BINCANGKAN MODEL

AKIBAT LOGIKAL
DREIKURS, MODEL
PENGURUSAN
KELOMPOK KOUNIN
DAN MODEL TERAPI
REALITI BESERTA
CONTOH CONTOH
YANG SESUAI.
MODEL AKIBAT
LOGIKAL
DREIKURS
 BERALIH KEPADA
LAHIR DI
SALAH LAKU DAN
VIENNA,
DISIPLIN DI
AUSTRIA
DALAM BILIK
( 1897 1972 )
DARJAH

IJAZAH
PERUBATAN PENGARAH
(UNIVERSITI OF INSTITUT
AUSTRIA) ALFRED ADLER,
CHICAGO (1937)

BEKERJASAMA
(PSIKIATARI AUSTRIA,
ALFRED ADLER)
KAUNSELING
KELUARGA DAN KANAK
- KANAK
 menekankan kepentingan guru memberikan
kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-
murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di
dalam bilik darjah.
guru perlu mengenal pasti punca salah laku.
murid perlu dibimbing untukmemahami
peraturan di dalam bilik darjah.
murid perlu dilatih untuk mendapatkan kawalan
kendiri terhadap pengurusan disiplin bilik
darjah.
murid dan guru bersama-sama memikul
tanggungjawab dalampengurusan disiplin bilik
darjah agar amalan demokrasi perlu
diaplikasikan.
perlu ada rasa kepunyaan
 MENDAPATKAN
PERHATIAN

PUNCA
MEMBALAS PUNCA MENCABAR
DENDAM TINGKAH KUASA
LAKU
BERMASALAH

MEMPAMERKAN
KEKURANGAN
 MEMBUAT TINGKAH LAKU TINGKAH LAKU AKTIF
YANG MENGUNDANG DAN PASIF (SECARA
KEMARAHAN GURU SENYAP)

BUAT LAWAK TIDAK BERI

BODOH TUMPUAN
CARA MURID
MENARIK
PERHATIAN
GURU
MENGETUK MENJERIT
MEJA JAWAPAN

GANGGU DAN USIK

PELAJAR LAIN BERCAKAP
 ENGGAN
BERSIKAP
MEMBERI
DEGIL
KERJASAMA

MENCABAR
MENUNJUK KUASA
KELAKUAN
YANG
DISKRIPTIF
SENGAJA
MELANGGAR
PERATURAN
TIDAK
MENGIKUT
ARAHAN YANG
DIBERIKAN
 MEMBALAS
DENDAM

AKTIF PASIF

MEMENCILKAN
MENCURI
DIRI

MURUNG /
MENCARI GADUH MOODY

TIDAK AMBIL
KISAH
VANDALISME

BEREMOSI
 MEMENCIL / MEMINGGIR DIRI

BERSEORANAGN

TIDAK AMBIL BAHAGIAN DALAM

MENUNJ AKTIVITI KELAS
UKKAN
ELAK DARIPADA MEMBUAT
KEKURA SEBARANG GERAK KERJA KUMPULAN
NGAN
TIDAK BERCAMPUR DENGAN RAKAN
SEKELAS

GAGAL MEMBUAT KERJA YANG

DIBERI
 CARA DREIKURS
MENANGANI MURID
YANG BERMOTIF SALAH
BANTU MURID
KENAL PASTI MOTIF
MEMAHAMI MOTIF YANG
MURID
DITUNJUKKAN

BIMBING PELAJAR BANTU MURID TUKAR

BERTANGGUNGJAWAB MATLAMAT SALAH
KE ATAS MAKLUMAT KEPADA MATLAMAT
BARU SEBENAR

BANTU MURID
MELIHAT AKIBAT DI
SEBALIK TINGKAH
LAKUNYA
 SUMBANGAN
DREIKURS
konsep dan
disiplin guru dan
pengurusan
kendiri = murid yang
disiplin bilik
disiplin demokratik
darjah
sebenar

tidak boleh
kenal pasti konsep
guna
motif murid kepunyaan
dendaan..
terhadap
pujian
bilik darjah
digalakkan
 beri
berkomunikasi galakan dan
perkara yang motivasi optimis
positif

Cara komunikasi rasa bangga

galak pencapaian
peningkatan
guru
murid
murid yang berkesan
untuk menangani
kenal pasti
salah laku
bekerjasama
kelemahan
murid
belajar percaya
daripada kebolehan
kesilapan murid
 MODEL
PENGURUSAN
KELOMPOK
KOUNIN
 JACOB KOUNIN
Pakar Psikologi
Pendidikan dari
Wayne State
University.
 FOKUS KAJIAN
Cara pengurusan bilik
darjah dan pengurusan p&p
mempengaruhi tingkah laku
murid di sekolah.
ASAS KEBERKESANAN
Pengawasan dan penyeliaan
yang teliti guru terhadap
aktiviti-aktiviti di dalam bilik
darjah.
FAKTOR UTAMA
Kebolehan guru untuk
mengawasi semua
perkara dan cara
untuk menangani
masalah.
 ELEMEN PENTING
Merangkumi
semua
(withitness)

