TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

MOVILIZACION NACIONAL POR LA MEJORA

DE LOS APRENDIZAJES
Fascculo 1

1.- El Director como lder pedaggico

2.- Condiciones para el Buen Inicio
3.- Jornada de Reflexin y Plan de
Mejora de los Aprendizajes.
4.- Implementacin de las Rutas del
Aprendizaje
5.- El Da del Logro.

ODEC JULI
I. El Director como Lder
Pedaggico

Prof. Alejandro Sairitupac Flores

Docente coordinador
ODEC JULI - 2014
1.1. QU SIGNIFICA SER UN LIDER PEDAGGICO?

Un lder pedaggico es alguien

capaz de conducir a su equipo
haca objetivos y metas que
permitan mejorar los aprendizajes
de los estudiantes. Un lder es
alguien que proporciona
direccin y ejerce influencia en su
equipo.
El liderazgo del director incide
en el mejoramiento escolar, ello
implica comprometerse y
promover:
La motivacin de los maestros.
El desarrollo de las habilidades y
capacidades docentes.
 EL DIRECTOR COMO LDER PEDAGGICO
Debe:
Conocer.
Comunicar.
Convencer.
Construir sentidos y proponer un destino comn.

EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR INCIDE EN EL MEJORAMIENTO ESCOLAR,

ELLO IMPLICA COMPROMETERSE Y PROMOVER.

La motivacin de los maestros.

El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.

El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus

labores.
1.2 CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN
DIRECTOR (A)CON LIDERAZGO PEDAGGICO?

CAPACIDAD TECNICO: permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los

estudiantes as como dar apoyo a los docentes.

MANEJO EMOCIONAL Y SITUACIONAL: implica ser capaz de conducir la relacin

con los docentes y motiva el trabajo en equipo.

MANEJO ORGANIZACIONAL: tiene que ver con la capacidad de estructurar una

organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen
trabajo.
1.3 QU ROLES ASUME UN DIRECTOR (A) PARA
GESTIONAR LA INSTITUCIN EDUCATIVA CON
LIDERAZGO PEDAGGICO?

1. ESTABLECER DIRECCION:
Construir una visin compartida de cambio.
Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas
Tener altas expectativas de los estudiantes.
2.PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES:
Apoyo individual a cada maestro.
Dar reconocimiento y estimulo a las buenas practicas pedaggicas.
3.REDISEAR LA ORGANIZACIN:
Organizar la institucin para facilitar el trabajo pedaggico.
Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes
aprendan.

4.GESTIONAR EL APRENDIZAJE:
Dar apoyo tcnico a los docentes.
Monitorear la practica pedaggica del docente.
Asesorar y orientar a los docentes.
Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.
 1.4 EN QUE MOMENTOS SE REALIZA EL
MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO?
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE. JORNADA DE REFLEXION Y PLAN DE
BUEN INICIO. JORNADA DE REFLEXION Y PLAN DE
BUEN INICIO. MEJORA
Matricula oportuna
Matricula oportuna
MEJORA
Factores que influyen en el logro de aprendizajes:
Condiciones fsicas adecuadas: ventilacin, iluminacin, Factores
Condiciones que influyen
Conocimientos en el logro
de los estudiantes de son,
(quienes aprendizajes:
qu saben,
higiene, seguridad.adecuadas: ventilacin, iluminacin,
fsicas
Conocimientos de losExpectativas
estudiantes claras
(quienes
higiene, seguridad.pedaggica de los espacios: materiales,
Organizacin que les interesa) de son,
apje.qu saben,
y rutas para
Organizacin pedaggica de los espacios: materiales, quelograr,
les interesa) Expectativas claras
uso del material y tiempo. de apje. y rutas para
sectores y ambientacin. lograr, uso del material
sectores y ambientacin.
Identificacin de oportunidades de aprendizajes: festividades
Definicin de metasy de
tiempo.
aprendizaje por aula.
Identificacin Definicin de metas de aprendizaje por aula.
Estrategias para que ningn estudiante se quede atrs.
de oportunidades
y actividades agrcolas de aprendizajes:
(calendario comunal) festividades Estrategias para que ningn estudiante se quede
Presentacin del Plan de Mejora de Aprendizaje atrs. a las
y actividades
Estrategiasagrcolas (calendario
para asegurar comunal)entre niveles.
transiciones Presentacin del Plan de Mejora de Aprendizaje a las
Estrategias para asegurar transiciones entre niveles.
Estrategias para un trato amable a los estudiantes.(MARZO) familias y comunidad. (MARZO)
Estrategias para un trato amable a los estudiantes.(MARZO) familias y comunidad. (MARZO)

