ANALISIS DE UN CASO

LA PROFESORA MARTINA
En la institucin educativa N 958, trabaja la profesora Martina, y
hoy como todos los das, llega a las 8:10 am. A esa hora ya estn 5
nios esperndola afuera de su aula, Martina esta apurada que ni
saluda a los nios, busca rpidamente al personal de servicio y dice
a los nios: Pasen, pasen tan temprano han venido, llega el
personal de servicio y le pide que vaya a sacar copias a la hoja que
trabajarn los nios ese da.
Mientras los dems nios van llegando, Martina est recortando unas
figuras, levanta la mirada y a los nios que van llegando les dice:
Pasen, pasen, los nios sacan su rompecabezas y se sientan en su
sitio, se acerca a alguno de los padres para decirle que no se olviden
de pagar las copias. Regresa el personal de servicio le entrega las
copias y Martina, mira su reloj, siendo las 9:00 am. Dice: Nios
guarden los rompecabezas que vamos a empezar, s para del
escritorio, los nios guardan los rompecabezas, inicia con la oracin
(ella es la que reza), canta un par de canciones, los lleva a todos al
bao, siendo las 9:20 am. Aparece un nio, Martina le dice que pase
y luego da inicio a su actividad de aprendizaje.
 REFLEXIONA Y RESPONDE
Qu opinas de la profesora Martina?
Qu motiva a la profesora Martina a
actuar de esa manera?
Qu momento de su jornada tuvo que
haber realizado la profesora Martina?
Crees qu Martina esta respetando los
principios de la educacin inicial, por qu?
Hemos perdiendo la identidad en el nivel
inicialpor causa de qu?
 PROPSITO DEL
MICROTALLER

Reflexionar sobre el valor del juego libre en los sectores para el desarrollo y
aprendizaje de los nios y nias.
 PRODUCTO DEL
MICROTALLER

Elaborar un diseo del aula ideal

FORMAMOS GRUPOS
 Buen Estado de
Estoy bien y me siento bien, porSalud
que No se aplica el principio de
soy cuidado integralmente un buen estado de salud
Enfoque de salud preventivo cuando:
No tenemos un enfoque
y de promocin de la salud. preventivo, de promocin
de la salud (alimentacin
La buena salud (fsica y balanceada, loncheras
psquica) depende de la nutritivas).
comunidad en general y de No nos involucramos en
cada familiar en particular. acciones que favorecen la
-El monitoreo del crecimiento. salud de los nios y de toda
-La prevencin de la comunidad (higiene,
enfermedades ms comunes. buen trato a los nios).
-La promocin de la cultura
del buen trato.
 Respeto
No se aplica el principio de u
A mis iniciativas, mis necesidades y motivaciones.
buen estado de respeto
Todo nio merece ser cuando:
No respetamos sus tiempos,
aceptado y valorado en su ritmos y procesos
forma de ser y estar en el madurativos.
mundo
 Seguridad
A travs de los cuidados y la
verdadera atencin que recibo, el
espacio en el que me desarrollo y
que es parte de mi realidad y los
elementos que encuentro a mi
disposicin y que han de hacerme
sentir seguro.
No se aplica el principio de u
buen estado de seguridad
cuando:
En las interacciones con los
nios generamos
sensaciones de frustracin,
temor y somos demasiado
rgidos.
Los espacios no son seguros
y hay riesgo de accidentes.
 La comunicacin
La comunicacin con los No se aplica el principio de un
buen estado de comunicacin
dems, que se inicia en un
Slo cuando:
queremos cumplir con
"Dilogo Tnico - Corporal" , nuestra programacin, sin tener
de contacto, miradas, gestos, en cuenta las necesidades y
potencialidades de nuestros nios
mmica, voces con las figuras de acuerdo a su edad
primordiales, base de la madurativa.
No anticipamos al nio lo que va
expresin y de la interaccin a suceder. Es decir no lo
emocional, construye las consideramos un interlocutor
vlido.
races indispensables del No estimulamos y apoyamos la
lenguaje verbal. expresin verbal del mundo
afectivo, de las emociones de los
nios.
 Autonoma
No se aplica el principio de
Concebida como una
autonoma cuando:
construccin permanente en
donde la INICIATIVA y el No permitimos que el nio acte
DESEO cumplen un rol a partir de su propia iniciativa.
fundante y han de estar No le permitimos elegir el juego
siempre presentes. de manera libre, o les exigimos
que dibujen lo que nosotros
queremos y que pinten con los
colores que nosotros deseamos.
No permitimos que los nios
escojan el sector en el cual
quieren jugar.
Hacemos y decimos por ellos.
 Movimiento
Desde la necesidad de enfrentar
No se aplica el principio de un
retos y hacerme competente en
buen estado de movimiento
el intento a partir de mis propias
cuando:
posibilidades. No permitimos que los nios
se muevan libremente y
jueguen en forma
espontnea.
 Juego Libre
No se aplica el principio de
Entendido como el lenguaje juego libre cuando:
natural del nio, a travs del cual
representa su propia historia.

