Desarrollo Afectivo y Social.

En el nio ciego existe una alteracin

en la relacin con el medio que
influye en el desarrollo social y de su
personalidad.
No ver significa estar en desconexin
con el medio y una prdida de control
de lo que ocurre en el entorno.
Esto genera inseguridad que puede
provocar las siguientes conductas:

Ansiedad - Pasividad - Dificultad para las interacciones -

Aislamiento - Dependencia afectiva

Mal carcter - Sensibilidad ante las

frustraciones - Bajo auto concepto.
La inteligencia Sensoriomotora

Estos datos estn basados en la

Teora de Piaget, desde el
nacimiento hasta los cuatro
primeros meses, el nio ciego se
desarrolla de forma semejante al
neonato vidente.
Ejercita reflejos como: succin, prensin a
excepcin de los referentes al sistema
visual.

El desarrollo humano requiere del estimulo del

medio, la evolucin del bebe ciego se afecta en
los primeros cuatro meses por falta de
estimulacin y la carencia de visin.
Norris, Brodie sealan que
pueden producirse retrasos
en la formacin del
esquema de prensin. Es
importante estimular a los
nios ciegos en las tareas
de agarrar objetos y
pasarlos de una mano a
otra con ayuda del adulto.
 El nio ciego explora tctilmente los
objetos y no sabe que existen otros que
estn en contacto con su cuerpo.

La nica contingencia que tiene un

lactante que no ve es saber que existen
objetos en el espacio que no puede
abarcar con los brazos que pueden hacer
prensin gracias a la percepcin del
sonido.

No todos los sonidos emiten alguna clase

de sonido, acrecienta la dificultad para la
coordinacin audio.
Entre los siete y ocho meses empieza
a buscar durante un tiempo breve el
objeto que antes tena. Si se le hace
sonar el objeto perdido, no intenta
buscarlo, pero abre y cierra la mano
como si quisiera agarrarlo.

Entre los ocho y once meses, el bebe

empieza a buscar un objeto por el
lugar en que lo ha perdido. Cuando se
le cae un objeto sonoro, es capaz de
utilizar el sonido para buscarlo.

Alrededor de los 12 meses es cuando

los nios ciegos pueden buscar los
objetos que no conocen tctilmente,
guindose exclusivamente por el
sonido, as aparece la coordinacin
definitiva entre el odo y la mano.
Estos descubrimientos admiten sugerir que la
estimulacin tctil es la base del aprendizaje,
ms que las auditivas, llevan inicialmente al
nio ciego a localizar los objetos en el espacio a
descubrir su permanencia.

Todava no esta demasiado claro son las vas

alternativas que utiliza el nio ciego para saber
que un determinado objeto sigue existiendo
aunque no lo pueda oir o tocar.
Rogers y Puchalsky hicieron una
investigacin sobre la adquisicin de
la permanencia
De los objetos. El trabajo tiene tres
novedades importantes.

1. Permanencia de los objetos en las

cuales la visin no se sustituye por
la audicin, si no por el tacto.

2. Las relaciones entre la adquisicin

de la permanencia de los objetos
fsicos y sociales, comparando con
las conductas de miedo a los
extraos y las reacciones ante la
separacin de la madre.

3. Las relaciones entre la

permanencia delos objetos y juego
simblico.
La secuencia de adquisicin de la permanencia
de los objetos por la va tctil
En los nios es semejante a la descrita por
Piaget para videntes. Con un retraso entre 8 y
12 meses.

La representacin tctil parece ser mas fcil y

temprana que la auditiva, aunque ambas de
forma conjunta proporcionan al ciego una
imagen ms completa de los objetos que
adems incluyen las caractersticas olfativas,
trmicas.

La construccin de la permanencia de los

objetos evoluciona mas lentamente en los
nios ciegos, indica lo compleja que resulta la
elaboracin de las imgenes de los objetos y la
situacin en el espacio en ausencia de la
visin.

En los nios videntes, la permanencia de la

madre y de las personas que rodean al nio,
parece construirse antes que la de los objetos
 En el desarrollo y educacin del nio con
discapacidad visual juega un papel muy importante
la socializaciny las habilidades sociales.

En algunos aspectos el
nio sufre cierto retraso
en la consecucin de
algunas habilidades
sociales (de relacin, de
lenguaje no verbal, de
saber sentarse a la mesa y
utilizar correctamente los
cubiertos, del aseo
personal, del vestido y
mantenimiento de la ropa,
del juego.
Es importante que el nio conozca,
comprenda y acepte las normas y
modos de comportamiento social
de los diferentes grupos de los que
forma parte: su familia, su centro
escolar, su grupo de amigos A
veces, la familia o los maestros
compensan al nio su discapacidad
tolerando sus caprichos y no
prohibindole nada. Esto es muy
contraproducente para su
desarrollo y su relacin posterior
con los dems, debe aprender a
tolerar las frustraciones y respetar
los lmites que le imponen en casa
y en la escuela. De esta forma,
aprende a interiorizar las normas
de comportamiento bsicas que
contribuirn a su socializacin y
aprenden a respetar las
necesidades y sentimientos de los
dems.