Abordagem interdisciplinar na

alfabetizao baseada no material do

PNAIC 2015, com nfase em Arte,
Cincias Humanas e Cincias da
Natureza

SME/Campinas
 Pauta
1. Dinmica de Apresentao

2. Leitura Deleite

3. Apresentao do curso

4. Combinados

5. A criana no Ciclo de Alfabetizao

6.
Diretrizes Curriculares dos Anos
Iniciais - pgs. 67 a 80
 Leitura Deleite: Eu sei, mas no devia
Marina Colasanti

Eu sei que a gente se acostuma. Mas no devia.

A gente se acostuma a morar em apartamentos de fundos e a no ter outra vista
que no as janelas ao redor. E, porque no tem vista, logo se acostuma a no olhar
para fora. E, porque no olha para fora, logo se acostuma a no abrir de todo as
cortinas. E, porque no abre as cortinas, logo se acostuma a acender mais cedo a
luz. E, medida que se acostuma, esquece o sol, esquece o ar, esquece a
amplido.
A gente se acostuma a acordar de manh sobressaltado porque est na hora. A
tomar o caf correndo porque est atrasado. A ler o jornal no nibus porque no
pode perder o tempo da viagem. A comer sanduche porque no d para almoar.
A sair do trabalho porque j noite. A cochilar no nibus porque est cansado. A
deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia.
A gente se acostuma a abrir o jornal e a ler sobre a guerra. E, aceitando a guerra,
aceita os mortos e que haja nmeros para os mortos. E, aceitando os nmeros,
aceita no acreditar nas negociaes de paz. E, no acreditando nas negociaes
de paz, aceita ler todo dia da guerra, dos nmeros, da longa durao.
 A gente se acostuma poluio. s salas fechadas de ar condicionado e
cheiro de cigarro. luz artificial de ligeiro tremor. Ao choque que os olhos
levam na luz natural. s bactrias da gua potvel. contaminao da gua
do mar. lenta morte dos rios. Se acostuma a no ouvir passarinho, a no ter
galo de madrugada, a temer a hidrofobia dos ces, a no colher fruta no p, a
no ter sequer uma planta.A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir
no telefone: hoje no posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um sorriso
de volta. A ser ignorado quando precisava tanto ser visto.

A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que

necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E a ganhar
menos do que precisa. E a fazer fila para pagar. E a pagar mais do que
as coisas valem. E a saber que cada vez pagar mais. E a procurar mais
trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas
em que se cobra.
A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes. A abrir as
revistas e ver anncios. A ligar a televiso e assistir a comerciais. A ir
ao cinema e engolir publicidade. A ser instigado, conduzido,
desnorteado, lanado na infindvel catarata dos produtos.
 A gente se acostuma a coisas demais, para no sofrer. Em doses
pequenas, tentando no perceber, vai afastando uma dor aqui, um
ressentimento ali, uma revolta acol. Se o cinema est cheio, a gente
senta na primeira fila e torce um pouco o pescoo. Se a praia est
contaminada, a gente molha s os ps e sua no resto do corpo. Se o
trabalho est duro, a gente se consola pensando no fim de semana. E
se no fim de semana no h muito o que fazer a gente vai dormir cedo
e ainda fica satisfeito porque tem sempre sono atrasado.
A gente se acostuma para no se ralar na aspereza, para preservar a
pele. Se acostuma para evitar feridas, sangramentos, para esquivar-
se de faca e baioneta, para poupar o peito. A gente se acostuma
para poupar a vida. Que aos poucos se gasta, e que, gasta de tanto
acostumar, se perde de si mesma.

(Livro "Eu sei, mas no devia", Editora Rocco - Rio de Janeiro, 1996,
pg. 09)