Los nios, al jugar, aprenden

Los nios tienen necesidad de jugar
libremente.
 ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS EN
EL AULA

Sector de Sector de Sector de juegos

arte construccin tranquilos

Sector de Sector de
biblioteca Sector de ciencia
dramatizacin

Sector de Sector del

msica Hogar
 Secuencia metodolgica de la hora
del juego libre en los sectores
Planificacin
Los nios y la educadora se sientan
en el suelo formando un crculo al
centro del saln.

Llevan a cabo un dilogo y conversan

sobre tres aspectos:

1. El tiempo y el espacio donde van a

jugar.

2. Establecen o recuerdan las normas de convivencia.

3. Expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes desean hacerlo

y con quin les interesara compartir este momento.
 Organizacin.

Los nios se distribuyen

en grupos por el saln y
se ubican en el sector de
su preferencia.
Una vez que los nios se
han ubicado, inician su
proyecto de juego libre
de manera autnoma.
Esto significa que ellos
definen qu juguetes
usan, cmo los usan y
con quin se asocian
para jugar.
 Ejecucin o desarrollo.
Los nios desarrollan su juego.
 Orden
La hora del juego libre en los sectores concluye con
el anuncio anticipado de su cierre, 10 o 15 minutos
antes del mismo.

En el momento en que terminan de jugar, los nios

deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula.
 Socializacin
Todos sentados en un
semicrculo, verbalizan y
cuentan a todo el grupo a
qu jugaron, quines
jugaron, cmo se sintieron
y qu pas en el
transcurso de su juego,
etc.
Es un momento muy
importante para que los
nios expresen lo que
sienten, saben, piensan,
desean, etc.
 Representacin
La educadora da la oportunidad para que los nios
en forma individual o grupal representen mediante el
dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es
necesario que este paso metodolgico sea ejecutado
todos los das.
 ROL DE LOS DOCENTES

Asumir una posicin activa pero no-

directiva.
Acoger el juego de los nios.
Rol de observador.

REGISTRO DE LA CONDUCTA DEL

JUEGO
En un cuaderno de campo,
anecdotario o en la ficha de
observacin del juego libre en los
 SE PUEDE UTILIZAR CUALQUIERA DE LAS DOS FORMAS

OBSERVACIN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN SECTORES

NOMBRE OBSERVACIONES:
CON QUIEN
DEL NIO O A QUE JUGO? ACTITUD DEL NIO PROGRESOS O
JUGO? PROBLEMAS
LA NIA

OBSERVACIN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN SECTORES

NOMBRE OBSERVACIONES:
A QUE QUINES ACTITUD DEL
DEL PROGRESOS O
JUGARON? JUGARON? GRUPO
GRUPO PROBLEMAS
 DISTRIBUCIN DE SECTORES
DIAS

N NOMBRE LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1
2
3
4
5
6
7
8
9

CONSTRUCCIN: C
HOGAR: H
BIBLIOTECA:B
ARTE MUSICA: M
JUEGOS TRANQUILOS: JT