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Educao, Filosofia e Neuroscincia: neuromitos e

suas influncias no processo ensino-aprendizagem.


Jefferson Riveira Coimbra jeffcoimbra@uol.com.br
Centro Universitrio Claretiano (Batatais 2016)

Introduo Embora os neuromitos sejam asseres incorretas sobre como o crebro est
envolvido no processo de aprendizagem, suas origens so encontradas em fatos
Muitos de ns j ouviram que o crebro mostra maior plasticidade entre 03 anos de cientficos genunos. Um dos grandes neuromitos que o processo de ensino-
idade. Que usamos apenas 10% de nossa capacidade cerebral. Que ambientes aprendizagem poderia ser melhorado se os alunos fossem classificados e ensinados
enriquecedores nos ajudam a aprender mais eficientemente. Que crianas que ouvem levando em considerao seu estilo preferido de aprendizagem, i.e. auditivo, visual ou
Wolfgang A. Mozart desenvolvem sua inteligncia mais rapidamente. Que se no nos sinestsico. Fatos e dados analisados sobre o olhar da Filosofia da Educao, pode-se
hidratarmos com 6 a 8 copos dagua por dia, nosso crebro encolher. Mas isso na concordar com a neurocincia o fato que estilos de aprendizagens no funcionam, mas a
verdade fato ou mito? Mitos sobre o funcionamento cerebral no processo cognitivo literatura de pesquisa atual cheia de artigos que defendem a sua utilizao. Isso
ensino-aprendizagem tem se perpetuado entre educadores e suas prticas acadmico- prejudica a educao como um campo de pesquisa e, provavelmente, tem um impacto
docentes no mundo todo. Geralmente tais asseres so oriundas da neurocincia e negativo sobre os alunos. Para se evitar tais enganos no futuro, sugere-se que o dilogo
so feitas para justificar abordagens ineficazes de ensino. Muitas dessas crenas, e a comunicao entre educadores e neurocientistas sejam motivados e que a distncia
conhecidas pelos cientistas como neuromitos (mitos sobre o crebro), so distores entre o laboratrio e a sala de aula seja encurtada com a instruo sobre neurocincia
tendenciosas de fatos cientficos relacionados ao crebro, seu funcionamento e por parte dos educadores. Da mesma forma, sugere-se instruo acadmica sobre
aplicao no processo de aprendizagem. Procurar-se- nesse artigo, apresentar tais educao por parte dos neurocientistas, idealmente, feito com a insero de disciplinas
fatos sob o vis filosfico para contribuir com a discusso de como se d o processo de ambas as rias de forma multidisciplinar nos currculos do ensino docente inicial bem
ensino-aprendizagem desmistificando ideias sobre estilos de aprendizagem. como durante todo o processo de licenciatura docente. Alm disso, o treinamento inicial
docente deve incluir as habilidades necessrias para a avaliao cientfica permitindo
que o docente desenvolva uma atitude crtica em relao as informaes recebidas,
Metodologia permitindo a este que a analise de forma a buscar evidncias.
Foi utilizada a metodologia de pesquisa bibliogrfica em artigos e publicaes,
documentos disponveis on-line de autores nacionais e estrangeiros (proeminentes nas Consideraes Finais
reas da educao e da neurocincia). A reviso bibliogrfica foi o ponto de partida No futuro, novas ferramentas podero surgir para auxiliar educadores e neurocientistas a
adotado por mostrar-se prtica e objetiva. entenderem o processo de aprendizagem. Nesse cenrio, a Filosofia contribuir como
uma nova ferramenta de inqurito e discusso, objetivo primordial aqui exposto,
Desenvolvimento colaborando para um melhor entendimento interdisciplinar entre Educao, Neurocincia
e Filosofia como ferramenta multidisciplinar do processo ensino-aprendizagem.
Desde os anos 1990-2000, considerado a Dcada do Crebro nos Estados Unidos da
Amrica, a Neurocincia vem recebendo muita ateno por parte de educadores, Referncias
filsofos, psicopedagogos e profissionais da rea da aprendizagem dada sua relevncia Jolles J., De Groot R. H. M., Van Benthem J., Dekkers H., De Glopper C., Uijlings H., et
para o processo cognitivo de aprendizagem. A primeiro uso do termo neuromito al. (2005). Brain Lessons. Maastricht: Neuropsych Publishers
atribudo ao neurocirurgio Alan Crockard, que cunhou o termo nos anos de 1980
Review Neuroscience and education: from research to practice?Goswami U, Nat Rev
quando se referia a ideias no cientficas acerca do crebro dentro da cultura mdica.
Neurosci. 2006 May; 7(5):406-11.
No entanto, pode-se concluir que o campo da neurocincia complexo e a aplicao de
Newton, P. (2015). The Learning Styles myth is thriving in higher education . Frontiers in
seus achados a sala de aula geralmente difcil devido ao fator de haver um hiato entre
Psychology . Retrieved from http://www.frontiersin.org/Journal/Abstract.aspx?
a neurocincia e a educao. Tal situao promove um equvoco no tocante a
s=346&name=educational_psychology&ART_DOI=10.3389/fpsyg.2015.01908
descobertas cientficas e suas aplicaes em sala de aula. Em 2002, a organizao
Howard-Jones, P. A. Introducing Neuroeducational Research: Neuroscience, Education
OECD (Organization for Economic Co-operation and Develpment) chamou ateno para
and the Brain from Contexts to Practice. (Routledge, 2010).
esse fenmeno que cresce rapidamente entre educadores: os chamados neuromitos.
Distinguishing science from pseudoscience in school psychology: science and scientific
No projeto intitulado Brain and Learing (Projeto Crebro e Aprendizagem, 2002), um
thinking as safeguards against human error. Lilienfeld SO, Ammirati R, David M
neuromito forma-se atravs de um entendimento equivocado. So ideias errneas sobre
J Sch Psychol. 2012 Feb; 50(1):7-36.
aprendizagem que so perpetuadas acerca dum tema educacional pela falta de
Scepticism is not enough. Howard-Jones PA, Cortex. 2009 Apr; 45(4):550-1.
compreenso de um dado cientfico. Tais mitos so tambm devido m compreenso
de dados cientficos publicados nas vrias rias do conhecimento humano.