1. Ampliar as discusses sobre a
alfabetizao, na perspectiva do
letramento, no que tange a questes
pedaggicas das diversas reas do
conhecimento em uma perspectiva
interdisciplinar, bem como sobre
princpios de gesto e organizao do
ciclo de alfabetizao.
2. Conhecer e discutir os cinco
princpios centrais da formao do
PNAIC proposta pelo MEC luz das
Diretrizes Curriculares Municipais. So
eles:
a) Perspectiva de um currculo
inclusivo, que defende os direitos de
aprendizagem de todas as crianas,
fortalecendo as identidades sociais e
individuais;
b) Integrao entre os componentes
curriculares;
c) Foco central na organizao do
trabalho pedaggico;
Objetivos
d) Seleo e discusso de temticas fundantes
em cada rea de conhecimento;
e) nfase na alfabetizao e letramento das
crianas.
3. Compreender o conceito de
interdisciplinaridade e sua importncia no Ciclo
de Alfabetizao;
4. Conhecer, analisar e planejar formas de
organizao do trabalho pedaggico como
possibilidades de realizao de um trabalho
interdisciplinar, mais especificamente por meio
de sequncias didticas e projetos no Ciclo de
Alfabetizao;
5. Socializar as experincias de sala de aula e os
conhecimentos construdos ao longo dos
encontros com os demais professores, num
processo contnuo de ao-reflexo-ao.
Princpios da formao continuada que
orientam as nossas aes
A prtica da reflexividade : pautada na ao
prtica/teoria/prtica. Operacionalizada na anlise de
prticas, iluminada pela teoria e reelaborando as
prticas.
A constituio da identidade profissional:
efetivada em momentos de reflexo sobre as memrias
do professor enquanto sujeito.
A socializao : operacionalizada na criao e
fortalecimento de grupos de estudo durante as
formaes.
O engajamento: privilegiar o gosto em continuar a
aprender uma das metas primordiais da formao
continuada.
A colaborao: para alm da socializao, trata-se de
um elemento fundamental no processo de formao.
 A organizao do curso abordagem interdisciplinar
O curso, abordagem interdisciplinar na alfabetizao baseada no material do
PNAIC 2015, com nfase em Arte, Cincias Humanas e Cincias est
organizado em dez unidades, totalizando 160 horas.

Esto previstos 30 encontros presenciais ao longo do ano e um seminrio

temtico de 8h, alm das horas para estudo relativos ao curso.

Avaliao: participao nas atividades presenciais, apresentao individual das

atividades realizadas pelo professor com sua turma de alunos. (Produo de
projeto e/ou sequncia didtica das atividades desenvolvidas pelos professores.
Produo de textos pelos professores - relatos, narrativas reflexivas) e
participao no seminrio final.

Certificao: pela PMC 160 horas

Para a realizao deste curso o professor dever acessar por meio

digital os cadernos produzidos pelo MEC para o PNAIC. Disponveis no site:
http://pacto.mec.gov.br ( Publicado em D.O.M. de 29/02/2016).
Os professores da SME e da
FUMEC podero utilizar Hora
Projeto (HP) e/ou Carga Horria
Pedaggica (CHP) para
participao em aes
formativas, respeitando-se: o
limite mximo de at 06 (seis)
horas/aula semanais, para os
que atuam na SME.(D.O.M.
29/02/2016)

http://pacto.mec.gov.br/201
2-09-19-19-09-11
DESCRIO DOS MATERIAIS PNAIC 2015
Caderno de apresentao.
Caderno para gestores e equipe pedaggica das secretarias
de educao.
Cadernos de estudo a serem utilizados nos encontros de
formao:
1. Currculo na perspectiva da incluso e da diversidade: as
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica e o
ciclo de alfabetizao;
2. A criana no ciclo de alfabetizao;
3. Interdisciplinaridade no ciclo de alfabetizao;
4. A organizao do trabalho escolar e os recursos didticos
na alfabetizao;
5. Organizao da ao docente: a oralidade, a leitura e a
escrita no ciclo de alfabetizao;
6. Organizao da ao docente: a arte no ciclo de
alfabetizao;
7. Organizao da ao docente: alfabetizao matemtica
na perspectiva do letramento;
8. Organizao da ao docente: Cincias da Natureza no
Ciclo de Alfabetizao;
9. Organizao da ao docente: Cincias Humanas no Ciclo
de Alfabetizao;
10. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa:
integrando saberes.
 Cronograma Previsto

