Valeria Negovan

PSIHOLOGIA EDUCATIEI

Curs 5
Sistemul psihocomportamental n
activitatea de nvare1
Sistemul psihocomportamental al elevului
in activitatea de nvare

Factorii nvrii n coal

(cognitivi/noncognitivi)

Personalitate i nvare n mediul

colar/academic
 Factorii nvrii n coal

Factori cognitivi Factori noncognitivi

Mecanismele Mecanismele de
cognitive: stimulare i
Mecasnimele de energizare
prelucrare primar Mecanismele de
a informaiilor reglare psihic a
Mecansimele de activitii de
prelucrare nvare
sexundar a Personalitatea
informaiilor
 Implicarea mecanismelor cognitive n nvarea
colar

perceperea/receptarea materialului care necesit inducerea

unei stri de atenie, de activare cerebral;
nelegerea, desprinderea relaiilor i notelor relevante ale
informaiilor;
condensarea informaiei n noiuni, legi, principii etc.;
fixarea n memorie, stocarea informaiei;
actualizarea cunotinelor sub forma reproducerii i mai
ales a operrii, a transferului, n condiii apropiate de cele
de la lecie sau ntr-un context nou;
utilizarea informaiilor.
 Perceperea/receptarea materialului de nvat n
coal
Pentru facilitarea nvrii perceptive se recomand:
exerciii speciale pentru dezvoltarea sensibilitii absolute
dar mai ales a sensibilitii difereniale a principalilor
analizatori;
formarea i exersarea unor strategii de explorare a
cmpului perceptiv;
educarea i exersarea capacitii de observare n cmpul
perceptiv:
fixarea scopului observrii,
planificarea pailor explorrii cmpului perceptiv,
cautarea elementelor relevante ale obiectelor din cmpul
perceptiv,
interpretarea adecvat a atributelor obiectelor.
 nelegerea, condensarea informaiei n concepte,
noiuni, legi, principii
Pentru solicitarea gndirii, elevului, se recomand:
Utilizarea fondului de reprezentri i cunotine empirice;
Utilizarea unui material intuitiv variat care s exprime
nsuirile eseniale ale obiectelor cu care se lucreaz n
timpul leciei;
Crearea de oportuniti pentru manipularea obiectelor,
pentru contactul direct i individual cu acestea; includerea
noiunilor noi n structura ierarhic de noiuni deja existente
n baza de date a elevului;
Aplicarea noiunilor predate la rezolvarea unor probleme
practice; facilitarea generalizrilor i abstractizrilor;
formarea operatorilor de baz ai nelegerii; inducerea de
situaii problematice (Popescu Neveanu, 1987, p.104)
 Pentru predarea conceptelor

