PLANEACIN

ETAPA 4 DEL ARGUMENTAD

PROCESO A
EVALUATIVO
Evaluacin del
desempeo
docente
Mtra. Erndira Pin
Avils
PARTE I

INTRODUCCIN

Fundamentos legales
Fundamentos conceptuales
El perfil como punto de partida y de
llegada
Dimensiones del desempeo docente
Desafos

PARTE
II
La argumentacin de la
planeacin didctica una
herramienta para evaluar la
prctica docente
 Ley del Instituto Nacional
para la Evaluacin de la
Educacin
En su carcter de rgano
constitucional especializado en la
materia, tendr a su cargo la
elaboracin de la poltica nacional
de evaluacin, para asegurar que
los proyectos y acciones que se
realicen en esta materia sean
pertinentes a las necesidades de
mejoramiento de los servicios
educativos.
Corresponde al INEE evaluar la calidad, el
desempeo y los resultados del sistema
educativo nacional en la educacin
preescolar, primaria, secundaria y media
superior.
a) Disear y realizar las mediciones que
correspondan a componentes, procesos o
resultados del sistema;
b) Expedir los lineamientos a los que se
sujetarn las autoridades educativas para
llevar a cabo las funciones de evaluacin
que les corresponden; y
c) Generar y difundir informacin y, con
base en sta, emitir directrices para
contribuir a las decisiones tendientes a
mejorar la calidad de la educacin

Ley General del Servicio
Profesional Docente
Est construida sobre la base de la
confianza en los maestros y considera
su vocacin y potencial.
La Ley desarrolla y reglamenta la Reforma
Constitucional de los artculos 3 y 73.Esta
Reforma Constitucional da al Congreso la
facultad para legislar sobre el ingreso, la
promocin, el reconocimiento y la
permanencia del personal con funciones de
docencia, de direccin y de supervisin en
la educacin bsica y media superior
pblica.

Establece mecanismos de apoyo y

Garantas
plantea la evaluacin como un
instrumento indispensable para
mejorar la educacin.

Asegura la igualdad de oportunidades

Las evaluaciones que se lleven a cabo conforme a

la ley sern transparentes, objetivas y justas

El Gobierno afirma que no es punitiva, ni discriminadora

 LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

QU EVALUAR?

QUIN HAR LA
EVALUACIN?

POR DNDE
EMPEZAR?

CMO
ORGANIZAR EL
PROCESO?

EL RETO
QU SE REQUIERE?
Primeros pasos
 Evaluar para mejorar
Los propsitos de la evaluacin docente:

Valorar el desempeo del personal docente y tcnico

docente de educacin bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y
asegurar de esta manera el derecho a una educacin de
calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes

y tcnicos docentes de educacin bsica, que permita
generar acciones sistemticas de formacin continua,
tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus
prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente y tcnico docente, en la

medida en que la evaluacin del desempeo servir de
base para definir los procesos de promocin en la
funcin y de reconocimiento profesional del personal
docente de educacin bsica.
La evaluacin se ve como una unidad de accin-reflexin-accin, que
da la posibilidad de ahondar en la comprensin del hecho educativo

P. Perrenoud
que la evaluacin se convierta en una
Reflexin sobre
prctica social capaz de generar cambios
la accin
positivos en los procesos educativos
Profesionales
reflexivos
Se parte de la conviccin de que los
profesionales que se desempean en el Schn
aula y en la institucin educativa, son
Paulo
educadores comprometidos con la
Freire
formacin de sus estudiantes y se
involucran como personas en esta tarea con Lorrie A. Shepard
todas sus capacidades y
valores

busca contribuir al mejoramiento de su labor y por

consiguiente al mejoramiento de los aprendizajes y
desarrollo de los estudiantes, identificando mediante la
evaluacin de desempeo, las necesidades de desarrollo de
competencias propias de la docencia.
Desempearse, significa cumplir con una responsabilidad,
hacer aquello que uno est obligado a hacer. Ser hbil,
diestro en un trabajo, oficio o profesin. (Diccionario Ideolgico
de la lengua Espaola, 1998).

