Definiciones claves del

currculo
Facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades
a fin de lograr un propsito especfico en una
situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
 Recursos para actuar de
manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los
estudiantes utilizan para
afrontar una situacin
determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores
implicadas en las
competencias, que son
operaciones ms
complejas.
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educacin Bsica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que programan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educacin Bsica.
 Ilustran algunas
Son D actuaciones que los
- descripciones E estudiantes
especficas de S demuestran cuando
lo que hacen E estn en proceso de
los estudiantes M alcanzar el nivel
respecto a los P
esperado de la
niveles de E

competencia o
desarrollo de cuando han logrado
O
las este nivel.
S
competencias.
Es la visin comn e Estos aprendizajes
integral de los Esta visin permite constituyen el derecho a
aprendizajes que unificar criterios y
una educacin de calidad y
deben logran los establecer una ruta
hacia resultados se vinculan a los cuatro
estudiantes al mbitos principales del
trmino de la comunes que respeten
nuestra diversidad desempeo que deben ser
Educacin Bsica.
social, cultural, nutridos por la educacin,
biolgica y geogrfica. sealados en la Ley General
de Educacin: desarrollo
personal, ejercicio de la
ciudadana, vinculacin al
mundo del trabajo y
participacin en la sociedad
del conocimiento.
ESTABLECE

POLTICAS, en concordancia
con :
PEN
FINES Y PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIN
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
 ENFOQUES
E. de derecho
E. inclusivo o de atencin a la diversidad
E. intercultural
E. igualdad de gnero
E. ambiental
E. orientacin al bien comn
SUS PRINCIPIOS
Calidad
Equidad
tica
Democracia
Conciencia ambiental
Interculturalidad
Igualdad de gnero
Desarrollo sostenible
PRIORIZA
Derechos y deberes
Competencias
Formacin Integral
Valores
Educacin : Arte Cultura Educacin Fsica
 SUS DESAFOS
Formacin de todas las personas sin exclusin
Cuidado del ambiente
Ciudadanos conscientes de sus derechos y
deberes
Investigar
tica slida
Aprender permanentemente
Trabajo colaborativo
Iniciativa y emprendimiento
 RESPONDE A LAS
TENDENCIAS
Manejo de informacin
Interculturalidad
Diversidad de nuevas labores
Uso masivo de las TIC
Capacidad de emprendimiento
PLANIFICACION
 Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una visin general de
las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo del ao y las grandes metas a
alcanzar.

Elementos
Descripcin
Es especificar las metas generales a
bsicos
Descripcin alcanzar a lo largo del ao, tomando en
cuenta los aprendizajes fundamentales.
General De ser necesario considerar los grandes
campos temticos a ser investigados
durante el ao.
Situacin del contexto (significativa,
Organizacin de retadora)
Ttulo de la unidad didctica.
las unidades Duracin en semanas.
didcticas Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.
Producto anual Es un reto cuya solucin dura varios meses.

