LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN EN MXICO.

-Reflejo en el aula-

Evaluacin cualitativa del aprendizaje

CD. DEL CARMEN CAMP.

2014.
 Objetivo General del taller .

Proporcionar informacin que permita a los

participantes enriquecer y reorientar sus
prcticas evaluativas relacionadas con la
elaboracin de instrumentos de evaluacin
cualitativa de las competencias.

Para evaluar hay que comprender; el profesor

debera ser un crtico, y no un simple
calificador"
Stenhouse
 ACTIVIDAD 1
REALICE LA EVALUACIN
DIAGNSTICA SEGN LAS
INDICACIONES.
 Introduccin.
Los fundamentos de la UNESCO.

CR
 Componentes de las
competencias:
Bases de
la
Conocimientos y capacidades intelectuales
personalid
ad
Habilidades y destrezas

Actitudes y valores
 Orientaciones de forma.

Las competencias son globales y limitadas en

nmero.
Se incluyen ocho, acompaadas de sus
principales atributos.
VERBO + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO
Organiza la propia formacin a lo largo de su trayectoria
continua profesional

6
 CMO SE
ENTIENDE LA
COMPETENCIA EN
LA EDUCACIN?

Una competencia es
ms que conocimiento
y habilidades. Implica
la capacidad de
responder a
demandas complejas,
utilizando y
movilizando recursos
psicosociales
(incluyendo habilidad,
actitudes y valores)
en un contexto
particular.
(Camacho,2012)
A CLAVE DE ESTE ENFOQ

REFLEXIN
A TRAVS
DE LLUVIA
DE IDEAS
Las Competencias en la
EB.
Preescolar

adquisicin

desarrollo
Secundaria

reforzamiento Primaria
En el nivel Preescolar
En el nivel Primario
 En Secundaria.

Competencia
Competencia en
en lectura
lectura

Competencia
Competencia en
en matemticas
matemticas FI Metacognici
Metacognici
n.
n.
Competencia
Competencia cientfica
cientfica
Competencias genricas en
EMS.
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

COMPETENCIAS DEL
BACHILLER

GENRICAS

DISCIPLINARES

Bsicas

Extendidas

PROFESIONALES

Bsicas

Extendidas
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.

Son enunciados que expresan conceptos, procedimientos y actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genricas, las disciplinares se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Disciplinares extendidas
Las competencias disciplinares
extendidas son aquellas que darn
especificidad a los distintos campos
formativos, y estn ms acotadas
que las disciplinares bsicas.
Campo disciplinar Disciplinas
Matemticas Matemticas
Ciencias experimentales Fsica, qumica,
biologa y .
ecologa.
Ciencias sociales CTS, economa y .
.. ..
administracin.
Comunicacin Lectura y expresin
oral y . .
Competencias Profesionales
Las Competencias Profesionales dan sustento a la
formacin de los estudiantes en el Perfil del Egresado, se
dividen en Profesionales Bsicas y Profesionales
Extendidas.

Las Competencias Profesionales se refieren a un campo

del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de
un individuo en cuanto conocimientos, habilidades y
actitudes requeridas en un determinado contexto de
trabajo.
UNA HERRAMIENTA PARA LA PLANEACIN DIDCTICA CON VISIN MODULAR:LA
ESCUADRA INVERTIDA
 ACTIVIDAD 2