El desempeo o la forma como se cumple con la responsabilidad

en el trabajo, involucra de manera interrelacionada las actitudes,
valores, saberes y habilidades que se encuentran interiorizados
en cada persona e influyen en la manera como cada uno acta en
su contexto, afronta de manera efectiva sus retos cotidianos e
incide en la calidad global de la tarea.

Puesto que las actitudes, valores, saberes y habilidades no se

transfieren, sino que se construyen, se asimilan y desarrollan,
cada persona puede proponerse el mejoramiento de su
desempeo y el logro de niveles cada vez ms altos. Este reto se
convierte en el referente que orienta la construccin del mejor
desempeo de la persona.
Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el
cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as
como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con
el cargo que ejerce y de conformidad con los resultados
esperados.

La evaluacin del desempeo pretende dar a conocer a la

persona evaluada, cules son sus aspectos fuertes o sus
fortalezas y cules son los aspectos que requieren un plan
de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento
y desarrollo continuo, tanto personal como profesional,
para impactar sus resultados de forma positiva.
Especficamente referida al desempeo de
docentes y directivos

Se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus

responsabilidades en la enseanza, aprendizaje y desarrollo de
sus estudiantes.

Esta evaluacin est referida a la idoneidad tica y pedaggica

que requiere la prestacin del servicio educativo y tiene en
cuenta aquellos aspectos que son propios de las funciones de
los docentes y directivos docentes, los cuales se precisan en dos
grandes categoras que recogen los saberes, habilidades,
actitudes y valores y que se hacen evidentes en los diferentes
contextos sociales y econmicos del pas:

EL SABER EL HACER
a) El saber
Responde a preguntas tales como:

Sabe lo que ensea?

Sabe cmo ensearlo?

Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los

estudiantes?

Se preocupa por mantenerse actualizado en su rea y por

conocer y analizar crticamente las estrategias
pedaggicas?

Conoce cules son las estrategias, decisiones o

actuaciones ms apropiadas para orientar su trabajo
docente?
b) El hacer, que responde a preguntas tales como:

Hace lo que se ha comprometido a hacer en razn del

lugar que le corresponde como miembro de la
comunidad educativa?

Utiliza estrategias metodolgicas y didcticas

propias del rea o nivel en el que se desempea y acordes
con las caractersticas y contexto de los estudiantes?

Es respetuoso y cooperativo en sus relaciones con los

estudiantes, con los colegas, con los padres de familia y
los dems integrantes de la comunidad educativa?
 Saberes de la prctica docente

El ser del educador

Haceres de la prctica docente

Reflejado en su
desempeo cotidiano
Evaluacin con enfoque formativo
Para mejorar el desempeo e incidir en la
calidad
La esencia de lo que ser evaluado

El desempeo docente no slo se configura

del conocimiento de los contenidos que le
corresponde ensear al maestro, sino de su
conocimiento pedaggico de las
caractersticas y formas de aprender de
sus alumnos, de los aspectos de gestin
y organizacin en el aula; del particular
contexto en el que se desarrolla su
prctica educativa, el cual incluye desde la
forma en que se organiza la escuela, hasta
las caractersticas de la comunidad en que
se inserta (INEE, Entre notas. Septiembre,
2015)
 El perfil como punto de partida (y llegada)

El perfil expresa las caractersticas, cualidades y

aptitudes deseables que el personal docente Tiene un carcter nacional
requiere tener para un desempeo profesional
eficaz.

Es una gua que permite a maestras y maestros

orientar su formacin para desempear su
funcin en la docencia.

De las dimensiones del perfil se

derivan parmetros que describen
aspectos del saber y del quehacer
docente.
El perfil expresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal
docente y tcnico docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz.