Ms Turmas 3 Turma 4 Assunto

feira feira
maro 22, 29 23,30 Caderno 2 Concepo de
criana
Abril 5, 12 6, 13 Caderno 1 Currculo e
19, 26 20,27 Avaliao
Caderno 3 -
Interdisciplinaridade
Maio 3 4 Caderno 10 Integrando
10 11 saberes
17 18 Caderno 10 Integrando
saberes
24,31 25 Caderno 4 Organizao do
trabalho escolar
Caderno 8 Cincias da
Natureza
Junho 7, 14,21 1, 8,15,22 Caderno 8 Cincias da
28 29 Natureza
Caderno 5 Oralidade, Leitura
e Escrita na Alfabetizao
Ms Turma Assunto
Turmas 4 feira
3 feira
Setembro 13, 14,21,28 Caderno 9 Cincias Humanas
20,27
Outubro 4 5 Caderno 9 Cincias Humanas
18,25 19,26 Caderno 6 Arte no Ciclo de
Alfabetizao
Novembr 08,22 09,23 Caderno 6 Arte no Ciclo de
o 29 30 Alfabetizao
Preparao do Seminrio
dezembr 6 7 Seminrio de encerramento
o
 Combinados
Registro
Lista de reflexivo
presena

Apresentao
das tarefas

Pausa para
caf

HP
apresentao Contatos: e-
do anexo I mail, whatsapp.
assinado e telefone pessoal
autorizado e da escola.
pelo NAED
A criana no ciclo de alfabetizao
Este caderno apresenta discusses em torno
do tema A criana no Ciclo de
Alfabetizao, provocando, a partir de
reflexes tericas e do estudo de relatos de
experincia, debates sobre a necessidade de
desenvolver no ambiente escolar, aes
pedaggicas que possibilitem a garantia de
seus direitos, preservando sua identidade
enquanto criana pertencente a um
ambiente cultural especfico, defendendo-se
a no incompatibilidade entre ser criana e
ingressar no mundo da cultura escrita e
tambm suas necessidades de aprender de
forma ldica e contextualizada.
 Memrias...
Quais as suas lembranas da sua
poca de
criana?
Quais os fatos marcantes desse seu
perodo
de vida?
Quais os brinquedos e brincadeiras
que lhe
vem a memria?
Enquanto isso, em 2065...
Infncia
Meu pai montava a cavalo, ia para o campo
Minha me ficava sentada cosendo Leitura do Poema...
Meu irmo pequeno dormia
Eu sozinho menino entre mangueiras
Lia a histria de Robinson Cruso,
comprida histria que no acaba mais

No meio dia-branco de luz uma voz que aprendeu

A ninar nos longes da senzala-nunca se esqueceu
Chamava para o caf
Caf preto que nem a preta velha
caf gostoso
caf bom

Minha me ficava sentada cosendo

olhando pra mim:
-Psiu...no acorde o menino
Para o bero onde pousou um mosquito
E dava um suspiro...que fundo!

L longe meu pai campeava

no mato sem fim da fazenda

E eu no sabia que minha historia

Era mais bonita que a de Robinson Cruso

Carlos Drummond de Andrade

 Msica Criana no trabalha (Arnaldo Antunes e Paulo Tatit)

Banho de rio, banho de mar, pula cela, bombom

Tanque de areia, gnomo, sereia, pirata, baleia, manteiga no po
Lpis, caderno, chiclete, pio
Sol, bicicleta, skate, calo Criana no trabalha, criana d trabalho

Esconderijo, avio, correria, tambor, gritaria, jardim, Criana no trabalha...

confuso
Giz, merthiolate, band-aid, sabo
Bola, pelcia, merenda, crayon Tnis, cadaro, almofada, colcho
Banho de rio, banho de mar, pula cela, bombom Quebra-cabea, boneca, peteca, boto, pega-pega, papel, papelo
Tanque de areia, gnomo, sereia, pirata, baleia, manteiga
no po Criana no trabalha, criana d trabalho
Criana no trabalha...
Giz, merthiolate, band-aid, sabo
Tnis, cadaro, almofada, colcho
1, 2 feijo com arroz
Quebra-cabea, boneca, peteca, boto, pega-pega,
3, 4 feijo no prato
papel, papelo
5, 6 tudo outra vez...

Criana no trabalha, criana d trabalho

Lpis, caderno, chiclete, pio
Criana no trabalha...
Sol, bicicleta, skate, calo

Lpis, caderno, chiclete, pio Esconderijo, avio, correria, tambor, gritaria, jardim, confuso
Sol, bicicleta, skate, calo
Esconderijo, avio, correria, tambor, gritaria, jardim, Bola, pelcia, merenda, crayon
confuso Banho de rio, banho de mar, pula cela, bombom
Bola, pelcia, merenda, crayon Tanque de areia, gnomo, sereia, pirata, baleia, manteiga no po
A inveno da infncia
Discusso sobre o Vdeo... Pensando nas nossas lembranas de infncia e na
temtica apresentada no documentrio,existe
diferena entre ser criana e ter infncia?