1. DE LAS COMPETENCIAS ANTERIORES,

CULES CONSIDERA USTED QUE SUS ALUMNOS
NECESITAN DESARROLLAR EN SU ASIGNATURA
Y POR QU LO CONSIDERA AS.
FUNCIN SOCIAL DEL
DOCENTE
El docente como agente activo,
participativo e innovador, ha
transitado por diferentes modelos
educativos dando respuesta de
manera diversa y propositiva a
exigencias del ambiente laboral o
acadmico y ha desarrollado el
espacio educativo.
Competenci
as del
profesor.
Competencias
Docentes
1. Organiza su formacin continua
de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes.
3. Planifica procesos de enseanza-
aprendizaje.
4. Lleva a la prctica los procesos
E-A de manera efectiva y
creativa.
5. Evala los procesos E-A con un
enfoque formativo.
6. Construye ambientes
para el aprendizaje
autnomo y
colaborativo.
7. Participa en Contribuye a un
ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
8. los proyectos de mejora
continua y apoya la gestin
institucional.
 ACTIVIDAD 3
REALICE UNA
AUTOEVALUACIN DE LAS
COMPETENCIAS DOCENTES
QUE TIENE, Y ESPECIFIQUE
CULES NECESITA
ADQUIRIR O BIEN
REFORZAR.
Congruencia.

Perfil Perfil
docente egresado
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
Practica y promueve el interculturalidad y la
respeto a la diversidad de diversidad de creencias,
creencias, valores, ideas y valores, ideas y prcticas
prcticas sociales entre sus sociales.
colegas y entre los
estudiantes
 Perfil de Egreso

Educacin basada en competencias

Conocimientos
In
te
rio ia
riz
ac n c
i r a
Habilidades n
fe ida
n s v na
ra la ia
T a tid
Actitudes y co
valores
 SIEMPRE CONSIDERAR!

LA PLANEACIN
DIDCTICA

LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE

EL DESARROLLO DEL
GRUPO EFECTIVO

LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
LA SECUENCIA DIDCTICA: EL TRINGULO DE
TRINGULOS
Espacio clave donde
se concretan las
decisiones
sobre la planeacin,
CIERRE desarrollo
y evaluacin del proceso
de aprendizaje
DESARROLLO
encaminado a
favorecer la formacin de
personas competentes
APERTURA que por ende respondan a
una actuacin competente
 EVALUACIN POR
COMPETENCIAS

JUICIO Es EL PROCESO mediante el cual se

EXPERTO
recopilan EVIDENCIAS y se realiza un

JUICIO o dictamen de esas evidencias

teniendo en cuenta CRITERIOS

preestablecidos, para dar finalmente

criterio evidencia una RETROALIMENTACIN que

busque mejorar la IDONEIDAD.

Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin

superior. Magisterio.
aluacin por competenci
EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN
DIAGNSTICA FORMATIVA SUMATIVA

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

EVIDENCIAS DE LOGRO

DESEMPEO PRODUCTO CONOCIMIENTO

 QU DEBO HACER COMO DOCENTE?

EVALUACIN EVALUACIN
DIAGNSTICA FORMATIVA

Competencias
-Evaluacin
adquiridas ESTRATEGIAS docente.
DE EVALUACIN -Coevaluacin.
-Autoevaluacin.
-Evaluacin
mutua.

EVALUACIN
SUMATIVA

Evidencias de
producto.
Evidencias de
proceso.
Niveles de
Evidencias de
desempeo conocimiento.
Evidencias de
actitud.
aluacin por competenci
 50% cuanti y 50% cuali 60%
cuanti y 40% cuali dependiendo de
los estatutos institucionales.
Evala competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos
movilizados frente a necesidades
en 1 sola exhibicin y con criterios
de exigencia)
Con formas cualitativas
proyecto
El portafolio
debate
60% dramatizacin
programa radiofnico
EMS Utilizando herramientas de
calificacin
lista de verificacin, escala
estimativa y rbricas
a travs de indicadores
Conceptuales, procedimentales y
actitudinales
De proceso y de producto
 A S
T +SDE 15
N I A
IE G
A M T E
R R A S
ER T TO
H E S N
O E
M
R U
T SLO 3
S
IN
 Tipos de aprendizaje

D E C L A R A T IV O P R O C E D IM E N T A L A C T IT U D IN A L
saber qu saber hacer saber ser

Hechos P r o c e d im ie n to s A c titu d e s
C o n c e p to s E s tr a t g ia s V a lo r e s
P r in c ip io s T c n ic a s tic a
D e s tre z a s

