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TEORIA HUMANISTA

Eranciba C. V., Herrera P. P., Strasser S. K.


Psicologa educativa
Edit. Alfaomega
Teora humanista
Nace como una reaccin a la teora
psicolgica conductual y al
determinismo del psicoanlisis.
Naci como un movimiento de protesta
Su base:
Estudios psicolgicos de Carl Roger
Estudios educativos de John Dewey
Teora motivacin de Abraham Maslow
Maslow
Planteo que los movimientos psicolgicos
estaban centrados en la enfermedad y la
deficiencia
Crea que la psicologa se beneficiaria si se
concentraba en el estudio de las personas
sanas
Llamo a esta orientacin la tercera fuerza
La tercera fuerza no es cientfica, pero es valida
en el sentido de que estos aspectos no
medibles son parte de la condicin humana
ROL ACTIVO DEL ORGANISMO:
Desde la infancia los seres nicos, tienen patrones
de percepcin individuales y estilos de vida
particulares.

La persona piensa, reflexiona, considera


consecuencias del comportamiento, etc.

Los Seres humanos crean su mundo.


La psicologa humanista tiene
aplicaciones interesantes para la educacin:
Los aprendices pueden ser aprendices activos
y entusiastas
Los profesores, mas centrados en beneficiar a
los alumnos
Los profesores son una parte dinmica de la
transaccin enseanza aprendizaje.
Las personas son capaces de enfrentar
adecuadamente los problemas de su
existencia y lo que importa es llegar a
descubrir y utilizar todas las capacidades
en su resolucin.
Aprendizaje Experiencial
Carl Rogers
No formula una teora de aprendizaje

Sino caracteriza aprendizaje experiencial

La orientacin de Roger gira en torno al desarrollo


de la personalidad y a las condiciones del
crecimiento existencial, basndose en datos de
experiencias pasadas del individuo.

Enfoque fenomenolgico: fuente de informacin las


experiencias conscientes subjetivas del hombre.
Fenomenologa
La fenomenologa es una ciencia de objetos ideales, por tanto a priori y
universal, porque es ciencia de las vivencias. "Es una ciencia
esencialmente nueva, alejada del pensar natural, por lo que tiene de
peculiar y por desarrollarse slo en nuestros das se llama a s misma
ciencia de fenmenos
Fenomenologa
Es la ciencia descriptiva, rigurosa, concreta, que muestra y explica el ser
en si mismo, que se preocupa con la esencia de lo vivido.
Filosofa sin presuposiciones, suspendiendo juicios a cerca de lo que es
real hasta aproximarse un poco mas a ello a travs de la
intersubjetividad.
El objeto del conocimiento para la
fenomenologa no es ni el sujeto
ni el mundo, sino el mundo vivido
por el sujeto.
Naturaleza del aprendizaje
experiencial
Aprendizaje autentico: es un
aprendizaje que provoca un cambio en la
conducta del individuo, en las acciones
que escoge para su futuro en sus
actitudes y personalidad.

El sujeto puede elegir aquello que


desea resolver y desea aprender
Rogers: principios de
aprendizaje experimental

1. El ser humano tiene la capacidad natural para


el aprendizaje
2. El aprendizaje significativo cuando el
estudiante advierte que el material a estudiar
le servir para alcanzar sus metas
3. El aprendizaje exige un cambio en la
percepcin del yo (o sea la percepcin en si
mismo)
4. Los aprendizajes constituyen una
amenaza para el yo, cuando el
peligro externo es mnimo el material
se capta y asimila mas fcilmente.
5. El aprendizaje se adquiere por medio
de la practica
6. El aprendizaje se basa en una
apertura interrumpida a la
experiencia y en la asimilacin del
cambio en la propia personalidad.
Bases epistemolgicas del
aprendizaje experiencial
(Burnard, 1988)
Teora del conocimiento, basada en
Heron 1981, donde se describen tres
tipos de conocimiento:

1- Conocimiento Proposicional
2 Conocimiento practico
3 Conocimiento experiencial
Conocimiento
proposicional
Es el que est contenido en las teoras o modelos.

En el dominio del conocimiento proposicional, una


persona puede tener un considerable banco de datos,
teoras e ideas a cerca de un tema, persona o cosa, sin
necesariamente haber tenido una experiencia directa
de este tema, persona o cosa.
Conocimiento prctico
Es el conocimiento desarrollado a travs de la
adquisicin de habilidades, a menudo, aunque no
necesariamente, de tipo psicomotor, puede ser:
Habilidades Interpersonales
Habilidades cognitivas
Conocimiento
experiencial
Es aquel alcanzado a travs del encuentro personal con
un tema, persona o cosa.
Es la naturaleza subjetiva y afectiva de este
encuentro lo que contribuye a este tipo de aprendizaje.
El conocimiento experiencial es conocimiento a travs
de la relacin.
El conocimiento es sinnimo de conocimiento personal.
El conocimiento experiencial es persona e idiosincrtico
y puede ser difcil convertirlo en palabras para otra
persona.

El conocimiento experiencial es transmitido a travs de


gestos, contacto con los ojos, tono de voz, y otros
aspectos no verbales y para lingsticos de la
comunicacin.