IMPLEMENTACIN DE LAS RUTAS DEL DIA DEL LOGRO

IMPLEMENTACIN DE LAS RUTAS DEL DIA DEL LOGRO
APRENDIZAJE Da del logro.
APRENDIZAJE
Estrategias para apoyar a los docentes en la Da del logro.
Estrategias para apoyar a los docentes en la Primer dia del logro (presentacin de
implementacin de las Rutas de aprendizaje. (talleres, Primer dia del logro (presentacin de
implementacin de lasuso
jornadas pedaggicas, Rutas de aprendizaje.
del portal PERU EDUCA)(talleres, avances en las metas propuestas)
jornadas pedaggicas, uso del portal PERU avances en las metas propuestas)
Monitoreo y asesoramiento paraEDUCA)
uso efectivo del Segundo dia del logro (evidencias del
Monitoreo y asesoramiento para uso efectivo del
tiempo y en el uso de los materiales y recursos Segundo
logro
dia
alcanzado)
del logro (evidencias del
tiempo y en el uso de los materiales y recursos logro alcanzado)
disponibles en el aula.(ABRIL NOVIEMBRE) (JULIO NOVIEMBRE)
disponibles en el aula.(ABRIL NOVIEMBRE) (JULIO NOVIEMBRE)
 1.5 Cules son las estrategias y herramientas para
gestionar una institucin educativa con liderazgo
pedaggico?
El monitoreo:
proceso de recojo y anlisis de
informacin de los procesos
pedaggicos desencadenadas en aula
y la institucin educativa.
Para su implementacin se requiere la
previsin y uso de herramientas o
instrumentos como:
Un cuaderno de campo.
Fichas estructuradas de
observacin en aula
Encuestas de opinin a los
estudiantes y familias
El asesoramiento:
proceso de acompaamiento al docente de
manera continua contextualizada,
interactiva y respetuosa de su saber
adquirido.
Para llevar acabo a la practica el
asesoramiento pedaggico necesita prever
y utilizar herramientas como:
Una lista de necesidades y demandas de
aprendizaje docente. (estrategias para la
lectoescritura, uso y manejo de
instrumentos de evaluacin)
Identificacin de oportunidades de
fortalecimientos de capacidades docentes.
Incorporar en el Plan de Mejora de la II EE
actividades actividades relacionadas al
fortalecimiento de las capacidades
docentes.
 Estrategias y herramientas del proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico en la
institucin educativa

Estrategias Herramientas Propsito

Visita a aula Ficha de observacin.
Cuaderno de campo.
Observacin Fichas de observacin.
entre pares Hojas de planificacin compartida de
la sesin de aprendizaje.
Identifica fortalezas y debilidades de la
practica docente in situ.
Favorece la reflexin y la construccin
colegida de los saberes pedaggicos.

Circulo de hoja de planificacin del evento. Favorece la socializacin y valoracin de

interaprendiza- Material de informacin. las practicas resultados de sus
je Bitcora personal del docente experiencias en aulas.
Portafolio docente. Promover la construccin de propuestas
Registro de videos de situaciones de innovacin pedaggica.
pedaggicas
Jornadas de Lista de necesidades y demandas de Fortalecer las competencia docentes
autoformacin aprendizaje docente mediante la incorporacin de conocimiento
docente pedaggico.
Aulas abiertas Cronograma del da del aula abierto Sensibilizar a las familias y la comunidad
sobre la importancia de una buena
enseanza.
 1.6 Cules son las caractersticas del monitoreo y
asesoramiento pedaggico?

SISTEMATICO PERTINETE: Supone un seguimiento secuencial y organizado a

cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la practica
pedaggica de cada docente.
FLEXIBLE Y GRADUAL: propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
FORMATIVA,MOTIVADORA Y PARTICIPATIVA: Promueve el crecimiento
profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora continua,
as mismo promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un
marco de confianza y respeto.
PERMANENTE E INTEGRAL: acompaa al docente durante el desarrollo de los
procesos pedaggicos; planificacin, ejecucin e implementacin de las rutas y
evolucin curricular de modo continuo.
 1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento
pedaggico?
aspectos Indicadores priorizadas

Condiciones Aulas limpias y ordenadas.

