UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

FACULTAD DE PEDAGOGA Y CULTURA FSICA

DEPARTAMENTO ACADMICO DE PEDAGGIA Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LIDERAZGO PEDAGGICO
1
Presentado por:

Dr. MONTALVO FRITAS WILLNER

Liderazgo
Pedaggico

Dr. WILLNER MONTALVO FRITAS

Diciembre del 2016

Gestin
Eficiente y
Transparente
 Realidad

La Educacin Peruana ha abundado en buenas

intenciones y ha sido escasa en resultados. Poco o
nada ha cambiado en las ltimas dcadas porque la
transformacin de la gestin educativa no se ha
enfrentado con seriedad.
Urge, por ello, tomar la determinacin clara de
romper el crculo vicioso de la ineficiencia
transformando el tringulo centro educativo-
instancia intermedia sede central: una escuela con
poder para hacer los cambios que necesita y que
reciba el soporte tcnico que solicita
PEN hasta el 2021
La Educacin que queremos para
el Per.
AUSENCIA ARREGLOS
SUPERVISIN ILEGALES
EFECTIVA
CONTRATOS
DOCENTES
VICIADOS
ILEGTIMOS

PAGOS POR AUSENCIA

PLAZAS DE
SANCIN

CORRUPCIN
 6.013
Defensora: El Ministerio de Educacin fue la quejas
institucin ms quejada en los 5 ltimos aos.
5.262
quejas

2.287
quejas

1.653
quejas
Ministerio
1.477 quejas de
Oficina de Educacin
Normalizacin
El Previsional
Polica Ministerio
Nacional de Salud
Poder del Per
Judicial (PNP)
(PJ)

81,38% 57,94% 74,53% 34,79% 73,43%

 1. Oportunidades y resultados educativos
de igual calidad para todos.
2. Instituciones educativas que garanticen
OBJETIVOS los aprendizajes pertinentes de calidad.

ESTRATEGICOS 3. Maestros bien preparados que ejercen

profesionalmente la docencia.
4. Una educacin financiada, gobernada
con transparencia y que logra
resultados.
5. Educacin superior de calidad aporta al
desarrollo y la competitividad.
6. Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
 POLTICA 6:
POLTICAS Fortalecimiento
PRIORIZADAS de instituciones
educativas en el
marco de una
Gestin
GESTIN DE INSTITUCIONES
descentralizada,
EDUCATIVAS participativa,
transparente y
orientada a
resultados.
GESTIN :
Procesos mediante los cuales el director de una institucin
educativa concibe, prepara, desarrolla y fortalece de forma
particular y grupal el potencial de su personal docente y
administrativo para que acten sobre los recursos
organizacionales y pueda as alcanzarse la visin y misin
definidas formalmente para la organizacin (MED)
Promueve criterios programticos, como la racionalizacin de funciones y
procedimientos en el sector educacin.

Evala y monitorea los resultados de la educacin con rendicin pblica

de cuentas y participacin ciudadana.

No hace uso de los bienes y recursos pblicos para fines

particulares.

Desarrolla procedimientos y sanciones prontas y efectivas para los actos de

corrupcin a cualquier escala.

Se basa en un cdigo de tica que toda la ciudadana conoce.

Fomenta una cultura de la calidad y de medicin de la calidad.

DIRECCION CON LIDERAZGO
PEDAGOGICO
 LIDER PEDAGOGICO:
OBJETIVOS
Y METAS TRABAJO
PADRES
DE
TRABAJO FAMILIA
DOCENTE

PROPORCIONA
DIRECCION LIDERAZGO
PEDAGOGICO
DIRECTIVO

MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
UN DIRECTOR LDER PEDAGGICO ES
CAPAZ DE:

PEDAGOGICO
LDER
DIRECTOR

PROPONER
UN DESTINO
COMUN
 Incide en el
Mejoramiento
Escolar

El Mejoramiento
de las
condiciones de
Ello implica
trabajo en las
cuales realizan comprometerse
sus labores y promover
El liderazgo
del Director

