MANUAL DE

CONVIVENCIA
EDNA PATRICIA CRIOLLO POSADA
ORIENTADORA ESCOLAR
Sensibilizacin con docentes y directivos da 07
de junio de 2016 en las instalaciones de la I. E.
MANUAL DE CONVIVENCIA

ES UNA HERRAMIENTA DONDE SE CONSIGNAN LOS

ACUERDOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Sentencia T 478 de 2015 (se sugiere leer caso de
Sergio David Urrego Reyes para contextualizar la
importancia del debido proceso y el reconocimiento de los
derechos de las y los educandos, esta sugerencia en el
marco de la prevencin) y ley 1620 de 2013.

Los docentes somos pedagogos no jueces, somos

promotores del desarrollo sociocultural de las
comunidades.
MANUAL DE CONVIVENCIA
Los manuales construyen significados colectivos con
sentidos de identidades y pertenencias con acciones
guiadas por el conocimiento y el compromiso por el
entorno.

En los manuales se piensan y exponen formas creativas

para resolver conflictos, estrategias de promocin y de
prevencin atendiendo y partiendo de un enfoque
diferencial.

El manual no es un cumulo de sanciones y prohibiciones.

El DEBIDO PROCESO EN EL M. DE C.
Debe contener la RAI acorde a cada una de las
situaciones.

El lenguaje que se use debe ser incluyente y que

responda a la normatividad vigente.

Los docentes deben escribir la atencin que le brindan a

sus estudiantes frente a determinada situacin para
apoyarlos en su crecimiento integral. No se debe usar
esta herramienta como un castigo. (cuaderno disciplinar,
bitcora)
DEBIDO PROCESO

El docente debe informar al estudiante lo que vendr en

el debido proceso.

Es importante que los docentes tengan espacios para

compartir sus experiencias respecto a la conducta de
estudiantes, con la finalidad de disear estrategias
colectivas para mejorar la convivencia.
 s

d
e
l

DEBIDO PROCESO: situaciones que afectan

i
t
o
s

la convivencia y el ejercicio de los DHSR

c
o
n
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a

l
a

l
i
b
e
r SITUACIONES
SITUACIONES TIPO
TIPO
I II
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Agresin,
Espordicas,
acoso,
a manejadas
cibera coso.
inadecuadamente
Sistemticas yycausan
que nodao
revisten
f. y p. no
d generan
dao
incapacidad.

i
n
t
e
g
r
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a
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y
DEBIDO PROCESO SITUACIONES TIPO I
Mediar
Mediar de
de manera
manera pedaggica
PRIMERA
PRI Dialogo
Dialogo yy llamado
llamado dede con las personas
pedaggica
involucradas
atencin con las personas involucradas
VEZ atencin verbal
verbal (quien
(quien (el
conoce (el mediador
mediador debe
debe ser
ser
conoce el el caso)
caso) imparcial)
imparcial)

SEGUNDA Llamado
Llamado de de atencin
atencin
fijar
fijar formas
formas dede solucin
solucin
imparciales,
imparciales, equitativas
equitativas yy
VEZ escrito
escrito en
en el
el observador
observador justas
justas para la reparacin de
para la reparacin de
los
los daos
daos causados
causados yy para
para elel
restablecimiento de
restablecimiento de loslos
derechos.
derechos. (dejar
(dejar escrita
escrita la
la
1.
1. Citacin
Citacin al
al padre
padre de
de estrategia)
estrategia)
familia o acudiente.
familia o acudiente.

2.
2. Trabajo
Trabajo formativo
formativo
TERCERA asignado
asignado por
por el
el
coordinador Establecer
Establecer compromisos
compromisos para
para
coordinador de de
VEZ disciplina.
disciplina.
las partes involucradas y hacer
las partes involucradas y hacer
seguimiento
seguimiento (debe
(debe quedar
quedar
3. escrito el seguimiento)
escrito el seguimiento)
3. Establecimiento
Establecimiento dede
compromisos
compromisos yy registro
registro
en
en el
el observador.
observador.
(coordinador)
(coordinador)
DEBIDO PROCESO SITUACIONES TIPO II
Anlisis
Anlisis yy seguimiento
seguimiento alal caso
caso
Brindar
Brindar atencin
atencin fsica
fsica yy mental
mental aa aa travs
travs del
del comit
comit de
de
los
los implicados
implicados convivencia
convivencia segn
segn se
se requiera.
requiera.

Remitir
Remitir aa las
las instituciones
instituciones
administrativas Realizar
Realizar el
el reporte
reporte al
al sistema
sistema
administrativas cuando
cuando se se requiera
requiera
restablecimiento de derechos de
de informacin
informacin unificado
unificado dede la
la
restablecimiento de derechos
Convivencia Escolar
Convivencia Escolar

Determinar
Determinar acciones
acciones
Adoptar
Adoptar medidas
medidas dede proteccin
proteccin Informar
Informar de
de manera
manera inmediata
inmediata restaurativas
restaurativas para
para la
la
para
para los
los involucrados
involucrados para
para evitar
evitar aa los
los acudientes
acudientes reparacin
reparacin de
de los
los daos,
daos, elel
acciones
acciones en en su
su contra.
contra. restablecimiento
restablecimiento dede los
los
derechos
derechos yy la
la reconciliacin.
reconciliacin.
SITUACIONES TIPO III
Brindar atencin en salud
fsica y mental a los
afectados
Realizar seguimiento por
parte del comit de
convivencia escolar y del
comit municipal.
Informar de manera
inmediata a los acudientes

Realizar el reporte al sistema

de informacin unificado de
la convivencia escolar.
Informar de manera
inmediata a la polica de
infancia y adolescencia

Adoptar las medidas propias

para proteger a la victima y a
quien se le atribuye la
Citar al comit de
agresin y a las personas
convivencia y dar a conocer
que hayan informado o
al caso
hagan parte de la situacin.
Tipos de hostigamiento escolar
Tipo de hostigamiento
Intimidacin fsica
Intimidacin verbal
Intimidacin relacional o indirecta
contenido
Este tipo de intimidacin ocurre
cuando a alguien, de manera
permanente lo agreden fsicamente.
Ocurre cuando a una persona la
insultan con palabras soeces o
apodos relacionados con su aspecto
fsico o ntimos de la persona.
Ocurre cuando permanentemente le
hacen dao a una persona a travs de
rumores que lo desprestigian frente a
los dems. La excluyen de los grupos
sociales o a la agreden de manera
encubierta.
 Tipos de hostigamiento escolar

Sin que la victima sepa quien lo

hizo

Intimidacin virtual Es el fenmeno de intimidacin que se

configura cuando se agrede a alguien
por medios electrnicos como internet
o redes sociales.
Roles en una situacin de hostigamiento
Tipo de rol conducta
El agresor El agresor raramente acta solo y
predominantemente tiene una
tendencia a la personalidad antisocial,
con baja autoestima y niveles de
ansiedad y agresividad altos.
victima Generalmente el estudiante vctima se
encuentra en estas categoras: a) la
victima clsica, insegura ,dbil, con
poca competencia social. b) la victima
provocativa que presenta un patrn de
conducta similar a los agresores. C) la
vctima que es vista como diferente
por el grupo y esta diferencia la
convierte en objetivo de todo tipo de
intimidaciones.
Roles en una situacin de hostigamiento

Los espectadores Es aquella persona que se limita a

observar el hostigamiento aunque,
con frecuencia, termina
participando del mismo. Esto se
explica por el fenmeno del
contacto social que fomenta la
participacin en los actos de
intimidacin o tambin por miedo a
sufrir las mismas consecuencias si
se ofrece apoyo a la victima.