Priorizar indicadores
para el Espacios de aprendizaje funcionales.
en cada uno de los
aprendizaje Servicios higinicos limpios.
aspectos

aspectos Indicadores priorizadas instrumentos

Elaborar los
instrumentos definidos
Condiciones Aulas limpias y ordenadas Lista de
los tems de
para el Espacios de aprendizaje chequeo
observacin
aprendizaje funcionales Cuaderno de
trabajo

Saber observar e identificar en las interacciones que se dan

durante el proceso de enseanza y aprendizaje con los indicadores
Recoger informacin priorizadas
in situ Sostener una reunin de salida en el cual se comunica los
resultados de la accin de monitoreo
 Significa organizar la informacin recogida tanto en
el asesoramiento como en el monitoreo, para
Anlisis de la despus socializarla durante las formadas de
informacin recogida
reflexin y provocar el inters por el mejoramiento
continuo.

No basta hacer sealamientos en cuanto a las

Implementar
acciones de debilidades, fortalezas de la practica docente, lo
mejoramiento en importante es pasar a la accin reflexiva y
base a los propositiva ,en la perspectiva de elevar los niveles
hallazgos del
monitoreo y
de logro de aprendizaje de los estudiantes.
asesoramiento
 II. CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE BUEN INICIO
2.1 Por qu es importante el Buen Inicio?

l d o ce n te c o mo
e
Por que tanto que tener el Estu
nen diante mat
el alumno tie v a c i n y e l deseo Imple riculados.
la moti mentacin
entusiasmo, e l a lu m no de Aulas del aula.
o m o organizado
se ensear c a r d ic ho o b je tivo Condic en sectore
a logr s.
aprender par ie r e d e c o n diciones de proceso
iones para
e l desarrollo
e requ
propuesto. S s lo s e stu diantes
pertinentes
s pedagg
icos
g ic a s . Q ue todo y eficaces.
ped a g
q u e n a d ie s e quede Estrate
der y gias para la
logren apren r a z n s e b usca el entre nivele transicin
r esa
rezagado, po r, c o mo parte s, grados y
o la amable a lo ciclos.
e s c Trato
el ao
buen inicio d N a c io n al por la y entre par s estudiant
a c i n es
de la Moviliz e la E d u c a c in.
es.
Convivenc
in d
Transformac
ia democr
la diversida tica, respe
d humana, to a
IIEE. cultural en
Ia
 2.2 A QU CONTRIBUYE UN BUEN INICIO?
A garantizar las condiciones necesarias de un lugar acogedor e integrador para los estudiantes.
A que los nios, las nias y adolescentes asistan a la IIEE y se sienten felices, queridos, respetados y
reconocidos.
Desde el inicio del ao escolar que sienta las bases para:

Contribuir un clima escolar que

aportan significativamente a mejorar
los aprendizajes.

La convivencia armoniosa en el aula, la cual

tiene como fundamento el respeto mutuo, la
confianza, equidad y el trato cordial.

Establecer un vinculo eminentemente

humano entre los docentes y los que
conforman la institucin educativa.
2.3 QU SIGNIFICA PARA LOS NIOS EL INICIO DEL
AO ESCOLAR?
Una experiencia significativa, donde se da una primera impresin que
puede ser positiva o negativa, respecto a sus propias expectativas de
estar en una II EE.

Ejemplo : que pueda pensar un nio si en su primer da de clases

o Un profesor no respondi a su saludo.

o Es enviado a realizar la limpieza del saln.
o Nadie le pregunta cual es su nombre y que le gusta.
2.4 Qu condiciones fsicas hay que
asegurar para un Buen Inicio?

Ventilacin Higiene
Iluminacin
Seguridad

Orden

E S T AS C O N D I C I O N E S F S I C A S E N U N A E S C U E L A I N F L U Y E N E N
LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES A NIVEL DE SUS
AP R EN D IZAJES.
E S P A C I O E X T E R N O C O N R E A S V E R D E S , P AT I O R E A S D E J U E G O .
2.5 Por qu es importante la matrcula oportuna
para un buen inicio del ao escolar?