Quintais Ricardo Ferrari

Concepo de criana, infncia e
educao
Claudinia Maria Vischi Avanzini
Lisandra Ogg Gomes
Nesse texto as autoras nos ajudam a compreender o
conceito de infncia, refletindo sobre as concepes que
foram se delineando, historicamente, acerca de
infncia, criana e educao a fim de evidenciar a
continuidade de determinadas ideias e prticas. Iniciam
a discusso considerando trs perspectivas: a criana,
enquanto ser genrico; a infncia, como uma gerao
ou fase da vida; e as crianas, a partir do modo como
vivem suas infncias.
(AVANZINI, GOMES, 2015, p. 9)
O que essas pinturas nos revelam sobre
a construo social da infncia?
Estudos das Cincias Sociais (Histria, Psicologia,
Filosofia, Sociologia e Educao) evidenciam que a
infncia no existiu sempre, e nem da mesma maneira. Ao
contrrio, ela aparece com a sociedade capitalista, urbano-
industrial, na medida em que mudam a insero e o papel
da criana na comunidade. Se, na sociedade feudal, a
criana exercia um papel produtivo direto (de adulto) assim
que ultrapassava o perodo de alta mortalidade, na
sociedade burguesa ela passa a ser algum que precisa
ser cuidada, escolarizada e preparada para uma atuao
futura. O conceito de infncia , pois, determinado
historicamente pela modificao das formas de
organizao da sociedade.
 Alguns conceitos pr-sociolgicos (p. 11-16)

Concepo Fundamentos Influncias

Criana m Natureza frgil e
(Thomas Hobbes 1588-1679)
Criana inocente
(Jean-Jacques Rousseau 1712-
1778)
Criana imanente
John Locke 1632-1704)
educacionais
Moralizao e civilizao da
vulnervel da criana criana como forma de
facilita desvios. proteo da sociedade.
Criana no adulto em Educao com estmulos,
miniatura. Tem uma cuidado, segurana e
bondade natural e viso simplicidade.
pura de mundo.
No possui compreenso A educao deve estar
e facilidade para voltada para o
desenvolver pensamento. preenchimento do
A mente uma carta pensamento a partir das
branca. experincias, pois as
crianas so seres em
potencial, em devir.
No plano
sociolgico:
No plano
psicolgico:
No plano
pedaggico:
 Assim, podemos compreender que [...] infncia no
natural, mas um fato social, ou seja, uma construo coletiva
que assume uma forma, tem um sentido e um contedo, os
quais so estabelecidos a partir das formas de agir, pensar
e/ou sentir de uma coletividade. Portanto, independentemente
das manifestaes individuais, quando as crianas nascem
so inseridas nessa gerao e em um contexto scio-histrico,
quer elas queiram ou no (AVANZINI, GOMES, 2015, p.9). A
infncia, segundo as autoras, no termina quando as crianas
crescem.
 A criana na escola
em diferentes
pocas: o que
mudou?

Fonte:
https://campinasnostalgica.wordpress. Fonte:
com/2014/06/05/antonio-vilela-junior/ http://www.emefacz.
blogspot.com.br/?
view=sidebar

Foto do compositor e Fonte:

cantor Noel Rosa . http://pceamazonas.com.
Fonte: album Noel selfie br/2014/08/07/itacoatiara-
Pela Primeira Vez, comemora-visita-
pg. 64. internacional-em-escola-
 Embora ainda exista uma representao social universal
de criana, concebida a partir de fases de
desenvolvimento infantil e de formas de socializao que
se sustentam nas ideias de imaturidade e dependncia,
[...] na atualidade j se reconhece que as crianas tm
suas necessidades, tm seus processos fsicos,
cognitivos, emocionais e caractersticas individuais sexo,
idade, etnia, raa e classe social e tm seus direitos e
deveres. Portanto, suas infncias so diversas, pois elas
atuam e participam nos espaos socioculturais, e de seus
tempos.(AVANZINI e GOMES, 2015, p.9)
 importante conhecermos as crianas com as quais lidamos
diariamente em nossa prtica profissional

Afinal, quem so elas?