se recomand:
focalizarea ateniei elevilor asupra atributelor definitorii
ale exemplelor i nonexemplelor (cazurilor care intr
n categoria desemnat de conceptul respectiv i a
celor care nu intr);
prezentarea de exemple reprezentative (prototipale)
memorabile pentru respectiva clas de obiecte;
prezentarea ct mai multor exemple i nonexemple de
obiecte care intr n clasa desemnat de concept i
din ct mai variate zone ale cunoaterii senzoriale;
clasificarea unei mari varieti de perechi exemplu /
nonexemplu foarte asemntoare (diferite printr-un
singur atribut) ale obiectelor din clasa de obiecte
desemnate de concept.
Stocarea i actualizarea cunotinelor n nvarea
colar
Se recomand:
Prezentarea unui material foarte clar organizat, structurat n pri
accentuate, dup un plan evident;
Inventarierea informaiilor din noul material n legtur cu
obiectivele leciei; fixarea i informarea elevilor cu privire la scopul
activitii;
Repetarea i accentuarea informaiilor importante dup anumite
repere, mnemoscheme sau mediatori (sublinieri n text, rezumate,
scheme grafice);
Solicitarea elevului s reproduc prin parafraz informaia, s
adnoteze, coloreze sau sublinieze anumite informaii n asociere cu
activiti de clasificare, ordonare, seriere);
Informarea elevilor cu privire la intervalul de timp dup care se va
face testarea corectitudinii i completitudinii corpului de informaii
stocate;
Testarea scurt dar frecvent a cunotinelor;
Obinuirea elevilor n a-i pune singuri ntrebri scurte de verificare.
 Utilizarea informaiilor i transferul lor n condiii
apropiate de cele de la lecie sau ntr-un
context nou
Pentru dezvoltarea capacitii elevului de a rezolva
probleme este recomandat:
s se ntrebe elevii dac au neles problema,
s se vizualizeze problema prin diagrame sau desen;
s se ncurajeze privirea problemei din diferite unghiuri;
s se sugereze diferite posibiliti de rezolvare apoi s
fie ntrebai elevii dac pot gsi i altele;
s se cear elevilor s explice paii fcui pentru
rezolvarea problemei;
s nu se dea prea multe chei de rezolvare pentru a-i
lsa pe elevi s gndeasc dar s nu-i lase prea mult
timp s caute soluiile de rezolvare pentru a nu-i pierde
interesul pentru aceasta;
s se recurg la imaginaia elevilor.
 Stimularea i energizarea activitii de nvare n
coal
Principalele nevoi de care trebuie s se in seama n dinamizarea
activitii de nvare n coal sunt:
nevoia de stimulare (de a avea un mediu bogat n stimuli);
nevoia de competen i compatibilitate cu mediul (efortul depus
pentru competen a fost numit effectance un proces care se
soldeaz cu sentimentul eficacitii);
nevoia de apartenen (need to belong) similar celei denumite de
H.A.Murray (1938) nevoie de afiliere (need for affiliation - nAff)
care susine comportamente ca prietenia, cooperarea, socializarea;
nevoia de atenie;
nevoia de realizare (need for achievement- nAch) care susine
comportamente ca ambiia, competitivitatea, autoperfecionarea
(self-improvement);
nevoia de autoactualizare (de a gsi mijloace din ce n ce mai
adecvate de autoexpresie, de realizare a propriului potenial, de a
crete eficiena i competena, de a fi creativ, de a dezvolta roluri
din ce n ce mai satisfctoare i mai valoroase).
Alte structuri motivaionale implicate n nvarea colar

Interesele
Nivelul de aspiraie
Expectana
 Motivaia intrinsec a nvrii

Poate fi cultivat sistematic prin modelul de

instruire:
implicnd elevii n activiti care cer efort;
oferind spre rezolvare probleme
interesante;
stimulnd modalitile originale de
abordare a problemelor.
 Stimulente motivaionale

Pentru motivaia extrinsec

Cunoaterea rezultatelor,
Recompensa i pedeapsa,
Cooperarea i competiia.

Pentru motivaia intrinsec :

Afirmarea propriei competene,
Trezirea curiozitii pentru activitate,
Responsabilizarea elevilor n diferite sarcini,
Solicitarea fanteziei.
 Optimum motivaional
Subaprecierea dificultii sarcinii duce la
submotivare (energia deblocat de
organism nu este suficient pentru
finalizarea cu succes a sarcinii),
Supraaprecierea sarcinii duce la
supramotivare (se deblocheaz mai mult
energie dect este necesar, se
cheltuiete o cantitate mare de energie
care poate epuiza organismul nainte de
finalizarea activitii).
 Controlul motivaiei

Tehnici:
stabilirea unor scopuri specifice, bine precizate, pentru
fiecare activitate;
evitarea asumrii de riscuri extreme cu anse de succes
fie virtual asigurate, fie practic imposibile;
pregtirea pentru asumarea unor riscuri rezonabile;
contientizarea unor strategii motivaionale .
 Afectivitatea

Orice structur motivaional (de la

trebuin/nevoie la interes sau convingere)
satisfcut
produce
triri afective (corespunztoare gradului de
complexitate) plcute iar nesatisfcut
produce frustrare, anxietate, pasivitate,
triri afective dezagreabile.
 Afectivitatea

Pentru crearea unui climat afectiv favorabil se recomand:

educarea la elevi a discernmntului i a capacitii de

autoapreciere obiectiv pentru ca ei s aib ateptri
conforme cu propriile posibiliti i cu situaiile obiective;
adoptarea n relaiile cu elevii a unor atitudini de
ncredere i valorizare pozitiv;
evitarea de ctre profesor a comportamentului
imprevizibil i a inechitilor n relaiile cu elevii;
asocierea sarcinilor de nvare cu evenimente plcute,
pozitive prin accentuarea competiiei de grup i a
cooperrii nu a competiiei individuale;
neutralizarea cauzelor generatoare de anxietate
excesiv, timiditate, disconfort afectiv.
 Reglarea psihic a activitii de nvare