Por que les permite acceder y concluir oportunamente su educacin bsica, estando
en las mejores condiciones para:

Lograr los aprendizajes esperados de Sensibilizacin a la comunidad educativa.

manera ptima.
Socializarse con nios y adolescentes
de su edad con intereses y
caractersticas similares.
Transitar exitosamente entre los
distintos niveles educativos.
Trabajo intersectorial y multidisciplinario que
involucren recursos, y las capacidades para
su implementacin .
Comunicacin y difusin entre directivos,
docentes y familias, para la matricula
oportuna.
Implementacin de una campaa sobre la
matricula oportuna.
Gestin para la oferta educativa, cobertura
de plazas docentes
2.6 Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la
IIEE para favorecer los aprendizajes?
El aula es un espacio pedaggico por esencia donde docentes y estudiantes
interactan a plenitud entre ellos: intercambian saberes, conocimientos,
creencias y practicas propias.

Los espacios pedaggicos para el aprendizaje deben:

Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de construir aprendizajes.
En su organizacin deben considerarse; la pertinencia cultural , ocasin para el dilogo intercultural con lo
desconocido para los estudiantes.
Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.
Provocar a los estudiantes la ejecucin de actividades significativas.
Estar implementados con materiales para interactuar experimentar, discutir, etc.
Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo.
EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA
- las aulas son espacios pedaggicos poli funcionales, donde se desarrollan aprendizajes de
diversas reas curriculares.
- se organizan de acuerdo a la naturaleza y necesidad del aprendizaje e intereses de los
estudiantes.
- material educativo, mobiliario, y espacio para el docente adecuado.
2.7 El uso de los materiales educativos
Los materiales de calidad y adquiridos con los recursos de
todos los peruanos.
El uso de los materiales educativos no se da slo en
actividades propuesta por el docente, tambin puede ser
bien aprovechado por los estudiantes en los sectores.
Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la
escuela y como tal es un bien pblico.
Materiales bien utilizados aprendizajes logrado
El proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que
proporcione estmulos motivadores y materiales y recursos
acondicionados en sectores con criterios pedaggicos.
2.8 Cules son las oportunidades de
aprendizaje existentes en la comunidad?
.
AMBIENTES DE LA ESCUELA

LA COMUNIDAD EL BARRIO LA CIUDAD

Un parque temtico.
Las ferias.
Un parque de recreacin.
Un zoolgico. Son espacios educativos
Un museo. interculturales .
Un parque, un bosque para caminar correr, Talleres de creacin artesanal.
esconderse. Actividades productivas.
Una biblioteca. Las festividades colectivas.
Una ludoteca.
Un videoteca.
Un teatro.
Un centro arqueolgico.
2.9 Qu estrategias posibilitan identificar
oportunidades de aprendizajes en la comunidad?
Todos los espacios de la comunidad son sesiones para
aprender el aula no es nico espacio.

modelo de escuela abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de la

comunidad, el barrio o la ciudad, para promover visitas, invitaciones, recorridos,
exploraciones, caminatas, investigaciones los cuales se constituyen en
oportunidades de aprendizaje altamente significativas y socialmente
relevantes.
TRABAJO
CALENDARIO
ARTICULADO EN
COMUNAL LAS FAMILIAS

Dilogo educativo, en donde se comparte saberes,

ELEMENTOS LOCALES CULTURALES, E
INTERCULTURALES (AGRICULTURA, GANADERA,
PESCA, FIESTAS LOCALES, LA NATURALEZA)
conocimientos y habilidades de los padres de familias y
los docentes.
Gestin escolar, planificacin de las expectativas,
demandas e intereses de las familias.
Relacin democrtica entre la escuela y las familias.
2.10 Cules son las estrategias para asegurar las
transiciones entre niveles?
LAS TRANSICIONES.- son eventos claves o procesos que ocurren en
determinados y especficos momentos , ligados a cambios en la persona.