Materiales y Especificar los textos y materiales

recursos estructurados y no estructurados.
Programacin Curricular
Anual
Consiste en organizar secuencial y
cronolgicamente de las unidades didcticas que
se desarrollarn durante el ao escolar para
desarrollar las competencias y capacidades
previstas.
Muestra de manera general lo que se har
durante el ao y las grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las situaciones desafiantes
que se planteen.
QU DOCUMENTOS O INSUMOS
DEBEMOS TENER A LA MANO?
 PCI: CARACTERIZACIN DE LA
PROBLEMTICA PEDAGGICA Y LAS
OPORTUNIDADES DE CONTEXTO.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOLUCIN DEL
PROBLEMA
Descripcin Anlisis Anlisis Posibles Alternativas
del problema retrospectivo prospectivo o causas del de
del problema prognosis problema Solucin
Consiste en Consiste en Consiste en Consiste en Consiste en
precisar en determinar los proyectar los identificar y plantear las
qu consiste el antecedentes efectos del analizar los acciones que
problema e y la evolucin problema factores o deben permitir
identificar histrica del hacia el futuro elementos que una solucin
cules son los problema. y en qu estn del problema si
efectos a Existi medida originando el es que puede
travs de los siempre? seguirn problema en la abordarse
cuales se Desde afectndonos. actualidad. desde la
manifiesta cundo? (Algunos Cualquier educacin. (No
Cmo se problemas ya efecto, es posible
origin?. no lo son con siempre tiene abordar un
el tiempo). una causa. problema de
economa del
pas).
PCI: IDENTIFICACIN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES
POSIBLES
NECESIDADES TEMAS
PROBLEMAS CAUSAS FORMAS DE
DE TRANSVERSAL
SOLUCIN
APRENDIZAJE ES
 PCI: DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES
. DE APRENDIZAJE Y DE LOS TEMAS
PROBLEMAS
PRIORIZADOS TRNSVERSALES
CAUSAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Falta de hbitos en el hogar.
Problema Priorizado
.Escasa atencin de los
. Falta de prctica de los padres en conservacin del
estudiantes en las acciones medio ambiente.
de educacin ambiental. .Falta de conciencia ambiental
de la comunidad educativa.
Desconocimiento de las
TEMA TRANSVERSAL medidas de prevencin en los
desastres naturales.
Educacin para la gestin Escaso conocimiento sobre el
de riesgo y conciencia reciclaje de la comunidad
ambiental educativa.
Falta de conciencia para el
ahorro del agua y de energa
elctrica.
Falta de hbito lector, docente,
Problema Priorizado
estudiantes y padres de familia.
. Bajo nivel de comprensin .Estrategias inadecuadas para
lectora y razonamiento la comprensin lectora.
matemtico en los .Falta de modelos lectores.
estudiantes. . Matemtica mecnica (sin
razonamiento).
.Uso de algoritmos.
TEMA TRANSVERSAL .Falta de uso de material
concreto y simboli-zacin.
Educacin para la .Falta de un banco de
formacin de una cultura problemas Tipo.
lectora y razonamiento .oca prctica en el registro de
lgico. informacin en organizadores
visuales en los estudiantes.
.Inadecuada aplicacin de
estrategias meto-lgicas.
Realizar campaas permanentes de lavado de
manos para conservar la salud y evitar epidemias.
Promover talleres de Escuela Para Padres para
mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
Sensibilizar a los estudiantes para su
participacin activa en los simulacros programados
por el MED y la I.E.
Campaas de reciclaje de la I.E. y del aula.
Campaa de sensibilizacin de ahorro de agua y
energa elctrica.
Lonchera nutritiva.
Fera de Ciencia y Tecnologa.
Feria gastronmica.
Organizadores visuales.
Uso de material reciclable para realizar utensilios
de laboratorio.
Generar espacios de lectura recretiva y placentera.
.Hora de lectura.
.Uso de estrategias de comprensin lectora.
.Uso de estrategias de razonamiento matemtico.
.Cuenta cuentos, canta cuentos.
.Estrategias de resolucin de problema, secuencias
en analogas, conteo, tcnica de estudios.
.Uso de estrategias heursticas.
.Uso de estrategias de razonamiento POLYA.
.Uso de organizadores visuales en todas las reas.
.Lectura coral.
.Lectura dramatizada.
.Juegos verbales.
.Uso de bloques lgicos, Tangram, caja de
Mackindes.
.Uso de problemas con estructuras aditivas.
 PROBLEMAS CAUSAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
PRIORIZADOS

Falta de identificacin con su Vivenciar nuestras costumbres y tradiciones.

Problema Priorizado grupo social.

Organizar visitas culturales (instituciones,

. Falta de identidad Escasa atencin a los museos, monumentos histricos).
Nacional de los problemas comunitarios. Observar videos culturales.
estudiantes. Desconocimiento de nuestras Realizar campaas de sensibilizacin sobre
costumbres y tradiciones. nuestra riqueza cultural.
Influencias negativas de los Sensibilizar a los nios para su participacin
medios de comunicacin. actIva en pasacalles y danzas folclricas.
TEMA TRANSVERSAL Consumismo. Utilizacin de gigantografas, lneas de tiempo
Desconocimiento de la que fomentan nuestra diversidad Geogrfica e
Educacin para la biodiversidad. histrica.
interculturalidad y Falta de valoracin de la . Destacar las acciones heroicas de personajes
diversidad. pluriculturalidad. histricos.

Desintegracin familiar. Organizar charlas vivenciales y con

Problema Priorizado

Padres de familia que no psicoterapeutaas y familiares.