El desarrollo de
las habilidades La motivacin
y capacidades de los
docentes maestros
CARACTERISTICAS DE UN DIRECTOR CON
LIDERAZGO PEDAGOGICO
MANEJO
EMOCIONAL
Adapta a contextos
CAPACIDAD cambiantes, Motiva
TCNICA. Objetivos trabajo en equipo,
y metas de Vela por clima
aprendizaje, Apoyo institucional,
tcnico a docentes. Expectativas en
Planifica procesos estudiantes y
MANEJO educativos docentes, Abre
ORGANIZACIONAL monitorea espacios de
Estructura una aprendizajes participacin
Organizacin Escolar
.Permite a docentes
realizar un buen
trabajo
NUEVO ROL Y FUNCIONES DEL
DIRECTOR
GESTIONAR EL APRENDIZAJE

Asesorar y orientar
con el ejemplo
Dar apoyo tcnico a clases
Monitorear la
los docentes demostrativas dar
practica
(monitoreo, disposiciones para
pedaggica del
supervisin y que los docentes
docente
coordinacin) se concentren en
su accin
pedaggica
Qu capacidades necesitamos
priorizar en los directores?

Planificacin
Asesoramiento
pedaggico
Estrategias para
generar una LIDERAZGO
convivencia PEDAGGICO
democrtica
Estrategias para
generar un nuevo
vnculo con las familias
y la comunidad.
NUEVO ROL DEL DIRECTOR:

ESTABLECER DIRECCION

PROMOVER EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES

REDISEAR LA
ORGANIZACION

GESTIONAR EL
APRENDIZAJE
FUNCIONES DEL DIRECTOR:
ESTABLECER PROMOVER EL
DIRECCION DESARROLLO DE
CAPACIDADES

Construir una
visin compartida
de cambio
Apoyo individual
a cada maestro
Fomentar el
conocimiento y
aceptacin de
objetivos y metas Dar reconocimiento
y estimulo a las
buenas practicas
Tener altas pedaggicas
expectativas de
los estudiantes
REDISEAR LA ORGANIZACION

Promover una cultura

colaborativa, promover la
formacin de equipos
pedaggicos

Organizar la institucin para

facilitar el trabajo
pedaggico

involucrar a la familia y
comunidad en las acciones que
favorezcan que los estudiantes
aprendan
EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO
EL MONITOREO Y
ASESORAMIENTO

El monitoreo y asesoramiento pedaggico se percibe

como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo
personal, profesional e institucional.
Fuente : Fascculo General de gestin de los aprendizajes.
Pg. 13, 14
 Estrategia Visita a Herramient
aula Ficha de
a
observacin

Aulas Observacin
abiertas Estrategias entre pares
y
herramienta
s de
Monitoreo y
asesora

Crculos de
Jornadas de inter
autoformaci aprendizaj
n docente e
Fuente: Fascculo General de gestin de los aprendizajes.
Pg. 15
ESTRUCTURA DE LA FICHA DE
MONITOREO

IV. I.Clima
Proceso
del de
aula
Enseanza aprendizaje
III.
II.Competencia
Competenciamatemtica
comunicativa
I. Proceso de Enseanza Aprendizaje

Tabla de especificaciones
27
Qu es?
Sobre el Por qu es importante?
acompaamient
En qu marco normativo se
o sustenta?

Sobre las Qu se ha hecho/se hace desde

experiencias de el ministerio?
acompaamient Qu se ha hecho/se hace desde
o los proyectos de gestin privada?

Sobre la Acerca del acompaante

gestin del Acerca de la estrategia de
acompaamient intervencin
o
3.1.2. No se ha concordado una delimitacin conceptual de lo que es
y significa la supervisin, el acompaamiento y el monitoreo entre las
diferentes instancias de gestin (MED, DRE y UGEL). No hay unidad de
criterio en materia de bases conceptuales acerca de lo que es la
supervisin educativa, monitoreo, acompaamiento, evaluacin, etc.