Solucin de problemas
Pensamiento crtico
Creatividad
 Conocimiento declarativo

1. HECHOS

2. DATOS

3. REGLAS O
PRINCIPIOS Causa-efecto
Relacin entre conceptos
Leyes de probabilidad
Axiomas
 Conocimiento procedimental
Secuencia de actos mentales o psicomotores
que producen un resultado

Conocimiento actitudinales
Estado interno que influye o modifica la
seleccin Individual hacia un objeto o evento
QU EVIDENCIAS PUEDE DEMOSTRAR EL ESTUDIANTE EN
LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DE SUS COMPETENCIAS?

CONSTRUCCIN
DE
CONOCIMIENTOS
DESARROLLO
DE HABILIDADES

DESARROLLO DE
ACTITUDES Y VALORES
Tipos de evidencias
Tipo Ejemplos
Evidencia de -Pruebas escritas abiertas
CONOCIMIENTO -Pruebas escritas cerradas
-Pruebas orales
-Ensayos
Evidencias de -Audios y videos
HACER -Testimonios
-Registro de observaciones
Evidencias del SER -Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloracin
-Sociodramas
Evidencias de -Documentos de productos
PRODUCTO -Proyectos
-Informes finales
-Objetos
-Creaciones
-Servicios prestados
La evaluacin en el marco de las
competencias se basa en la
recopilacin y presentacin de
evidencias. Dichas evidencias se
relacionan con una serie de
resultados o productos
requeridos en el desempeo,
para probar y evaluar la
competencia de una persona,
incluyendo sus habilidades
sociales.
La evaluacin basada en
competencias Las evidencias
se derivan de los objetivos de
aprendizaje y se clasifican
en tres tipos:

Evidencias de conocimiento
Evidencias de producto
Evidencias de desempeo
 Tipos de evidencias
Evidencias de conocimiento:
Se refiere al aprendizaje
cognitivo (teoras, principio,
normas, etctera), las cuales
se evalan a travs de Evidencias de producto:
exmenes o cuestionarios. Son las muestras fsicas
(documentos u objetos) que
deben cumplir con las
condiciones de satisfaccin
establecidas. Se evalan
a travs de listas de cotejo.
Evidencias de desempeo:
Se reflejan a travs de las
conductas que denota la persona al
realizar una actividad especfica,
con base a lineamientos
previamente definidos. Se evala a
travs de guas de observacin,
como por ejemplo las rbricas.
 EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Qu es?

El portafolio de evidencias no es un cmulo de trabajos

escolares, ni un archivo de ejercicios acumulados durante
un periodo, sin mayor precisin curricular, contrario a lo que
generalmente se entiende por el portafolio de evidencias,
ste se define como un instrumento para evaluar el proceso
evolutivo de una o varias competencias previamente
definidas, en un perodo; de preferencia aqullas que son
genricas por ejemplo las del perfil de egreso o las
competencias disciplinares.

Para qu? Para llevar un registro sistemtico de las

evidencias que previamente se utilizan? definidas durante
un semestre, un bimestre o un ciclo escolar que den cuenta
de cmo va evolucionando cualitativa y cuantitativamente
una o varias competencias.

LISTA DE COTEJO:

Tambin se le puede reconocer por su

trmino en ingls como checklist.
Este instrumento se refiere a la
presencia o ausencia de una
determinada caracterstica o
conducta en el evaluado.
ESCALA DE VALORES O CALIFICACIN:
Este instrumento es una lista de
cotejo, pero enriquecida, pues no se
limita a sealar la presencia o
ausencia de una caracterstica
observada, sino que indica
gradualidad de esa caracterstica en el
evaluado.
 Rbrica
En trminos generales, son un cuadro de
doble entrada o matriz de evaluacin en el
cual se expresa de forma explcita, en el
eje vertical (cabezas de filas) los aspectos
que se evaluarn y nos darn noticia de la
calidad de la tarea y, en el eje horizontal
(cabezas de columnas,) los cuantificadores
(10, 9, 8) 0 calificativos (excelente, bien,
regular, malo) que se asignarn a los
diferentes niveles de logro.