. Poca prctica de inculcan normas de disciplina.
normas de convivencia Poca prctica de valores en la
de los estudiantes. familia.
Promocin de la violencia en los
medios de comunicacin.
Proliferacin de costumbres
TEMA TRANSVERSAL forneas.
Falta de ubicacin de los nios
Educacin para la de acuerdo a su edad en la
convivencia, la vida y la Institucin Educativa.
ciudadana. Falta de una cultura de
derechos y deberes de los
estudiantes.
Crisis de valores en la familia y
sociedad.
Falta de motivacin para asumir
las tareas escolares.
Hiperactividad y agresin de
Conocer y aplicar diversas terapias para
mejorar el estado emocional de los nios.
Seleccionar y fomentar videos sobre prctica
de valores.
Organizar juegos recreativos tranquilos.
Gestionar ante Instituciones Educativas de
nivel superior para que sus estudiantes de
ltimos ciclos hagan sus prcticas profesionales
en la Institucin Educativa.
Fortalecer la hora de tutora en el aula con
Estrategias creativas.
Mejorar el clima del aula y de la I.E.
Desarrollar en los estudiantes el fortalecimiento
de habilidades para la resolucin de conflictos
en el aula.
Desarrollar en los estudiantes una cultura de
di-logo y paz.
Respetar los acuerdos tomados entre los
 QU CONSIDERACIONES
DEBEMOS TENER A LA HORA DE
FORMULAR CADA ELEMENTO?
 1. Analiza el contexto, los
intereses y expectativas de
los estudiantes.
Identifica las caractersticas del contexto
(problemticas, actividades econmicas
principales, oportunidades que ofrece el
contexto, principales manifestaciones
culturales, etc.) que se constituye en un
desafo, un reto o situacin por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.
Selecciona aquellos aspectos que pueden
ser de inters para los estudiantes para el
2015 (no ms de 4), considerando los
ciclos (edad, necesidades e intereses de los
estudiantes) del nivel.
Criterios para caracterizar la situacin
de contexto que genere reto e inters
en los estudiantes
La situacin identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?

Quin o quines lo
Dnde ocurre?
generan?

De qu manera nos afecta o En qu tiempo ocurre?

beneficia?

Qu evidencias tengo? Por qu ocurre?

Qu queremos lograr?
2. Especifica las metas de
aprendizaje anual-
PROBLEMAS DE METAS DE
REAS APRENDIZAJE APRENDIZAJE
COMUNICACIN
MATEMTICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA AMBIENTE
EDUCACIN
ARTSTICA
EDUCACIN
RELIGIOSA
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao,
teniendo en cuente los aprendizajes fundamentales y el
desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones
del mapa de progresos correspondiente al ciclo.
3. Formula la descripcin general.
DESCRIPCIN GENERAL
Teniendo en cuenta la institucin educativa xxxxx est ubicada en una
zona urbano marginal del distrito de XXXXXXXXXX Provincia de
XXXXXXX; se observa segn los resultados de las actas 2014, un 70 %
de estudiantes se ubica en el nivel de inicio en las reas de
comunicacin y matemtica. Adems, se denota diferentes niveles de
aprendizaje; de 30 estudiantes, 9 producen textos cortos, 21 tienen
deficiencias de escritura; por lo cual como meta de aprendizaje se
espera que 80 % de los estudiantes concluyan produciendo textos con
coherencia y cohesin. Del mismo modo en matemtica 25 nios tienen
dificultades para resolver problemas de nmero y operaciones inclusive
problemas ms sencillos por lo cual como meta de aprendizaje se espera
que 70 % de los estudiantes concluyan resolviendo problemas de
nmeros y operaciones.
Por lo tanto, bajo la propuesta de la escuela que queremos, durante el
presente ao escolar, los docentes asumen el compromiso de desarrollar
actividades significativas con eficacia, considerando los aprendizajes
fundamentales y mapas de progreso, adems priorizaremos en las
unidades:
-Normas de convivencia en aula, escuela, familia y comunidad.
4. Genera las situaciones
significativas, el ttulo, los productos
y la duracin. SITUACIN TTULO DE LA PRODUCTOS DURACIN
MESES SIGNIFICATIVA UNIDAD TANGIBLES E
INTANGIBLE
MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO...
Cmo se formula una situacin
significativa en una unidad
fundamental?
SITUACIN SIGNIFICATIVA TTULO PRODUCTOS
Los nios y las nias de tercer grado Aprendemos Portafolio con dibujos de
inician una nueva experiencia escolar y matemtica con actividades para
es importante tener en cuenta que ellos alegra reconocer rectas
aprenden la matemtica jugando y paralelas y
realizando actividades que tienen perpendiculares y
relacin con su vida cotidiana. Por croquis de su escuela o
ejemplo, aprenden matemtica aula.
participando en situaciones de compra y Portafolio con distintas
venta, en contextos autnticos (mercado, situaciones resueltas
ferias, tienda escolar, etc.), lo cual les por los estudiantes, que
permite adquirir y movilizar sus saberes implican contar y
matemticos. En ese sentido, la presente comparar cantidades de
unidad busca que los nios y las nias hasta tres cifras.
construyan las nociones matemticas
La situacin significativa
Dibujos con
en una
relacionadas con la representacin de unidad fundamental se formula
representacin de los
cantidades de diferentes formas, el a partir de Cmo aprenden
nmeros; resolver los
reconocimiento de patrones de repeticin problemas aditivos
y aditivos, la identificacin de rectas
estudiantes contenidos del rea
verbales, completar y
paralelas y perpendiculares y el uso de seleccionados? Y Cul
construir patroneses
tablas de doble entrada, a partir de propsito de la unidad?
aditivos crecientes y
situaciones problemticas de su inters, decrecientes; contar y
4. Determina el producto
anual para todo el grado.