Dando lugar al uso de propias teoras y categoras conceptuales en las

diferentes instancias educativas, generando informes con resultados
diferentes que no contribuyen a la adecuada toma de decisiones o
aplicacin de medidas correctivas.

Los conceptos vertidos en el Proyecto Educativo Nacional y la Ley

General de Educacin deben ser convertidos en conceptos tiles y
prcticos que puedan ser comprendidos y aplicados por todos los agentes
educativos.
3.1.3. No se han desarrollado lineamientos u orientaciones para el
anlisis de los resultados de la supervisin pedaggica que se realiza en
las Regiones, UGEL e Instituciones Educativas por no contar con un sistema
de comunicacin e informacin que articule e integre los informes generados
en cada una de estas instancias.

Esto se debe a la falta de fluidez en la comunicacin e informacin de los

resultados de la supervisin pedaggica entre el MED, las DRE, las UGEL y
las IE; el circuito de comunicacin existente no asegura que las polticas,
estrategias y programas sectoriales se articulen con las intenciones o
necesidades de los agentes educativos.

En muchos casos no existe retroalimentacin o la devolucin de resultados no

se presenta de manera comprensible a los diferentes agentes educativos.
3.1.4. No existe un estndar metodolgico y
procedimental de las herramientas de supervisin
pedaggica que establezca protocolos, instrumentos,
indicadores, agentes, perfiles y funciones donde se unifique
el lenguaje, as como, criterios para seleccionar fuentes de
informacin, indicadores claros y formatos de presentacin
de resultados.
Esta limitacin no permite el anlisis comparativo de los
resultados que
proporcionan las distintas instancias: DRE, UGEL, IE o las que
obtienen
las Direcciones del Ministerio de Educacin. Este estndar
metodolgico y
procedimental permitir una mayor objetividad, fiabilidad e
identificacin de los problemas y necesidades as como en la
formulacin de soluciones
necesarias a implementar. Este estndar deber adecuarse a la
realidad
de cada instancia: IE, UGEL, DRE y MED, para facilitar la
aplicacin de los
instrumentos y herramientas en forma prctica y sencilla.
33 MEJORES APRENDIZAJES

Buen
desempe
o docente

Caractersticas Condiciones de
individuales vida y trabajo
Formacin
docente
continua
Desarrollo
profesional
docente
 RUTAS DE
APRENDIZAJE Y MAPAS
DE PROGRESO
 Ruta: Camino o direccin que se
toma para un propsito RAE

Rutas del aprendizaje

Construccin

Herramientas Sugerencias
Pedaggicas MINEDU didcticas Mapas de progreso
+ DCN

Estndares de
Desempeo
Logro de los Aprendizajes
Fundamentales (8)
Competencias
y capacidades El 35
aprendizaje involucra cambio
o transformacin en la persona
SISTEMA CURRICULAR

Qu deben aprender
Aprendizajes
los estudiantes a lo
fundamentales
largo de toda su
etapa escolar?

Descripcin Qu se debe
de progreso observar y con
que criterios?