Saberes de la prctica docente

El ser del educador

Perfil
Haceres de la prctica docente
 Aspectos a evaluar
De acuerdo con estos perfiles, los
aspectos a evaluar son:

1. Normalidad mnima (el docente

contribuye a su establecimiento?
2. Planeacin didctica (cmo planifica su
tarea educativa?
3. Dominio de los contenidos (saberes de la
prctica docente)
4. Ambiente en el aula (logra generar
ambientes propicios para el aprendizaje?
5. Prcticas didcticas (realiza una prctica
incluyente, diversifica sus estrategias,
realiza procesos de evaluacin con un
enfoque formativo?)
 DESAFOS
Identificar el papel que jugamos los docentes, directivos,
personal de apoyo tcnico pedaggico y de supervisin en este
proceso
Impulsar el trabajo colaborativo para enfrentar juntos el
proceso
Cohesionarnos como trabajadores de la educacin, con nuestro
sindicato, a fin de que se sostengan las garantas de estabilidad
en el empleo y de invulnerabilidad de nuestros derechos
laborales
Comprometernos con la evaluacin del desempeo a fin de
demostrar nuestra competencia para hacer frente al reto de
mejoramiento de la calidad educativa
 Reconocer la necesidad de la actualizacin, participando en
procesos individuales y colectivos
Organizarnos en crculos de estudio, en redes para
compartir informacin, asistir a sesiones de trabajo que
permitan la ayuda entre pares
Comprometernos para ser corresponsables de la
transparencia de los procesos de evaluacin (lo que
compromete nuestra tica como trabajadores de la
educacin)
Identificar nuestras fortalezas y debilidades definiendo
estrategias especficas para solventar las deficiencias y
mejorar la prctica
Pueden los cursos, talleres, diplomados y materiales de
apoyo garantizar la permanencia?
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 Parte II

La argumentacin de la planeacin
didctica una herramienta para evaluar la
prctica docente
 Plan de Estudios 2011 de
Educacin Bsica

PLANEACIN DIDCTICA
Elemento sustantivo para potenciar el
aprendizaje, actividad que implica organizar
actividades tendentes a representar desafos
intelectuales o retos cognitivos para que
los estudiantes formulen alternativas de
solucin.
El diseo de situaciones de aprendizaje
requiere del conocimiento de lo que se espera
que aprendan los alumnos y de cmo
aprenden, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean y
qu tan significativos son para el contexto en
 A partir de qu referentes
hacemos nuestra planeacin
didctica?

Diagnstico
integral de
los
Propuesta curricular estudiantes
Contexto
ACUERDO 592
(SEP, 2011) escolar
Articulacin de la (externo e
educacin bsica. Conocimiento de cmo aprenden los
interno)
nios y los adolescentes
Conocimientos de la
didctica de la asignatura

Dominio disciplinar
Experiencia docente para el diseo instruccional
EDUCACIN BSICA

PROPSITOS

Plan y Programas de
Estudio del nivel
educativo
CAMPOS DE FORMACIN EN LA EDUCACIN
BSICA
 Es la capacidad para responder ante
COMPETENCIA
diferentes situaciones, implica un saber
hacer (habilidades), con saber
(conocimientos), as como la valoracin
de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes)
EDUCACIN BSICA

PROPSITOS

ACUERDO 592
(SEP, 2011)
Articulacin de la Plan y Programas de
educacin bsica. Estudio del nivel
educativo
CAMPOS DE FORMACIN DEL Los campos de formacin para la
MAPA CURRICULAR DE Educacin Bsica organizan, regulan y
EDUCACIN BSICA articulan los espacios curriculares; tienen
un carcter interactivo entre s, y son
congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.
 Es la capacidad para responder ante
COMPETENCIA
diferentes situaciones, implica un saber
hacer (habilidades), con saber
(conocimientos), as como la valoracin
de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes)
CURRICULARES
ESTNDARES

Son descriptores del logro y expresan lo Describen los logros graduales

que los alumnos deben saber y ser que va adquiriendo el alumno
capaces de hacer en los cuatro periodos
escolares: al concluir el preescolar; al
Cada conjunto de estndares,
finalizar el tercer grado de primaria; al
correspondiente a cada periodo,
trmino de la primaria (sexto grado), y al
refleja tambin el currculo de los
concluir la educacin secundaria.
grados escolares que le preceden.
APRENDIZAJES Son indicadores de logro que, en trminos
ESPERADOS de la temporalidad de los programas,
definen lo que se espera que cada
estudiante aprenda a hacer.
 Tres tipos de metas
Competencias para la vida
Las competencias son metas finales que
se logran al trmino de la educacin Competencias disciplinares
bsica.