Orientaciones para un buen proceso

de transicin

Renete con los padres y madres antes del inicio de las clases. Es
importante que se conozcan y establezcan un primer contacto.
Durante los primeros das aprovecha cada una de las situaciones en las
que se desenvuelven los estudiantes con el fin de conocer cmo se
relacionan, qu juegos prefieren, de qu hablan, cules son sus gustos,
cmo se acercan al adulto, etc. (evaluacin diagnstica)
El docente debe llamar por su nombre a los estudiantes, para que se
sientan reconocidos. Esto le dar seguridad y confianza.
Cada vez que hables con los estudiantes escchalos y hblales
mirndolos a los ojos. Esto dar confianza.
2.11 Qu supone una buena acogida en el
primer dia de clases?

PRIMER PASO Preparar las condiciones para la bienvenida

Bienvenida a los estudiantes el primer da de

SEGUNDO PASO
clases

TERCER PASO Promover el conocimiento e integracin

grupal

CUARTO PASO Construir y evaluar acuerdos para convivir

mejor

QUINTO PASO Identificar y prevenir el acoso escolar

III. Jornada de Reflexin y
Plan de mejora de los
Aprendizajes
3.1 Qu es una jornada de reflexin?
Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa,
con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la
comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay
que fortalecer, mejorar o cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de los
Aprendizajes.

PRODUCTOS

Compromisos de los diversos

Un Plan de accin para la
actores de la institucin
mejora de los educativa, el cual se formaliza
aprendizajes. en un acta de compromiso que
se presenta pblicamente a la
comunidad educativa
3.2 Por qu es importante una jornada de reflexin en
la Institucin Educativa?
Porque permite a los actores de la institucin educativas realizar un
proceso de anlisis y formular su Plan Anual de Mejora de los
Aprendizajes, que les Permite:

Establecer compromisos de los

Identificar los factores que
diversos actores que permita
influyen en el logro de
lograr las metas de
aprendizajes.
aprendizajes planteados.

Definir metas de aprendizaje

por aula.
Establecer estrategias de
comunicacin del Plan a las
Identificar estrategias para que familias y comunidad.
ningn estudiante se quede
atrs.

OFRECER UN ESPACIO DE ANALISIS Y REFLEXION SOBRE LOS

LOGRA APJES. FORTALECER EL LODERAZGO PEDAGGICO DEL
DIRECTOR Y DOCENTES.
3.3 Qu temas se abordan en una jornada de reflexin?
Factores que influyen el logro de
aprendizajes
Uso efectivo del tiempo
Definicin de metas de
aprendizaje por aula
Estrategias para que ningn
estudiante se quede atrs
Compromisos de los diversos
actores que permitan lograr las metas
de los aprendizajes planteados
Establecer estrategias de difusin del Plan
Anual de Mejora de los Aprendizajes a las
familias y comunidad
Las caractersticas socioeconmicas y culturales.
Las caractersticas de la geografa y el sistema ecolgico .
Los saberes previos, las expectativas, uso del material educativo
900 horas en educacin Inicial.
1100 horas en educacin primaria.
1200 horas en educacin secundaria
Abrir la reflexin docente,ayuda a identificar los logros
prioritarios de aprendizaje, disear las mejores estrategias
pedaggicas para alcanzarlos y lo ms importante saber que el
desafo es llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el
barco.
Valorar la diversidad como oportunidad, reconocer las
inteligencias mltiples, ritmos y estilos de aprendizajes, altas
expectativas docentes, conocer a los estudiantes, compromiso
profesional docente, buen nivel de motivacin por los estudiantes.
El compromiso de los diversos actores es un aspecto actitudinal
que incide en la concrecin de los propsitos de un proceso de
mejoramiento continuo.
una buena estrategia de comunicacin permite generar un nivel
de sintona con los diversos actores y como consecuencia
elevar los niveles de involucramiento y participacin en la
implementacin de las acciones del plan de mejora.
3.4 Qu etapas y acciones supone organizar una jornada de
Reflexin y elaborar el Plan de Mejora de los Aprendizajes?
ETAPAS DE REFLEXION

Determinar la fecha
1. ACTIVIDADES Elaborar el diseo metodolgico
PREPARATORIAS Prever recursos y materiales
Estadstica de resultados de los apjes.