Bertindih
Momentum (overlapping)
MODEL
PENGURUS
AN
KELOMPOK
KOUNIN

Kelancaran Kesan Gelombang

(ripple effect)
 WITHITNESS
Kesedaran dan kepekaan guru
dalam mengawasi pergerakan
di dalam bilik darjah.
Guru yang berjaya mengawasi
dan berinteraksi dengan
semua kumpulan kecil
walaupun dia sedang mengajar
kumpulan tertentu.
PERBUATAN
NEGATIF.

PERBUATAN
POSITIF.
 PERTINDANAN
Dapat menangani lebih daripada
satu situasi dengan serentak.
Aini terus bacakan jawapan
awak, saya dengar. Ida berhenti
bercakap dan dengar jawapan
Aini.
 KESAN GELOMBANG
Tindakan atau teguran guru terhadap
seseorang murid memberi kesan kepada
murid yang lain.
Untuk kesan gelombang efektif, guru harus
mempunyai 3 ciri semasa menjalankan
tindakan disiplin.
TEGA
S
JELA SERI
S US
3
CIRI
 JELAS
Menyatakan dengan spesifik tingkah
laku yang hendak dibetulkan.

Kamil, buat kerja awak.

(Teguran secara umum)

Kamil berhenti bercakap dengan

Johan, buka buku muka surat 28
dan buat latihan A.
Guru boleh menegur dengan
memberikan akibat salah laku
tersebut.

Jia Meng duduk di tempat awak

atau saya akan potong markah
kumpulan awak 5 markah.
TEGAS DAN SERIUS
Guru harus tegas dan bernada serius
semasa memberikan arahan.

Saya mahu awak lakukan sekarang!

Nada dan tonansi suara guru perlu tegas

dan keras.

Mimik muka guru perlu serius.

 Jangan melengah-lengahkan
teguran, sebaiknya teguran
diberikan pada masa
kesalahan sedang dilakukan.
Penting untuk guru
memastikan punca salah laku.
 KELANCARAN DAN
PELAKSANAAN AKTIVITI P&P
Aktiviti P&P yang tidak lancar, tertangguh,
arahan yang tidak jelas menyumbang kepada
masalah pembelajaran murid.
Guru harus mengelak daripada tersekat-sekat
dalam proses P&P.
Pengajaran meleret-leret sehingga keluar
daripada sukatan sebenar.
Memberikan arahan-arahan yang tidak wajar
atau tidak difahami.
Memberhentikan aktiviti yang seronok dilakukan
oleh murid-murid.
PENYEBAB KEPADA GANGGUAN
KELANCARAN P&P

Penerangan
yang
meleret. Fragmentasi
Penerangan yang meleret.
Guru terus menerangkan dan mengulang
perkara-perkara yang telah lama difahami
oleh murid-murid

Fragmentasi
Guru memecahkan kepada beberapa
bahagian kecil dalam aktiviti-aktiviti P&P,
sedangkan hal ini dapat dijalankan
menyeluruh oleh murid.
STRATEGI MENGAWAL TINGKAH
LAKU PELAJAR

Murid sentiasa ada tugasan dan

dilibatkan dengan aktiviti P&P.

Strategi yang pelbagai untuk tarik

perhatian dan capai objektif P&P.

Guru dapat perhatian sepenuhnya

sebelum memberi arahan atau
penerangan.
 KEADAAN
AKTIVITI

MOMENTUM
 KEADAAN
Guru memulakan pengajaran dengan
menarik perhatian murid.

Meneruskan peralihan antara aktiviti

P&P dengan cekap.

Membuat penutup dengan menyimpulkan

pengajaran hari itu secara berkesan.

Guru memastikan murid tidak bosan

dengan pengajaran.
 AKTIVITI
Dikira dari aspek:
Minat
Kebolehan
Perkembangan murid
Aktiviti perlu menyeronokkan
dan mencabar.
KEKUATAN KELEMAHAN
Fokus kepada Masih tidak meliputi
pengurusan sistem pengurusan
kelompok. bilik darjah
sepenuhnya.
Tidak berunsur Tetapi masih
hukuman. berlaku sebab
Kounin tidak
Menitikberatka memfokuskan
n variasi dari terhadap faktor-
segi strategi faktor diri murid.
dan teknik
pengajaran.
Model Terapi
Realiti
(William
Glasser)
WILLIAM GLASSER
 Seorang psikiatari dan konsultan pendidikan
telah banyak menulis dan mengemukakan
pandangan terhadap isu-isu pendidikan dan
disiplin.