Herramientas Cmo deben

pedaggicas alcanzar estos
aprendizajes?
 PROPUESTA DE
APRENDIZAJES Un marco curricular nacional
FUNDAMENTALES (MINEDU)
1. Lectura, escritura y expresin
oral
Acceden a la lengua escrita desde 5. Lenguajes artsticos
una perspectiva comunicativa e Desarrollan diversos lenguajes
intercultural, demostrando competencias artsticos, demostrando capacidad de
en la lectura, escritura y expresin oral, apreciacin, creacin y expresin en cada
en su lengua materna y en castellano uno de ellos
para los que tienen una lengua materna 6. Relacin con la naturaleza
originaria.
2. Saberes cientficos y matemticos
Se relacionan armnicamente con
Hacen uso efectivo de saberes la naturaleza y promueven el manejo
cientficos y matemticos para sostenible de los recursos
afrontar desafos diversos, en contextos
reales o posibles y desde una 7. Emprendimiento y manejo
perspectiva intercultural. de tecnologas
3. Innovacin y generacin de
Actan con emprendimiento,
conocimiento
hacen uso de diversos conocimientos y
Utilizan, innovan, generan maneja la tecnologa que le permite
conocimiento y producen insertarse al mundo productivo
tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
8. Ejercicio ciudadano
4. Seguridad y cuidado de s mismo
Actan en la vida social con
Actan demostrando seguridad y
plena conciencia de derechos
cuidado de s mismo, valorando su
y deberes, y con responsabilidad
identidad personal, social y cultural, en
activa por el bien comn.
distintos escenarios y circunstancias.
FUNDAMENTA ENFOQUE
CIN DEL
REA

FASCCULOS GENERALES DE
LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE
CAPACIDA DOMINIOS
DES COMPETENC (En
IAS Matemtic
a)
Lder
pedaggico Condiciones
para el
Aprendizaje
El Director Buen Inicio

Fascculo para la
Gestin de los
Aprendizajes en las I. E.
Jornada de
reflexin El Da del
Implementacin Logro
de las Rutas

Plan de mejora
 capacidad
es
Estndares
nacionales
de Describen
aprendizaje la
progresi Asociad
n oa
ciclos y
Mapas de reas
progreso
Monitorea Enfoque por Organizado
mejoras competenci en dominios
as
Segn MINEDU - Permite elaborar
IPEBA
ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO
Nombre del dominio

NIVEL 7 Encima del

Nivel 6
NIVEL 6 Fin del VII
ciclo
NIVEL 5 Fin del VI
ciclo
NIVEL 4 Fin del V
ciclo
NIVEL 3 Fin del IV
ciclo
NIVEL 2 Fin del III
ciclo
NIVEL 1 Previo al Nivel 2
 Nombre
del
dominio

Descripcion
es

Niveles
42
 Para reflexionar invitamos ver este
video.
http://www.youtube.com/watch?feature=p
layer_embedded&v=zwri7pO8UHU
DESEMPEO DOCENTE Y LEY
DE CARRERA PBLICA
 CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
1. Se concluye que para que exista una gestin
eficiente, esta debe ser tica y transparente, la
corrupcin es uno de los principales obstculos 2. As mismo
en el desarrollo de toda gestin. comprobamos que para
que un director sea lder
pedaggico debe construir
una visin compartida de
cambio y estimular las
3. Adems Concluimos que como elemento tcnico El buenas prcticas
monitoreo y asesoramiento, es una herramienta pedaggicas, que
indispensable en el logro de los objetivos con finalidad de continuamente son
analizarlos y evaluarlos para el desarrollo institucional y vulneradas, por la apata
pedaggico, los fracasos que se producen en su el amiguismo y las
implementacin obedecen a situaciones de malos manejos posiciones facilistas.
de autoridades, repitiendo el amiguismo y facilismo.
4. Tambin podemos afirmar que las propuestas pedaggicas
como las rutas del aprendizaje si bien intenta mejorar la calidad de
la enseanza y lograr los aprendizajes fundamentales en s
involucran la repeticin de los saberes, asimismo es no es una
propuesta nacida en las caractersticas de nuestro pas.
An su implementacin no es completa.

5. La propuesta que planteamos es una escuela donde el nio sea

feliz, el docente contento de plantear sus saberes, que exista la
enseanza de los saberes fundamentales, pero donde el
estudiante aprenda sin las presiones de lo repetitivo y el alumno
pueda establecer sus objetivos en funcin a sus capacidades y
talentos, sin repletar las aulas, y considerando las individualidades
del alumno y las caractersticas de su entorno.
 Muchas Gracias!!