Elaborar normas de participacin y

convivencia
2. DESARROLLO DE Presentacin de resultados de los apjes.
Anlisis y reflexin de las causas que influyen
LA JORNADA en los resultados de Apjes.
Proponer metas y estrategias por equipos de
trabajo

DA DEL LOGRO
3. ACTO PUBLICO Convocatoria para el acto pblico
DE PRESENTACION Preparar el ambiente donde se realizar el acto
pblico.
DE METAS Y Ejecucin del acto pblico (presentacin de metas y
COMPROMISOS compromisos de mejora de los apjes .
3.5 Cul es la estructura del Plan de Accin para la
Mejora de los Aprendizajes? II EE

SITUACIN ACTUAL DE
Presentacin de estadstica, de resultados
LOS APRENDIZAJES de apjes por grados seccin y rea
curricular

Propuesta de metas en cada uno de los

METAS niveles y/o grados

ESTRATEGIAS Y Sealar como se pretende mejorar los

ACCIONES aprendizajes, nuevas metodologas en el
aula, formas de trabajo de los maestros, etc.

COMPROMISOS Los actores hacen compromisos para

asegurar que todos aprendan y ninguno se
queda atrs.
.
IV. Implementacin de las
Rutas del Aprendizaje
4.1 Qu son las Rutas del Aprendizaje?
son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas
para la enseanza efectiva de los Aprendizajes
Fundamentales.
Las rutas se han construido a partir de los mapas de
progreso que expresan los estndares de
desempeo que debe lograr cada estudiante al
trmino de cada ciclo de la educacin bsica regular

No son recetas a seguir rgidamente, ofrecen

orientaciones para que el docente pueda adecuar a
cada realidad, con saberes pedaggicos y
creatividad.
PROPUESTAS DE DEBATE EN EL 2013
ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se presentan a
continuacin:
1. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los
recursos.
4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en
castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin,
creacin y expresin en cada uno de ellos.
6. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural
7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
8. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de
tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
DILOGO NACIONAL PARA LOGARA UN ACUERDO CLARO ENTRE UNA PLURALIDAD DE ACTORES EN TODO EL PAIS.
ESTE CONJUNTO DE RESULTADOS CONCERTADOS SERN LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
4.2 Cul es la finalidad de las rutas de aprendizajes?

Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos para alcanzar
los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los
del grado actual.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo
para ser logrados y consolidados.
Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los
aprendizajes.
Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores,
que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias.
Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
4.3 Cul es el rol del docente en el proceso de
implementacin de las Rutas del Aprendizaje?
.
El docente desde su profesin Facilita el protagonismo del estudiante
tiene la responsabilidad de
lograr que sus estudiantes
aprendan de manera
significativa y pertinente Asume el rol de mediador o facilitador de la
construccin socio cognitiva del conocimiento

Disea creativa e intencionalmente actividades

generadoras y desarrolladoras de capacidades y
conocimientos

Presenta contenidos de la cultura local,

regional, nacional y mundial.

Se preocupa que sus estudiantes logren

aprendizajes significativos
4.4 Cmo aportan las Rutas de aprendizajes a la
Programacin en el Aula?
. Aportan en dar mayor claridad sobre lo que deben aprender los
estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde diversas
estrategias didcticas.

EL TRABAJO
COMPETENCIAS Y
ORIENTAN PEDAGGICO DEL
CAPACIDADES
DOCENTE

Plan de mejora de los Aprendizajes

Programaciones didcticas, Unidades, Proyectos , Mdulos
de Aprendizajes y sesiones de Aprendizajes.
4.5 Cules son las orientaciones en la programaciones didcticas
para lograr los aprendizajes?
.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

LOS PROYECTOS

MODULOS DE
APRENDIZAJE
SESION DE
APRENDIZAJE
4.6 Qu estrategias realizar para apoyar a los docentes
en la implementacin de las Rutas de Aprendizajes?

Talleres de capacitacin con maestros

Grupos de Inter aprendizaje
Uso del Portal Per Educa
4.7 Cmo monitorear y asesorar en el uso de los
materiales y recursos disponibles en el aula?
Es importante que observemos y reforcemos estos seis
desempeos bsicos:
o Conoce el material educativo disponible.
o Incluye el material educativo en las unidades didcticas,
actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma
articulada y pertinente.
o Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes
durante la sesin de aprendizaje o actividad diaria.
o Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los
materiales educativos.
o Acompaa a los estudiantes en el uso del material educativo
durante el desarrollo de las actividades contribuyendo al logro
del aprendizaje esperado.
o Adecua el uso del material educativo durante la actividad
considerando la realidad de los estudiantes.
4.8 Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo del
tiempo del aula?

