esta
vez, la liebre corri de principio a fin y su
triunfo fue evidente.

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Moraleja: Los rpidos y tenaces

vencen a los lentos y estables.

32

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Pero la historia tampoco termina aqu:

Tras ser derrotada, la tortuga reflexion detenidamente y
lleg a la conclusin de que no haba forma de ganarle a
la liebre en velocidad. Como estaba planteada la carrera,
ella siempre perdera..

Por eso, desafi nuevamente a la liebre, pero propuso

correr sobre una ruta ligeramente diferente. La liebre
acept y corri a toda velocidad, hasta que se encontr
en su camino con un ancho ro. Mientras la liebre, que no
saba nadar, se preguntaba "qu hago ahora?", la
tortuga nad hasta la otra orilla, continu a su paso y
termin en primer lugar.
33
33

Moraleja: Quienes identifican su

ventaja competitiva (saber nadar) y
cambian el entorno para aprovecharla,
llegan primeros.

34

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Pero la historia tampoco termina aqu:

El tiempo pas, y tanto compartieron la liebre y la
tortuga, que terminaron hacindose buenas amigas.
Ambas reconocieron que eran buenas competidoras y
decidieron repetir la ltima carrera, pero esta vez
corriendo en equipo. En la primera parte, la liebre carg
a la tortuga hasta llegar al ro. All, la tortuga atraves el
ro con la liebre sobre su caparazn y, sobre la orilla de
enfrente, la liebre carg nuevamente a la tortuga hasta
la meta.
Como alcanzaron la lnea de
llegada en un tiempo rcord,
sintieron una mayor satisfaccin
que aquella que haban
experimentado en sus logros
individuales.
35

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Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y

tener fuertes capacidades personales. Pero, a
menos que seamos capaces de trabajar con otras
personas y potenciar recprocamente las
habilidades
de
cada
uno,
no
seremos
completamente efectivos. Siempre existirn
situaciones para las cuales no estamos
preparados y que otras personas pueden
enfrentar mejor.

36

36

La liebre y la tortuga tambin

aprendieron otra leccin vital: cuando
dejamos de competir contra un rival

y comenzamos a competir contra

una situacin, complementamos
capacidades, compensamos defectos,
potenciamos nuestros recursos... y
obtenemos mejores resultados!

37

37

ANTECEDENTES: Contexto
Educativo
Noam Chomsky, (1965) es la capacidad que desde muy pequeos
tienen los humanos de entender frases nuevas y de producir
mensajes nuevos, inditos; y la performance, la actuacin, la
realizacin de esa capacidad, entendiendo y produciendo mensajes
nuevos con una vieja lengua (crtico del conductismo)
McClelland, (1973) conjunto de factores individuales cuya
identificacin permite predecir un posible desempeo exitoso en cierta
actividad dentro de una parte concreta de la realidad, (Encargado de
elegir embajadores durante la guerra fria buscando caractersticas
especiales entre los exitosos)
Le Boterf (1995) un saber-entrar en accin, lo cual implica saber
integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos,
saberes, aptitudes, razonamientos, etc.) en un contexto dado, a fin de
realizar una tarea o de hacer frente a diferentes problemas que se
presenten (No habla de predecir sino de algo que se debe comprobar
que realmente ES)
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ANTECEDENTES: Contexto
Educativo
De Ketele (1996), un conjunto ordenado de capacidades
(actividades) que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y
cuya integracin permite resolver los problemas que se plantean
dentro de una categora de situaciones (un elemento nuevo:
resolver problemas dentro de una categora de situaciones)

Tobn (2008) Son procesos complejos de desempeo generales

con idoneidad y tica, que articulan saberes desde el proceso
metacognitivo

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Un saber actuar complejo que

moviliza, combina y transfiere con
efectividad un conjunto integrado de
recursos internos (conocimientos,
habilidades y actitudes) y externos
(informacin, recursos tecnolgicos y
otros) que permiten afrontar
situaciones de la prctica profesional,
con tica y responsabilidad social.
FORO NACIONAL DE EDUCACIN
CBBA 2009

7. Comparar la situacin
actual con la situacin
inicial

Utilizacin de criterios

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8. Evaluar la alternativa
elegida en base a los
resultados de la
comparacin
Evaluar = Comparar lo esperado con
lo obtenido//

42

ricardolandivar@gmail.com

43