En las celdas de interseccin entre

categoras a evaluar y calificadores se
expresa qu caractersticas tendr la tarea
 La funcin imprescindible de los indicadores .

Los indicadores se definen como aqullos

criterios de calidad y exigencia, que deben
estar evidenciados en la competencia, al
ejecutarla.

En el caso de los nuevos planes de estudio

de Educacin Bsica y Media Superior, las
unidades temticas han definido dos
elementos metodolgicos respectivamente:

a. Los aprendizajes esperados

b. Los niveles de desempeo
 Los componentes para
disear indicadores .
Los indicadores se disean considerando
dos elementos: los productos y los
procesos.

Los indicadores de producto se disean

considerando los niveles de exigencia y
calidad que deben quedar evidenciados en
el producto, en lo que los alumnos van a
elaborar, desarrollar, entregar, presentar ,
demostrar, exponer.

De proceso: Acciones y actitudes en la

resolucin de problemas.
En resumen:
Para evaluar las
competencias se
requiere llevar un
proceso como el que se
ejemplifica en el
siguiente esquema:
 ACTIVIDAD 4
Cuestionario de campo
Gua de observacin
Lista de cotejo

Elabore uno de las

herramientas de evaluacin
anterior de acuerdo al
primer submdulo de la
asignatura que imparte
 ACTIVIDAD 5
Actividades y
productos
Instrucciones.- Con base
en el siguiente DISEO
DIDCTICO por
competencias, desarrolla el
producto de manera
36-38
colegiada y con los criterios
de evaluacin que te
solicitan.
 V I D A D
Actividades y productos ACTI
62
1. Elabora individualmente una tabla comparativa de al menos
formas cualitativas de evaluacin, considerando los siguientes
elementos, observa y sigue el ejemplo.

2. Ahora elaboremos indicadores, para luego a disear

herramientas de calificacin, pero antes responde esta pregunta,
Qu es un indicador de evaluacin? Qu funcin tiene un
indicador en el marco de los enfoques por competencias.?

3. Completa la siguiente tabla, estars redactando indicadores

pertinentes y con calidad, recuerda que los indicadores, al igual
que toda redaccin por competencias, deben mostrar cuatro
elementos estos son: Verbo operativo, el tema o contenido, el
nivel de exigencia y el contexto.

4. Una vez que has recordado la redaccin de indicadores, disea

con tu equipo cada una de las tres herramientas partiendo de la
tabla de concentracin que elaboraron, debes entregar entonces
una lista de verificacin, una escala estimativa y una rbrica,
tomando en cuenta la forma cualitativa de tu preferencia De
verdad deseas dominar la metodologa de la evaluacin por
76
 ACTIVIDAD 7
Una vez que se ha conocido lo
fundamental sobre la
evaluacin bajo el enfoque por
competencias , reflexione
acerca de si la forma de evaluar
en su centro de trabajo es la
ms idnea con respecto al
perfil de egreso de la carrera
que imparte.
 PARA
CONNOTAR
Del rea cualitativa, que vale EJEMPLO
un 60% de la calificacin del
periodo
El proyecto
CL
(Competencia Lograda)
45
El debate
.. CL
La dramatizacin
%
Del rea cuantitativa que vale un 40% de la
EP (En Proceso)
calificacin del perodo se obtiene del examen
El cartel
objetivo elaborado con la metodologa
CL
estandarizada para ello tenemos
El examen objetivo y de respuestas cerradas
... 8
en una escala de 10
Del 40% que pesa el examen al obtener 8
8
solamente cubre el 32% no llega al 40% por tanto
la puntuacin que aparecera en su boleta para el
 ACTIVIDAD 8