Los estndares curriculares describen

metas parciales, es decir lo que se deber
alcanzar cada tres aos como resultado del
proceso de aprendizaje que se genera en
este lapso de tiempo.

Los aprendizajes esperados, son metas

inmediatas, son la unidad mnima del
aprendizaje, como indicadores de logro nos
dicen lo que deben ir aprendiendo los
alumnos bloque a bloque, a lo largo de
cada bimestre, grado escolar y an de nivel
Entonces:
Cul es el referente principal de la planeacin, en
trminos del componente curricular?

El trabajo ulico se deber planear

tomando como base los aprendizajes
esperados y teniendo como referente de
medio plazo (meta) los estndares
curriculares, para ir viendo el avance, y en
el horizonte, como punto de llegada, las
competencias del perfil de egreso
Otros referentes desde el plan de estudios 2011

Principios pedaggicos

Enfoques didcticos

Evaluacin formativa

Diversificacin y contextualizacin

curricular

Gestin educativa

Gestin escolar
Teniendo en cuenta todo esto, si a mi me dan un
aprendizaje esperado puedo idear una situacin didctica
que considere todos estos elementos, puedo pensar en lo
que quiero que logren los estudiantes, en el camino posible
que voy a seguir (actividades de inicio, desarrollo y cierre),
en los recursos que voy a utilizar, el tiempo que mis
alumnos y yo habremos de invertir, los materiales de apoyo
que se emplearn y la manera en que juntos vamos a
evaluar los logros de aprendizaje, es decir, puedo elaborar
una PLANEACIN DIDCTICA
 Elementos Bsicos de la Planeacin Didctica

A Quin Ensear?
Considerando:
Contexto interno y externo
Grado que cursan
Nivel de desarrollo de los estudiantes
Estilos de aprendizajes
Caractersticas del grupo: conocimientos,
habilidades y actitudes que tienen

Qu Enseare?
Qu contenidos
(desarrollando de lo Sencillo Complejo)
Aprendizajes esperados, estndares curriculares,
competencias y rasgos del perfil de egreso
 Cmo?
Con estrategias didcticas, considerando
los principios pedaggicos, los enfoques,
incluso las teoras del aprendizaje

En su construccin destacan los

Generando ambientes favorables de
siguientes aspectos:
aprendizaje: acogedor, respetuoso,
La claridad respecto del aprendizaje
seguro
que se espera logre el estudiantes
El reconocimiento de los elementos
del contexto que influyen en el
aprendizaje
La relevancia de los materiales
educativos
Las interacciones entre el maestro y
los estudiantes
 Cundo?
Tiempo Plan de Clase Horario Escolar

Con qu?
Material didctico (de enseanza y
para el alumno), uso de las TIC

Cmo verificar los logros?

Evaluacin Formativa Durante PEA (Proceso
Enseanza-Aprendizaje) sin restarle tiempo al
mismo Productos, evidencias de aprendizaje
que se corresponda con lo planeado
Proceso de planeacin

1. Elige un aprendizaje esperado

2. Establece la relacin de este con las competencias de tu
asignatura y con las del perfil de egreso (y con los estndares
curriculares)
3. Determina el contenido o contenidos que trabajars
4. Define la situacin de aprendizaje que pretendes lograr (recuerda
que sta debe estar relacionada con el aprendizaje esperado
elegido y las competencias de referencia)
5. Establece el conflicto cognitivo, el detonador o pregunta
generadora, que conducir al estudiante a resolver algo sobre ella
(puede ser una pregunta, un reto, una toma de decisin, una
consigna). No es una pregunta de contenido, es lo que deber
resolver en el escenario de aprendizaje o situacin
6. Define la secuencia didctica, es decir la serie de actividades
articuladas entre s que desarrollan el aprendizaje esperado (y la
competencia a la que se abona) y que al mismo tiempo llevan a
resolver el conflicto cognitivo definido en la situacin
7. Define cmo se recopilarn las evidencias en productos concretos
a lo largo de la situacin didctica y su secuencia, de manera que
esto te permita recopilar la informacin sobre lo que est sucediendo
en el proceso y lo que aprende el estudiante (todo esto te permitir
tomar decisiones sobre lo que debers hacer en el futuro para
mejorar el aprendizaje de tus estudiantes).