O que pensam?
O que criam e vivenciam suas famlias?
De onde vm?
Por que receberam seus nomes e quais as origens
dos mesmos?
Quais msicas ouvem?
O que danam?
Quais as histrias contadas por eles, sobre suas
vidas, seus gosto pessoais de crianas e suas
famlias?
A criana no Ciclo de Alfabetizao: ludicidade
nos espaos/tempos escolares - Kellen Cristina Costa Alves
Bernardelli

Como garantir a ludicidade nos

espaos/tempos escolares? Que
atividades devem ser propostas?
 Vdeo: Tarja Branca ou
Caramba, carambola o brin
car t na escola!
Pensando na nossa escola...

O que entendemos por ludicidade e brincar?

Qual a definio de jogo, brincadeira e
brinquedo.
Qual o papel do professor durante o momento
do brincar?
As crianas brincam em quais espaos na
escola?
Qual tempo destinado para o brincar?
Qual a regularidade do brincar no espao/tempo
escolar?
De que as crianas brincam?
Que brincadeiras voc faz com seus alunos?
 Ldico = divertimento, brincadeira, jogo
Para Friedman (1992, p. 12), o ldico inclui
conceitos de:
BRINCADEIRA ao de brincar, comportamento
espontneo, no estruturado;
JOGO uma brincadeira que envolve regras;
BRINQUEDO o objeto de brincar.

Para Huizinga (2007, p. 33-34), o jogo uma

atividade ou ocupao voluntria, exercida
dentro de certos e determinados limites de
tempo e espao, segundo regras livremente
consentidas, absolutamente obrigatrias,
dotado de um fim em si mesmo, acompanhado
de um sentimento de tenso e alegria e de uma
conscincia diferente da vida quotidiana.
 CONSIDERAES
A ludicidade e a aprendizagem como aes
complementares, nas quais o ldico se faz recurso
facilitador e motivador da aprendizagem escolar;
O brincar no pode ser visto como uma atividade
suprflua ou at mesmo dispensvel, pois constitui o
desenvolvimento da criana.
O professor como mediador das situaes de
interao das crianas com o conhecimento,
possibilitando o desenvolvimento e sistematizao
de conhecimentos;
Desenvolvimento de atividades ldicas nos espaos
escolares nos quais o ldico se efetiva por
excelncia: na sala de aula como recurso
pedaggico; na brinquedoteca; e atividades ldicas
livres no ptio, como fruio de cultura.
 A experincia ldica do professor possibilita o
desenvolvimento da imaginao, da cultura e de
seus processos de cognio.

As crianas se apropriam do mundo menos pelos

seus brinquedos e jogos, e mais pelas relaes
humanas que se estabelecem (p. 25).

A didatizao, por vezes, descaracteriza a atividade

ldica.

O ldico como espao de aprendizagem, embora no

haja necessidade de objetivos especficos no ato de
brincar, jogar e outras propostas.
O ldico relevante por ele mesmo,
tempo da vivncia da infncia, da
fruio. A escola se torna tambm um
espao para essas experincias
extracurriculares (p. 32).
 A Criana, a Educao Infantil e o Ensino
Fundamental de Nove Anos - Alexsandro da Silva e Solange Alves
de Oliveira-Mendes

A insero da criana de seis anos no Ensino

Fundamental desencadearia uma escolarizao
precoce?
Seria esse processo necessariamente danoso
infncia?
Existe incompatibilidade entre ser criana e
ser aluno?
possvel alfabetizar letrando em um contexto
ldico, que respeite as singularidades da criana
nessa etapa? Como?
 Para o prximo encontro...

Com base em sua experincia

pedaggica, escrever um pequeno
registro reflexivo acerca das questes
apresentadas no slide anterior.