Ejemplo: proyectos participativos,

una monografa anual y proyectos
de ciencia y tecnologa.

El producto anual asignado es aquel que ser presentado en

el da del logro
 Cmo se formula una
situacin significativa en una
unidad integrada?
SITUACIN SIGNIFICATIVA TTULO PRODUCTOS
De acuerdo a los resultados del Resolvemos Compromisos de

segundo Da del Logro, la Institucin problemas los estudiantes y
Educativa N 4030 aun tenemos un matematicos de padres de familia
porcentaje considerable en el nivel de contexto practicando
Elaboracin de
inicio y proceso en el rea de un trato armonioso murales
Matemtica, ya que la formulacin y antibullyng.
resolucin de problemas siguen siendo Campaa de
prioridad en nuestra institucin y en sensibilizacin
esto se basan los aprendizajes antibullyng a la
fundamentales que se debe brindar al comunidad.
estudiante para alcanzar el mximo de Elaboracin de
logros de aprendizaje. Adems tenemos Pancartas y afiches
problemas de agresividad entre los antibullyng
estudiantes por situaciones de maltrato La situacin significativa
Portafolioende una
que viven en su hogar y que puede unidad integrada se formula
problemas PAEVa
generar en bullying. Elaboramos Afiches
Para revertir esta situacin debemos
partir de Cul es la situacin o
y Pancartas para la
reforzar actividades que generen problemtica delcampaa
contexto?electoral.
razonamiento en los estudiantes a y del aula?Cul esProducimos
propsito de
travs de talleres de formulacin y adornos navideos.
resolucin de problemas y del buen
la unidad?
5. Selecciona los aprendizajes
(competencias , capacidades e
indicadores)
MES MARZO ABRIL MAYO
Ttulo de la Ttulo de la Ttulo de la
reas Curriculares
unidad unidad unidad
COMUNICACIN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3
Competencias Competencias Competencias
MATEMTICA Capacidades Capacidades Capacidades
Indicadores Indicadores Indicadores

CIENCIA Y Competencias Competencias Competencias

AMBIENTE Capacidades Capacidades Capacidades

PERSONAL Competencias Competencias Competencias

SOCIAL Capacidades Capacidades Capacidades

Competencias Competencias Competencias

ARTE
Capacidades Capacidades Capacidades
EDUCACIN Competencias Competencias Competencias
FISICA Capacidades Capacidades Capacidades

EDUCACIN Competencias Competencias Competencias

RELIGIOSA Capacidades Capacidades Capacidades
Ejemplo de programacin anual en
escuela
Unidocente
MES MARZO
(aula con ABRIL
todos los MAYO
TTULO DE Aprendamos sobre las Conozco el pasado de
UNIDAD
Cuidemos el medio
grados)
ambiente para vivir
costumbres de nuestra mi comunidad para
comunidad, para construir construir un presente y
mejor
REAS nuestra identidad. futuro mejor.