8. Determina las formas de evaluacin de los logros de aprendizaje

(incluye las rbricas necesarias para garantizar que el estudiante
sepa lo que va a hacer en cada producto, o bien lo que requiere
hacer para mostrar que ha adquirido el aprendizaje)
 Algunas precisiones
En la secuencia didctica pueden incluirse tres tipos de actividades:

a) Actividades que buscarn que el estudiante adquiera el

conocimiento necesario para lograr el aprendizaje esperado (e ir
abonando a la competencia)
b) Actividades de ejercitacin que garanticen que ciertos
procedimientos se guarden en la memoria de corto, mediano y
largo plazo
c) Estrategias para la resolucin del conflicto cognitivo de la
situacin, de manera que no slo se adquiera el conocimiento,
sino que se use en la resolucin de problemas

Imagina el ambiente de
aprendizaje que quieres generar,
toma en cuenta el contexto y el
conocimiento que tienes de tus
alumnos y de sus caractersticas
Todo ello implica una secuencia de
inicio, desarrollo y cierre; en el cierre el
estudiante deber demostrar lo que ha
resuelto en la situacin didctica
elegida.
La prctica instruccional del docente de educacin
bsica. Ante el diseo de situaciones de aprendizaje:
 Y la evaluacin?
 c in
e nt a
rgu m
La a
Qu se va a evaluar en esta etapa de la evaluacin?

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo

docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica
Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo
docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica
Para favorecer los aprendizajes de los
estudiantes, el docente y tcnico docente
debe organizar su prctica educativa a partir
de considerar los elementos del contexto en
que desarrolla su funcin, las caractersticas
de sus alumnos y los recursos con los que
cuenta; dicha organizacin queda registrada
en su planeacin didctica.

La evaluacin del desempeo considera

necesario evaluar la forma, el contenido y la
estructura de este insumo de la prctica
cotidiana del docente, as como el anlisis y
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e
argumentacin que un
Instrumentos. maestro
Proceso hace paradel
de Evaluacin
sustentar su intervencin
Desempeo a travs
Docente. de su
Educacin Bsica.
En esta etapa, el docente elaborar un
escrito en el que analice, justifique, sustente
y d sentido a las estrategias de
intervencin didctica, elegidas para
elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener una
reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma
en que se evaluar lo aprendido.

El docente disear una planeacin

didctica, a partir de un aprendizaje
esperado del currculo vigente del nivel
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e
educativo en el que seProceso
Instrumentos. desempea.
de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica.
Una vez concluida su planeacin didctica y
a partir de una gua de preguntas dispuesta
en la plataforma en lnea el docente
argumentar por escrito, el sustento y los
efectos esperados de su intervencin
didctica.
Para la evaluacin de la argumentacin de
la planeacin se utilizar como instrumento
una Rbrica que contempla criterios que den
cuenta de la reflexin que el docente hace
sobre la planeacin elaborada, su
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e
justificacin y su sustento.
Instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica.
CNSPD. SEP.
 SOBRE QU APRENDIZAJES ESPERADOS TRABAJAREMOS:

Los aprendizajes esperados o contenidos programticos

propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica
corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este
avance programtico coincide con el momento de realizar la
cuarta etapa del proceso de Evaluacin del desempeo docente.