Trazer as Diretrizes Curriculares

dos Anos Iniciais do municpio.
 Referncias Bibliogrficas
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. DIRETORIA DE APOIO
GESTO EDUCACIONAL. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio
Gesto Educacional. Cadernos de Formao 2015: Currculo na
perspectiva da incluso e da diversidade: as Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educao Bsica e o ciclo de alfabetizao; A criana no ciclo
de alfabetizao; Interdisciplinaridade no ciclo de alfabetizao; A
organizao do trabalho escolar e os recursos didticos na alfabetizao;
Organizao da ao docente: a oralidade, a leitura e a escrita no ciclo de
alfabetizao; Organizao da ao docente: a arte no ciclo de
alfabetizao; Organizao da ao docente: alfabetizao matemtica na
perspectiva do letramento; Organizao da ao docente: Cincias da
Natureza no Ciclo de Alfabetizao; Organizao da ao docente: Cincias
Humanas no Ciclo de Alfabetizao; Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa: integrando saberes. Braslia: MEC, SEB, 2015.

CAMPINAS, Prefeitura Municipal. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DEPARTAMENTO PEDAGGICO ASSESSORIA DE CURRCULO. Quadros de
Suporte Pedaggico das Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental
Anos Iniciais: subsdios prtica educativa. Campinas: SME, 2013.

CAMPINAS, Prefeitura Municipal. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DEPARTAMENTO PEDAGGICO ASSESSORIA DE CURRCULO Diretrizes
A criana no Ciclo de Alfabetizao
2 encontro

SME/Campinas
 Pauta

Leitura Deleite
Retomada da tarefa socializao
dos registros reflexivos
A infncia, a escrita e o brinquedo no
Ciclo de Alfabetizao
Leitura Deleite
 Retomando a tarefa:
socializao dos registros
reflexivos

Desafios da Ampliao do Ensino
Fundamental para nove anos
O ingresso na escola, por si s,
no assegura s crianas acesso
a um contexto de ensino que
promova aprendizagens
significativas, o que supe uma
escola preparada em termos
fsicos, materiais e com
profissionais competentes.
Ideia de escola marcada por uma
disciplina rgida, pela falta de
criatividade, de espontaneidade,
lugar que forma alunos passivos
por meio de prticas repetitivas
(Ideia falsa de que a Educao
Infantil vivenciaria, plenamente, a
sua infncia - como efetivar em
ambos espaos?
preciso no apenas ampliar o
tempo de permanncia das
crianas na escola, mas, tambm,
garantir que elas tenham, de fato,
o direito de aprender em um
Ampliao do Ensino Fundamental
para nove anos e a incluso nele
das crianas de seis anos at
ento integrantes da Educao
Infantil. Instituda pela Lei n
11.274, de 06 de fevereiro de
2006.
Ganhos, por parte das famlias de
baixa renda, no que se refere
ampliao do tempo na escola,
visto que outras crianas,
oriundas de camadas sociais
privilegiadas, j se encontram na
instituio escolar bem antes dos
seis anos.
Compromete os poderes pblicos
com o direito da criana a um
maior tempo de escolaridade
obrigatria, o que est se
estendendo, mais recentemente,
tambm s crianas de 4 e 5
anos, com a Lei n 12.796/2013.
Pode a escrita roubar a infncia?
Ainda que pensada em um mesmo
tempo, a infncia no a mesma
para todas as crianas, variando
por:

Historicidad
e
Raa

Etnia
Religio
Classe
Social
Os diversos momentos
histricos tambm iro
definir formas
diferentes de se ver a
criana em sua relao
com o mundo e, como
consequncia, com a
cultura escrita
O que estamos considerando
ESCRITA?

Aquilo que se
Ong
convencionou
(1998) tratar de
tecnologia No
en as
ap
A infncia, a escrita e o brinquedo
no Ciclo de Alfabetizao

Pensar a escrita articulada com a infncia

no uma tarefa simples, porque, para
alguns aprender a escrever o
primeiro passo para a sada da infncia.
X
Mas, para outros, a escrita ocupa lugar
especial na infncia, constitui-se como
possibilidade de exerccio de autoria.
Articulao entre a infncia, a
escrita e o brinquedo
Na perspectiva de Vygotski (2000) implica
lembrar que se ensinava s crianas a
desenhar letras e construir palavras, mas
no se ensinava a linguagem escrita.