CICLOS III IV V III IV V III IV V

1.1 1.1 1.1 1.2, 1.3 1.3 1.2, 1.3 1.5
COMUNICACIN 2.1 2.1 2.1 2.2 2.2 2.3 2.1 2.3 2.4
3.1 3.1 3.1 3.2 3.2 3.2 3.3 3.3 3.3

MATEMTICA

CIENCIA Y

AMBIENTE
PERSONAL

SOCIAL

ARTE

EDUCACIN

FISICA
6. Selecciona los recursos y
materiales.
Recursos y materiales .
Libro matemtica 2, comunicacin 3,
personal social 3 , ciencia y ambiente 3.
Fascculos de Rutas de aprendizaje
Diseo Curricular 2016
Libro del docente de Comunicacin,
Matemtica, Personal Social, Ciencia y
Ambiente
Educacin religiosa nivel primaria, fichas de
trabajo para el docente y alumno
Material informativo
Biblia
ESQUEMA SUGERIDO DE
PROGRAMACIN CURRICULAR
ANUAL
1. Datos Informativos
2. Descripcin general
3. Organizacin de las unidades didcticas
MESES SITUACIN TTULO DURACI REAS COMPETENC CAPACIDAD PRODUCTOS
SIGNIFICATI DE LA N EN IAS ES
VA UNIDAD SEMANA
DIDCTI S
CA








4. Producto anual
5. Materiales y recursos
 CMO EVALUAR SI LA
PROGRAMACIN ANUAL EST
ADECUADAMENTE FORMULADA?
Nro ASPECTOS SI NO
.
01 La descripcin general presenta las grandes metas o propsitos
que se alcanzarn durante el grado atendiendo a un diagnstico
del contexto y a las caractersticas de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes
fundamentales y los mapas de progreso.
03 La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica
est enunciada en forma clara y precisa.
04 El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto
que se alcanzar.
05 Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad
didctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organizacin de las
Unidades Didcticas
07 Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas
curriculares. (Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad
didctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o
aspectos que comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada
unidad didctica.
11 Se ha destinado un nmero de semanas para desarrollar cada
La programacin anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripcin de los mapas
de progreso y los AF) que se espera alcanzar a
travs de situaciones significativas, siendo el punto
de partida para la generacin de unidades
didcticas.

Tener en cuenta los propsitos de aprendizaje:

Competencias, capacidades y estndares de
aprendizaje; desempeos y enfoques transversales.

Las unidades didcticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de
progreso.
Qu procesos pedaggicos
promueven el desarrollo de
competencias?
En qu consisten estos procesos
pedaggicos?
Es partir de una situacin del contexto
que sea significativa, retadora,
Problematiz relevante para los estudiantes y que
acin los enfrente a desafos, problemas o
dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos
Es dar a conocer el/los propsitos de
cognitivos.
Propsito y la unidad, del proyecto, de la sesin
Organizacin de aprendizaje, de modo que todos se
involucren con plena consciencia.

Motivacin / Los procesos pedaggicos necesitan

inters / despertar y sostener
incentivo permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la
 Recoger los saberes de los
estudiantes es indispensable, pues
Saberes constituyen el punto de partida de
previos cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
Gestin y no de ignorarlo.
Consiste en organizar
acompaami
ento del
secuencialmente las sesiones de
desarrollo de aprendizaje, estrategias adecuadas y
competencias procesos didcticos definidos.

Todo proceso de aprendizaje est

Evaluacin atravesado por la evaluacin de
principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa de la sumativa o
Por qu es importante estos
procesos pedaggicos?
1. Problematizaci Genera desafos o retos de
n aprendizaje a los estudiantes
2. Propsito y Involucra a los estudiantes en el logro
organizacin de sus aprendizajes
Despierta y sostiene el inters del
3. Motivacin
estudiante en sus aprendizajes
4. Saberes Genera aprendizajes a partir de los
previos saberes previos de los estudiantes
5. Gestin y Gestiona y acompaa los procesos
acompaamient de aprendizaje de sus estudiantes
o
Evala el aprendizaje de sus
6. Evaluacin
estudiantes
MUCHAS GRACIAS