PROCEDIMIENTO QUE SE SEGUIR

DURANTE EL EJERCICIO EVALUATIVO:

EJEMPLO PARA PRIMARIA

PARA LOS DOCENTES QUE
SERN EVALUADOS EN
NOVIEMBRE
El docente de Educacin Primaria disear una Planeacin didctica
argumentada a partir de uno de los siguientes aprendizajes esperados de
Espaol o de uno de los siguientes contenidos programticos de
Matemticas del currculo de primaria y segn el grado que atienda el
docente:
De las siguientes competencias podr considerar uno o ms de los
aprendizajes esperados correspondientes:
Despus de que el docente elija el aprendizaje esperado de Espaol o el contenido
programtico de Matemticas (si es de primaria y/o Telesecundaria), o el que
corresponda al Bloque II de su asignatura (si es de secundaria) con base en el cual
elaborar su Planeacin Didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin
de preguntas o enunciados gua (tareas evaluativas)
RUBROS QUE INTEGRAN LA
PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA

1. Descripcin del contexto interno y externo de la

escuela

2. Diagnstico del grupo

3. Elaboracin del Plan de Clase

4. Fundamentacin de las
estrategias de intervencin
didctica elegidas
5. Estrategia de evaluacin

SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica.
CNSPD.SEP.
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
DIAGNSTICO DEL GRUPO
Elaboracin del Plan de Clase

El maestro debe disear (despus de describir el contexto y el diagnstico) su

planeacin propiamente dicha, sin olvidar considerar los elementos mnimos
mencionados:
Asignatura
Bloque
Aprendizaje Esperado
Contenido (tema a tratar)
Competencia o competencias a las que se abonar en esta situacin
didctica
Propsito de la clase
Actividades propuestas (de inicio, desarrollo y cierre)
Tiempo
Recursos
Estrategia de evaluacin
 Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

En esta parte el docente debe argumentar por qu considera que las

estrategias didcticas que eligi, la secuencia de trabajo en el aula
que plante, el tipo de ambiente de aprendizaje que pretende generar,
permitirn lograr los aprendizajes esperados, y abonar a las
competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso que l ha
sealado.

Para esta argumentacin deber echar mano de su conocimiento

sobre el enfoque de la asignatura, de los principios pedaggicos
establecidos en el plan de estudios, de todos aquellos argumentos
pedaggicos y didcticos que justifiquen slidamente sus
planteamientos.

Asimismo es importante que argumente Cmo vincula el contexto

sociocultural y escolar con el proceso de enseanza aprendizaje?;
Cmo es que adapta los conocimientos sobre la disciplina que
imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con
las caractersticas de los estudiantes?
Estrategia de evaluacin

Esta es la ltima parte del ejercicio evaluativo de planeacin

argumentada, aqu el docente debe justificar la estrategia que
propuso en su plan de clase para evaluar los logros de aprendizaje
de sus estudiantes.

Debe sustentar el enfoque formativo de su propuesta de evaluacin,

cmo es que identificar (a travs del os instrumentos sealados en
su planeacin) junto con sus alumnos los logros de aquellos que
presentan un mejor desempeo, y qu elementos obtendr para
identificar a los estudiantes de bajo desempeo; cmo realizar la
retroalimentacin (en ambos casos).

Tambin es importante que argumente cmo es que la estrategia de

evaluacin le ser til para identificar las fortalezas y debilidades de
su prctica docente.
 Y la plataforma?

El formato establecido en la
plataforma digital para la
Planeacin didctica
argumentada es un formato
abierto, no contiene
divisiones, columnas o
esquemas especficos. El
docente deber redactar
cada parte de su
Planeacin didctica
argumentada de manera
ordenada y podr utilizar el
subrayado, la letra cursiva o
negritas para sealar,
organizar y resaltar sus
ideas y argumentos.
TE DARN UN USUARIO Y
CONTRASEA PARA ENTRAR A
LA PLATAFORMA

EL TIEMPO DISPONIBLE ES DE 4
HORAS
Fuentes consultadas
Sitios de inters
 Sitios de inters

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Erndira Pin Avils
 Repositorio
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escu
ela_y_la_vida.pdf
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