Infelizmente, a afirmativa continua

verdadeira, nos dias de hoje, uma vez que
ainda ensinam s crianas apenas a
desenhar letras e no a linguagem
escrita.
 A escrita como simbolismo
de segunda ordem

Para Vygostski a escrita um simbolismo de

segunda ordem, isto , um sistema de
signos que designam os sons e as
palavras da linguagem falada, que so
signos das relaes e entidades reais, e
que iro, aos poucos, transformar-se
em um simbolismo direto.
Para aprender a ler e escrever, a criana
precisa compreender que a escrita
representa a fala e no os objetos
aos quais se referem as palavras.
A importncia do Faz-de-
Conta

Para a criana, h uma ligao entre

percepo e significado.
No entanto, quando se envolve com jogos
de imaginao (faz-de-conta), a ao da
criana surge das ideias e no das
coisas.
Importncia do brincar para
aprendizagem da escrita
Os objetos tem fora determinante no
comportamento da criana da a
importncia do brinquedo (VIGOTSKI,1991)

A ao em uma situao imaginria ensina a

criana a dirigir seu comportamento no
somente pela percepo imediata dos
objetos ou pela situao imediata. Com isso
objetos perdem sua fora
determinadora.
 O objeto dominante para a criana.
Porm, no brinquedo, os significados so
dominantes e os objetos so deslocados
para uma situao subordinada.
A situao imaginria a 1 manifestao
da emancipao da criana em relao s
situaes concretas e funcionais
(VYGOTSKY, 1991).
Jogo simblico Faz-de-
conta
 No brinquedos os objetos
podem se tornar signos

grande a importncia dada ao brinquedo,

como parte da construo do simbolismo
na criana. Por meio do brinquedo a criana
perceber que determinados objetos
podem denotar outros, tornando-se,
assim, seus signos.
 A substituio no
brinquedo
Como ocorre no brinquedo, na lngua escrita, a
criana precisar entender a questo da substituio.

Sob a influncia dos gestos, crianas mais velhas

comeam a descobrir que os objetos podem tambm
substituir as coisas que indicam.

Ao se fazer jogos com as crianas, em que um dado

objeto passa a denotar outro, elas iro modificar a
estrutura corriqueira do objeto, adquirindo este a
funo de signo, independente dos gestos da
criana.
A aprendizagem da linguagem escrita
pode ser vista como um dos produtos
do processo de brincar.

A escrita como um simbolismo de

segunda ordem precisa ser
compreendida como um objeto
substitutivo da fala.
 No se
preten
de
com is
afirma so
r q ue

A aprendizagem da linguagem
escrita pode acontecer APENAS
a partir do brinquedo e sem
atividades intencionais de
ensino.
 PRETENDE-
SE SIM
AFIRMAR
QUE:

Que o brinquedo tem um

papel significativo e que
NO APENAS UM
ADEREO sem importncia
na prtica pedaggica.
 A escrita e a infncia no
podem estar interligadas de
qualquer forma.

No ser pelo treino e pelo desenho de letras que

as crianas aprendero sobre a escrita. Mas o
processo de brincar, por meio do qual a criana
percebe a possibilidade de um objeto denotar
outro, poder contribuir para o desenvolvimento
de mecanismos psquicos importantes para a
compreenso do que a escrita e do que ela
representa, embora se trate de simbolizaes de
naturezas diferentes.
Brincar X Treinar Letras

Segundo Vygotsky, mais faremos pela

crianas pequenas para que aprendam
a ler e escrever brincando com elas
e as deixando brincar livremente
do que treinando letras e as
obrigando a fazer dever de casa
em materiais estruturados.
 A importncia do ensino
no aprendizado da escrita

Sendo a escrita uma conveno, seu

aprendizado no ocorrer sem interveno de
atividades de ensino.

O brincar tambm desempenha papel importante

no processo de aprendizagem da escrita e, muitas
vezes, isso no percebido por aqueles que
trabalham com as crianas no Ciclo de
Alfabetizao
A infncia uma condio de
nos tornarmos seres humanos
e para isso, a educao, a
escola fundamental em
nossas vidas, principalmente
em nosso pas, marcado por
uma diferena acentuada das
classes sociais.
Crianas destitudas do direito infncia?

Ainda encontramos crianas vivendo em

descompasso com o que se pode pensar
como um ideal de condies mnimas de
existncia. Encontramos crianas que
so destitudas do direito infncia,
independente da classe social a que
pertencem, seja por precisar trabalhar ou
por terem seu tempo tomado por
compromissos considerados produtivos
(bal, natao, aula de lnguas, dentre
outras).
 QUAL EDUCAO PARA A INFNCIA?