Kemudian, beliau
menukarkan Teori
Kawalan kepada
Teori Pilihan (Choice Buku pertama
beliau: Reality
Theory) kerana William Theraphy A New
beliau mendapati
Teori kawalan agak
Glasser Approach to
meragukan dan Psychiatry.
sukar diterima
ramai.

Pada tahun 1984, glasser

memperkenalkan Teori kawalan (Control
Theory) yang membincangkan proses-
proses tingkah laku dalaman secara
psikologi dan fisiologi yang berkaitan
dengan keperluan manusia
 TEORI KAWALAN >TEORI
PILIHANMenerangkan
Menerangkan
Mangandungi dengan jelas cara
elemen-elemen individu membuat
keperluan asas, pilihan
kualiti, dan berasaskan
kreativiti keperluan asas
mereka.
Asas utama teori ini
Asas utama teori ini
ialah setiap tingkah
laku yang
ditunjukkan oleh
Mempunyai pilihan
individu berasaskan
aplikasi yang luas.
pilihan yang dibuat.
Pilihan yang dibuat
berasakan
keperluan asas.
 Kasih
Sayang

Mempunyai
Keseronokan Keperluan Kuasa
Asas kawalan

Kebebasa
n
 Kasih Sayang

Di dalam bilik darjah

murid-murid perlu Guru juga
mempunyai Peneguhan- menunjukkan sikap
perasaan yang peneguhan yang prihatin dan amil
mereka adalah sesuai diberikan berat tentang
sebahagian daripada kebajikan murid
komuniti bilik darjah
 Bagi menguruskan
diri dan persekitaran
bilik darjah mereka

Mempunyai
kuasa dan
kawalan
Mempunyai Mereka perlu
pilihan untuk dibimbing untuk
membuat pilihan
memilih yang sesuai
aktiviti- dengan tahap
aktiviti bilik perkembangan
darjah mereka
 Ibu bapa & guru-
guru perlu
mengawasi
dengan
memberikan
kebebasan

Memberikan Untuk
peluang dan menentukan
matlamat hidup
kebebasan dan
yang sepadan KEBEBASAN tangungjawab
dengan atas tingkah
keupayaan laku mereka.
Guru perlu
murid mengimbangi tahap
kebebasan yang
diberikan sesuai
dengan aktiviti dan
persekitaran bilik
darjah.
 Apabila mereka
berasa seronok,
fikiran mereka
lebih fokus dengan
aktiviti yang
keseronokan dilakukan oleh
mereka.

Perlu mengelakkan
aktiviti p&p yang
berpusatkan murid
 Meneroka
kemahiran diri

Satu teknik
Model Terapi kaunseling untuk
Membuat refleksi
Realiti membantu
individu

Membuat
perancangan
 Melalui Teori
Realiti, guru

Pastikan Kemukakan
Bantu murid akibat pelan
realiti perancangan Bertindak
mengenal
atau untuk sebagai
pasti akibat
dipilih membantu pembimbing
tingkah laku
oleh murid murid
yang
ditunjukkan murid mengurus
tingkah laku
 Kurikulum yang Berkualiti

Akan Permulaan
Bermula dengan
meningkatkan perancangan
pengajaran yang
mutu memotivasikan
yang berkesan
pendidikan murid

Beri peluang kepada

Perbincangan
murid untuk
yang
memahami dan
berpusatkan
meneroka topik yang
murid
diajar
Kualiti Pengajaran

Guru bersifat
pembimbing
Kenali murid p&p yang
dan berkaitan
membantu kehidupan
murid kenali Cara guru seharian
guru meningkatkan
mutu
pengajaran

Beri peluang kepada

Beri galakan
murid untuk menilai
kepada murid
kerja masing-masng
 Berbincang dengan Mengalakkan murid
murid meneroka p&p

Menyediakan
Menyediakan aktiviti
p&p yang
bahan bantu
menyeronokkan mengajar yang
berkesan

Guru yang Menunjukkan kaedah

Memahami murid
membimbing yang terbaik untuk
akan mendapat hasil
pembelajaran
 Membina bilik darjah yang
berkualiti
Mesej guru
yang jelas
Tabiat guru yang baik Hubungan
dan realistik
guru-murid
yang mesra

Peraturan kelas
yang dibincangkan Ciri-ciri bilik
bersama darjah yang
berkualiti

Elakkan
Kefahaman murid mendenda
dan dan pengunaan
ilmu kualiti p&p
Penilaian secara
berterusan