Exige tomar decisiones considerando los siguientes criterios:

Reconocer la complejidad de los aprendizajes que se pretende desarrollar en

funcin de las caractersticas de los estudiantes (maneras y formas de
aprender).
La organizacin del tiempo escolar debe sintonizar con el tiempo de la vida
cotidiana de los estudiantes (calendario de la comunidad).
La organizacin del tiempo escolar debe asegurar la formacin integral del
estudiante, en el desarrollo multidimensional de la persona.
El desarrollo de las estrategias y actividades de las unidades didcticas, son
referentes para decidir el tiempo requerido.
La formacin de hbitos y actitudes demandan la implementacin de rutinas,
el mismo que implica la previsin de un tiempo especfico, el cual debe ser
tomado en cuenta.
La organizacin del tiempo escolar no tiene por qu ser ajena a las
necesidades e intereses de los estudiantes, como: el estudio, descanso, apoyo
en casa, recreacin, etc.
V. El Da del Logro
Qu es el Dia del Logro?

el Da del Logro representa un momento clave en la Movilizacin

Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, implica un tiempo
para la toma de conciencia por parte de toda la comunidad
educativa, de dichos procesos.
Bajo el lema Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, se
busca demostrar y consolidar los logros alcanzados por los
estudiantes en los aprendizajes priorizados: comunicacin,
matemtica, ciencias y ciudadana; as como identificar las
dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y
establecer las estrategias para la mejora.
QUINES PARTICIPAN EN EL DA
DEL LOGRO?

LA ESCUELA/ COMUNIDAD
RED EDUCATIVA. Gobierno Regional,
Sociedad Civil
Docentes organizada,
Directivos comunidad
Padres de familia campesinas e
indgenas, medio de
Estudiantes. comunicacin.
 CUAL ES EL ROL DE LOS PARTICIPANTES?

DIRECTOR: convocare a los maestros para disear y organizar con ellos el proyecto
Institucional Da de logro

DOCENTE: propondremos a los estudiantes un proyecto que podramos desarrollar

en el aula y que permita mostrar lo que han aprendido . En este semestre.

PADRES DE FAMILIA: apoyaremos activamente el desarrollo del proyecto de aula y

estaremos en el Da de logro.

ESTUDIANTES: desarrollaremos el proyecto de aula nuestro da de logro:

Demostrando lo que aprendimos con nuestros profesores, y elaboramos los
productos del proyecto que se mostraran en una feria de aprendizaje.
CMO PRESENTAR LOS APRENDIZAJES DE LOGRO EN
UN ACTO PUBLICO?

PASO 1 PASO 2

El Director convoca al CONEI y

El personal docente y
a los padres de familia para
directivo, se renen
explicarles como se realizar y
para elegir el mejor
cuales son los roles que cada
proyecto Institucional,
uno asumir.

PASO 3 PASO 4

Momentos de convocatoria en el acto

los docentes comunican a sus
publico: los estudiantes preparan las
estudiantes la realizacin del
invitaciones. ( pueden pensar tambin
Da de logro y acuerdan como
en afiches, invitaciones por correo
expondrn en el acto publico,
electrnicos y todas las maneras
los aprendizaje alcanzados,
creativas)
PASO 5

Responsabilidades para el acto publico. Los

docentes presentan los objetivos de aprendizaje
que fueron planteado para el semestre, los
aprendizajes logrados a la fecha las dificultades y
los retos.
Los estudiantes, muestran lo aprendido.

PASO 6

El acto publico Da de logro

Cada uno de los grados involucrados demuestra el
proceso de aprendizaje que desarroll hasta llegar
al acto public.
 En la Institucin Educativa: el Acto Publico se concibe como una
estrategia de presentacin sobre los avances y logro de aprendizaje
para cada edad y grados escolar, insertos en un proyecto Institucional.

Los estudiantes tendrn la oportunidad de dar a conocer y compartir

con la comunidad educativa los aprendizajes logrados, mostrndolos a
travs de los productos elaborados en el proyecto del aula.

Los docentes mostrarn a travs de los logros de sus estudiantes,

su nivel de preparacin sus estrategia metodolgicas, creatividad en
sus materiales que preparan para su desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje.
 GRACIAS
ODEC JULI
2014

alejandro.sf@hotmail.com