Se va construyendo en la medida en que vamos


creciendo y se modifica en la medida que nuestra vida se
desarrolla y cambia.
Ciclo del aprendizaje experiencial
se relaciona con el proceso
reflexivo de KOLB
1. Una experiencia

4. Aplicacin del nuevo 2. Reflexin sobre la


aprendizaje a la situacin experiencia real

3. Desarrollo de modelos
fuera de esta reflexin
Condiciones que cumple el
especialista (terapeuta,
profesor, monitor)
A) Congruencia: personalidad unificada,
integrada y congruente consigo misma.

B) Consideracin positiva
incondicional : permitir la expresin de
los sentimientos del alumno
C) Comprensin emptica:
emptica Captar la
esencia de valores y de referencia intima
del otro.

D) Reflejo:
Reflejo consiste en la reexpresin de
los mensajes del aprendiz para indicar
como ha captado las disposiciones
intimas y las actitudes del interlocutor.
Clima especifico
El especialista debe crear condiciones
bajo las cuales las capacidades de
autodeterminacin del ser humano
pueden actualizarse, tanto en el plano
social como en el individual.

Su competencia consistir en facilitar el


desarrollo autnomo del individuo para
provocar un clima permisivo, ni hostil, ni
protector en donde no habr evaluaciones
de comportamiento, de necesidades o
fines para la adquisicin de conocimiento.
La orientacin no
directiva
Se reconoce una disposicin fundamental en el hombre
Necesidad de desarrollarse y crecer a esto se le
llama:

Tendencia de actualizante

Es una tendencia inherente a los seres humanos, la


tendencia a desarrollar sus potencialidades de manera
que favorezca su conservacin y enriquecimiento.
Maslow y la Necesidad de
Actualizacin.

Plante una escala de necesidades humanas.

Objeto de estudio: las necesidades,


capacidades y tendencias humanas.

El ser humano se encuentra motivado por


Necesidades Bsicas ( urgencias aparentemente
inmutables y por su origen, genticas o
instintivas)

Y Necesidades de ndole Psquica (naturaleza


interior)
La teora psicolgica de la tercera fuerza

Da prioridad al desarrollo del potencial, en relacin con la


comprensin de nosotros mismos y a los dems,
relacionarnos unos con otros eficazmente, satisfacer las
necesidades bsicas y as desenvolvernos hacia la
autorrealizacin.

Aplicacin a la Sala de Clases


Martn (1988) plantea que una educacin No -Directiva debe
evitar:

Falta de confianza en el alumno.


Exmenes tradicionales, no creativos ni eficaces.
Creencia de los que se ensea es lo que se aprende.
La educacin es la acumulacin de conocimientos
informativos.
Dar ms importancia al procedimiento que a las
conclusiones obtenidas.
Extraccin de cientficos creadores de estudiantes pasivos.
Kirschenbaum (1978) plantea 5 dimensiones para facilitar la
educacin No Directiva:

libre eleccin del alumno sobre el aprendizaje, determinando sus


objetivos y tomando sus propias decisiones.
Curriculum entrado en intereses y preocupaciones del alumno.
Unificacin de destrezas cognoscitivas junto a las afectivas y
sociales.
Se hace hincapi en la autoevaluacin para que el alumno aprecie
su propio progreso hacia la consecucin de sus objetivos.
El profesor es un facilitador del aprendizaje de sus alumnos.

Educadores reflejan el enfoque humanista de la siguiente forma:

Curriculum pertinente a la vida del alumno.


Enfatiza habilidades para la vida.
Permitir a los alumnos perseguir objetivos humanistas e
individuales.
Permite que los alumnos hagan elecciones dentro de su vida
escolar.
Enfatiza a la persona en su totalidad : desarrollo cognitivo, afectivo,
toma de decisiones y comunicacin.
Cambio de evaluacin hacia la auto evaluacin.
Patterson (1973) cambios que es preciso introducir en las
escuelas para poner en prctica principios humanistas:

Programas escolares de mayor apretura.

Prioridad al aprendizaje activo.

Insistencia en la autonoma del alumno.

Dar importancia a la creatividad.

Resaltar actividades colaborativas.

Espacios para la evaluacin interna.


Modelo Summerhill
Acorde con las exigencias de cada alumno.

El nio es inherentemente bueno .


El nio debe ser confiado a saber cules son sus intereses y
cules no.
Enfatiza en el rea emocional, intelectual considera intereses
espontneos.
Facilitador ayuda al nio a convertirse en su propio profesor.
No se acepta el castigo.
Relacin nio adulto debe ser igualitaria.

Implicancias para el psiclogo educacional.


Para Rogers la atmsfera de la entrevista debe tener 4
caractersticas:

El psiclogo educacional debe mostrar calidez y responsividad,


genuino inters y aceptacin hacia la persona.

Permisividad en cuanto a la expresin de emociones, el


psiclogo no juzga.
Limitaciones y fortalezas de la teora humanista.
limitaciones:
Es demasiado vaga en el sentido de que los trminos
utilizados son ambiguos y sujetos a una interpretacin
individual.

Se podra considerar como mero sentido comn y no como


ciencia.

Est dirigida hacia lo sentimental, el poder del


pensamiento positivo y la capacidad del ser humano para
alcanzar lo bueno. Se le considera una teora soft.

Fortalezas:
libertad individual de elegir y nfasis en la
responsabilidad.

Marco de trabajo flexible en el que se puede estudiar y


observar la conducta humana.

Consideracin de la persona en un ambiente total, de


relaciones interpersonales y sentimientos intrapersonales.

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