Atenia - fora ce alimenteaz activitatea mental aa cum fora

electric alimenteaz o main (Hamilton, Ghatala, 1994, p.99).
Tulburrile ei au fost legate de tulburrile emoiei i activitii.
Aprosexia (neatenia) i hiperprosexia (distracia) pot perturba
grav nvarea;

Voina - debuteaz prin trecerea de la tendin la dorin, i

continu cu trecerea de la dorin la aspiraie i apoi la vrere ;

Limbajul - instrument psihic cu mare for reglatoare a activitii

n general i a activitii de nvare n special, n strns relaie
cu comunicarea; mediator pentru toate procesele cognitive i n
special pentru cele care opereaz cu semnificaii;

Competenele i aptitudinile de comunicare - eseniale att n

transmiterea ct i n receptarea informaiilor n mediul colar.
 Atenia

Atenia: involuntar/voluntar,
Factori : intensitatea i noutatea stimulilor, interesul,
curiozitatea, expectaia, trsturile de personalitate.
Atenia voluntar : efort, consum energetic scopuri
precise, nelegerea semnificaiei i a consecinelor
pozitive ale ndeplinirii activitii, contientizarea
secvenelor dificile sau importante ale acesteia,
deprinderi de a elimina sau diminua factorii care produc
distrageri ale ateniei,
Diferene sub aspectul nsuirilor: volum, concentrare,
stabilitate, distributivitate, mobilitate.
 Atenia

Tactici pentru trezirea i meninerea ateniei pe parcursul leciei:

micarea n clas, utilizarea gesturilor i contactul vizual;
caracteristicile vocii : cu variaii n funcie de tem, adecvat tipului
de comportament al elevilor;
utilizeazarea alternativ a canalelor senzoriale (vizual/auditiv prin
alternarea prezentrii materialelor cu lectura;
utilizarea unor fraze speciale pentru a revigora focalizarea ateniei,
recursul la exemple memorabile;
divizarea activitilor complexe n secvene i accentuarea relaiilor
dintre ele;
schimbarea tipului de activitate i a ritmului desfurrii acesteia;
gestionarea interaciunii cu elevii prin gruparea lor.
 Voina
Calitile voinei: promptitudinea,
perseverena, independena, puterea;
Defectele voinei: nehotrrea,
ncpnarea, sugestibilitatea,
slbiciunea.
 Voina
Condiii ale educrii capacitilor voluntare
asigurarea raportului optim ntre dirijare i respectarea
independenei i autonomiei elevilor;
antrenarea treptat n sarcini de dificulti crescnde;
angajarea elevilor n sarcini care s prezinte un anumit grad de
dificultate i pentru ndeplinirea crora ei s fie solicitai s
depeasc aa-numita barier intern a propriului inactivism;
confruntarea elevului cu anumite bariere externe, construite
programatic de profesor n vederea stimulrii activismului lui i
recompensarea efortului depus pentru a le depi;
combinarea activitilor cu obiective imediate i facile cu activiti cu
obiective mai ndeprtate i mai greu de atins;
recurgerea frecvent la discuii i dezbateri pe tema valorii
trsturilor de voin (la vrste mai mari).
 Comunicarea i limbajul

Predarea:
ofer informaiile specifice unei discipline
utilizeaz i creeaz contexte n care
mesajul ndeplinete funcii de
autocunoatere, cunoatere, reglare i
autoreglare a conduitei, de meninere a
relaiilor sociale, de schimbare a
atitudinilor, valorilor i comportamentelor.
 Comunicarea
Receptarea mesajului este funcie de:
1. capacitatea de recepie a elevului
(integritatea organic i funcional a
analizatorilor lui i starea de pregtire, de
veghe i/sau vigilen pentru receptare);
2. particularitile emisiei (intensitatea, buna
form, buna organizare a purttorului
mesajului);
3. de particularitile canalului de transmisie
(zgomote, redundana).
 Limbajul

Eficiena limbajului oral este condiionat de:

precizia termenilor utilizai,
mijloacele de expresivitate lingvistice i extralingvistice.

Mijloacele de expresivitate lingvistice: intensitatea,

accentul, intonaia, timbrul, frazarea, topica, organizarea
temporal a expresiilor),
Mijloacele extralingvistice : gestica, mimica, postura - aduc
un plus de informaie n comunicare, subliniaz i
accentueaz sau ascund, oculteaz, informaii cu mare
valoare adaptativ.