UMA EDUCAO CAPAZ DE CONDUZIR A

UMA VIVNCIA DE INFNCIA PERMEADA
DE DESCOBERTAS, BRINCADEIRAS E
APRENDIZAGENS CONSTANTES.

UMA EDUCAO AS TORNEM CIDADS,

DETENTORAS DE DIREITOS, QUE
PRODUZAM CULTURA, E SEJAM POR ELA
PRODUZIDAS
(KRAMER, 2007).
Para Vygotsky
 A formao de conceitos
Para Vygotsky, a formao de conceitos est presente
j na fase mais precoce da infncia, estruturando-se e
desenvolvendo-se somente na puberdade.

No perodo de alfabetizao, enquanto

vivenciado o processo de ensinar e aprender a
ler e a escrever a partir
das prticas sociais, convivendo dentro e fora
da escola
com o sistema de escrita alfabtico,
vamos organizando a formao dos conceitos.
Os conceitos
cotidianos
Os conceitos
cientficos
 Os conceitos cotidianos

Crianas pequenas constroem conceitos no

relacionamento com as pessoas mais prximas
(famlia e amigos), em suas atividades prticas,
interagindo com o mundo em que vivem, em uma
relao experimental e intuitiva, com
caractersticas primitivas e fora do campo das
reflexes, da conscincia.
Esses conceitos so formados no dia a dia em
conversas informais, brincadeiras, descobertas,
questionamentos, quando a criana aprende aquilo
que sua capacidade psicolgica permite naquele
momento.
 Os conceitos cientficos

O desenvolvimento dos conceitos cientficos

aparecem com o incio da escolarizao.
Eles so elaborados a partir do processo de
reflexo, anlise e compreenso, marcados
por explicaes conscientes sobre assuntos
sistematizados pela cultura letrada.
 Os conceitos cientficos e as
funes psicolgicas

Sinalizam a construo de vrias funes

psicolgicas superiores do sujeito como:
memria mediada, ateno voluntria, raciocnio
lgico, abstrao, comparao e diferenciao.

Sua concretizao ocorre na fase da

adolescncia, perodo em que o indivduo se
torna capaz de interagir com seus parceiros,
opinar, criticar, reclamar, sugerir e deixar sua
marca conscientemente.
 O papel da escola e do
professor

na e pela escola que o indivduo

passa dos conceitos cotidianos,
que construiu no seu dia a dia, para
os conceitos cientficos,
caractersticos do trabalho intelectual
e necessrios ao seu futuro
crescimento pessoal.
 As diferenas entre os
Conceitos Cotidianos e
Cientficos:
A diferena principal entre os conceitos
cotidianos e cientficos est ancorada no
grau de conscincia da criana.

Os conceitos cotidianos so vivenciados no

dia a dia a partir do nascimento, fazendo
parte do contexto scio-histrico-cultural em
que estamos inseridos, atravs dos
conhecimentos produzidos pela humanidade.
 J os conceitos cientficos surgem em
ambientes especficos, como a escola
acompanhados de pensamentos conscientes e
sistematizados, que vo sendo internalizados
pela criana a partir de suas necessidades, seus
interesses e incentivos oferecidos/mediados
pelo(a) professor(a) ou por um(a) colega mais
experiente.
 Concluindo...

A escrita no rouba a infncia,

no atrapalha a criana, porque ela
faz parte do mundo do qual deve a
escola tambm fazer parte. Portanto,
voc, professor(a), deve fazer a
opo de trabalhar com a linguagem
escrita, e no com a escrita de letras
e palavras de forma enfadonha,
repetitiva; deve criar nas crianas a
atitude leitora e produtora de texto.
 E o que as Diretrizes
dizem?
Pg. 67 a 80 dividir a turma em
pequenos grupos.
 Para o prximo
encontro...
Produo Escrita:
Imagine que o jornal local vai fazer a divulgao das lembranas de
infncia do(a)s professor(e)as alfabetizador(e)as como pauta para
as comemoraes do dia das crianas, em outubro e voc foi
convidada para participar. Elabore o texto, a partir das seguintes
questes:
Que criana fui e que infncia vivenciei?
Qual o papel da escola na minha vida?
O que infncia para mim?

Trazer as Diretrizes Curriculares

dos Anos Iniciais.