JUNTEMOS TODO
SIMULEMOS QUE DE SU PRUEBA OBJETIVA
CON PONDERACIN DEL 20% SU ALUMNO
OBTUVO DE 20 REACTIVOS 7 ACIERTOS Y
CADA REACTIVO TIENE EL MISMO VALOR,
DE SU EVALUACIN CUALITATIVA, EN LA
DEMOSTRACIN (CL), EN SU EXPOSICIN
(CL) PERO EN SU EXAMEN ORAL NO
APRUEBA CUL SERA SU CALIFICACIN
FINAL?
PARA RECORDAR
 QU DEBO HACER COMO DOCENTE?
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Hago encuadre Facilito caminos
del curso, a la informacin
unidad o tema

Identifico Apoyo la
estilos de solucin de la
aprendizaje situacin
provocadora
Acuerdo el
Grupo Efectivo Reviso el
desempeo y
las evidencias
Hago
diagnstico de MOVILIZO LAS
competencias COMPETENCIAS
previas Retroalimento
al grupo

PLANTEO
SITUACIONES Planteo nuevas
PROVOCADORA situaciones
S provocadoras
ESTRATEGIAS
Trabajo del docente frente al grupo de estudiantes
DE
-PRIMERA PARTE-
APRENDIZAJE

1 ENCUADRE DEL CURSO

IDENTIFICACIN DE ESTILOS DE
2 APRENDIZAJE

IDENTIFICACIN DE INTELIGENCIAS
3 MLTIPLES

ACUERDO PARA INTEGRAR UN GRUPO

4 EFECTIVO

IDENTIFICACIN DE TCNICAS PERSONALES DE

5 ESTUDIO

IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS

6 PERSONALES

7 ACUERDOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

 CMO OPERO EL PROCESO DE APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS?

s! n r
a
PRECISO

za
ci
INDAGO APOYO A

pe ili
COMPETENCIAS

e
m ov
CONOCIMIENTO ENCONTRAR

t
Y CONTENIDOS

Co M
S PREVIOS PROGRAMTICO SOLUCIONES
S
Planteamiento de
DIAGNSTICO PLANTEO UNA secuencias
SITUACIN Buscar
DIDCTICA Utilizar informacin
herramientas SABER
Competencias ya
Real cognitivas CONOCER
adquiridas
Pertinente
Significativa
Buscar
Herramientas
Problema procesos
procedimentales
Reto SABER HACER
Crisis
Situacin difcil Trabajo
Incgnita Herramientas colaborativo
Conflicto actitudinales SABER SER Y
CONVIVIR

Desatar la DESEMPEOS
Motivacin! EXITOSOS!
 LA PLANEACIN
Implica:
DIDCTICA

ANALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

RELACIONAR LA ASIGNATURA CON SU CAMPO DE

CONOCIMIENTO
RELACIONAR LA ASIGNATURA CON LAS DEMS DEL
SEMESTRE
RELACIONAR LA ASIGNATURA CON EL PLAN DE
ESTUDIOS
EN SU TOTALIDAD

TOMAR EN CUENTA LOS TIEMPOS REALES DISPONIBLES

DEFINIR UNA DISTRIBUCIN REAL DE LAS ACTIVIDADES

A DESARROLLAR (El Plan de Clase)

MANTENER CIERTA FLEXIBILIDAD ANTE POSIBLES

IMPREVISTOS
 Activida
d9
Realice en forma
individual la
Mil gracias....
evaluacin de la
sesin del taller.
 INDICADORES R B MB E

EL MATERIAL DE APOYO ES
ADECUADO
LAS ACTIVIDADES DE LA
SESIN SON PERTINENTES
EL CONTENIDO DE LA
SESIN SE ENCUENTRA EN
SU CONTEXTO LABORAL

LA EXPOSICIN DEL
TALLERSTA

LA CALIDAD DE LA
PRESENTACIN DE LA
SESIN
BIBLIOGRAFA

ADKINS, D. (2004). Elaboracin de TEST. p.

31 Trillas Mxico.
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