Metodologa Montessori

Principales Exponentes
La principal exponente de esta modalidad
Curricular es la doctora Mara Montessori quien
naci en Chiaravalle, Italia, en 1870 y falleci en
Holanda en 1952, a los 81 aos de edad.
Se convirti en la primera mujer medico
graduada en la Universidad de Roma.
En la Clnica Psiquitrica donde trabajaba con lo
nios((as) con problemas Mara Montessori tiene
la oportunidad de trabajar con los mdicos
Franceses Marcos Itard, y Eduardo Seguin.
 El mtodo utilizado por la doctora hizo que los nios(as)
con deficiencia mental obtuvieran los mismos o mejores
resultados en los exmenes que rindieron al finalizar el
aos que los nios(as) normales de las Escuelas publicas.

Montessori considero que si la metodologa empleada le

proporcionaba resultados favorables con nios(as)
limitados intelectualmente le dara mayores resultados si
se aplicaba con nios(as) normales.

Eduardo Tlamo, sugiri la idea de reunir por algunas

horas al dia a todos los nios(as), entre tres y siete aos
de edad, que habitaban en los pabellones, confindolos a
la vigilancia y cuidado de la doctora Montessori quien
desempeaba como directora. As es que en Abril de 1907
se creo la primera Case dei Bambini(casa de nios(as))
difundindose posteriormente por todo el mundo la idea y
obra para la educacin del nio(a).
 Durante la guerra la doctora Montessori se
traslado a Amrica (E.E.U.U), posteriormente en
el aos 1919 se fue ha Inglaterra donde dicto
cursos regulares de su metodologa.

En los ltimos aos de su vida permanece en la

India, pas en el que se dedica a escribir sus tres
mejores libros, encontrndose entre ellos La
mente absorbente. Posteriormente regresa a
Holanda, pas donde fallece el ao 1952.
CONTEXTUALIZACIN HISTRICA DEL ORIGEN
DE LA MODALIDAD.

*La doctora Mara Montessori desarroll la teora y prctica de su

proposicin curricular bsicamente a partir de 1907, cuando se le
encarg organizar en un barrio obrero de Roma unas escuelas para
nios, con el propsito inicial de impedir quedaran abandonados
por la calle, ensuciando las paredes y sembrando el desorden.
*En efecto el descubrimiento que iba haciendo de las posibilidades
del nio, en respuesta a ciertos planteamientos que haba estado
estructurando, como producto de su formacin y reflexin, junto con
la influencia que recibi de la obra de los mdicos franceses Itard, y
en especial de Sguin, permitieron que se estructurara una
alternativa curricular nueva para la educacin en general, como en
particular para el nivel de educacin parvularia.
 *Muchas de sus ideas hallaron pronta
desaprobacin, debido principalmente al hecho de
que los estadounidenses estaban aferrados a sus
sistemas de educacin y no podan aceptar con
facilidad el cambio. Muchas personas crean que
un entrenamiento tan extenso para el desarrollo
futuro no se justificaba para el nio de edad
preescolar. Entre estos estaban los Darvinianos
conservadores, que eran creyentes firmes en al
inteligencia fija y consideraban que la herencia
determinaba por s sola el desarrollo de un nio.
Las teoras de Freud tambin se haban hecho
notar en los primeros aos del siglo y tendan a
minimizar el significado de la revelacin de
Montessori, de que sus materiales educacionales
despertaban el inters espontneo del nio por
aprender.
 FUNDAMENTACIN TERICA.
La doctora montessori considera en su metodologa la nueva
forma de ver el desarrollo humano, expresndolo en las
siguientes ideas:
a) La etapa de la niez es importantsima en el desarrollo del
ser humano, durante este perodo se producen aprendizajes
esenciales para su desarrollo actual y posterior.
b) El ambiente es importante en el desarrollo, da a conocer los
elementos que ms adelante le van a rodear.
c) Hay una secuencia en el desarrollo, es decir, el nio pasa
de una etapa a otra, utilizando la anterior como base para la
siguiente.
d) El ser humano no slo tiene la capacidad de adaptarse al
medio ambiente, sino que tambin es capaz de realizarle
modificaciones, adaptndolo de acuerdo a sus necesidades.
La capacidad de modificar el ambiente hace que el hombre
contine, en forma colectiva, el trabajo de la creacin del
universo.
La metodologa Montessoriana fundamenta su quehacer e inicia su actividad
tomando como referencia la actitud bsica del ser humano, enfocndolo
desde tres fundamentos:
FUNDAMENTO BIOLOGICO-PSCICOLOGICO

El primero plantea que es necesario permitir el libre

desenvolvimiento de las manifestaciones naturales el nio, ya
que el crecimiento se debe a una fuerza vital que trae consigo desde
el nacimiento y que actualiza a medida que se le proporcione libertad
para realizarlo.
Desde la ptica psicolgica, considera que en la mente del ser
humano en desarrollo, incluso antes del nacimiento, existen
facultades innatas en potencia a desarrollar y que determinarn a
futuro la personalidad del sujeto y sus caractersticas psquicas
ms importantes, es decir, el individuo nace con potencialidades que
necesitan la estimulacin proveniente del medio ambiente para
desarrollarse plenamente.
 FUNDAMENTO PEDAGGICO
tener en cuenta las necesidades del nio y satisfacerlas para que su
vida pueda desenvolverse plenamente es el fundamento de la nueva
educacin (Montessori, M. IDEAS GENERALES SOBRE MI
METODO. Losada, Bs., Aires, 1995. Pg. 19).

lo esencial que es por tanto visualizar que el nio tiene una

personalidad libre como toda criatura humana (Montessori, M. IDEAS
GENERALES SOBRE MI METODO. Losada, Bs., Aires, 1995. Pg. 19-
20). De esta manera, apenas se deja abierto el camino a la
expansin, el nio muestra una actividad sorprendente y una
capacidad de perfeccionar sus acciones verdaderamente maravillosa.
(Montessori, M. IDEAS GENERALES SOBRE MI METODO. Losada,
Bs., Aires, 1995. Pg. 41).

A partir de este concepto de nio-sujeto, persona, expresa lo que debe

modificarse en torno a l: la solicitud del adulto y el ambiente.
Aplicado a esto la escuela, seala que implica la transformacin de dos
factores: la maestra y el ambiente.
Fundamento Religioso
Mara Montessori tuvo la conviccin de que la
vinculacin religiosa es esencial al hombre, de que
nace con l y que, por lo tanto, no puede estar ausente
de una educacin realmente integral.
Adems de un ambiente fsico que apoye este
encuentro del nio con Dios, y del apoyo a la liberacin
de su naturaleza, Montessori considera como otro
factor esencial la preparacin espiritual del maestro.
Expresa: el maestro que creyera poder prepararse
para su misin nicamente por la adquisicin de
conocimientos, se engaara: debe, ante todo, crear en
l ciertas disposiciones de orden moral. Y concluye
diciendo: Tenemos que educarnos si queremos
educar. (Montessori, M. IDEAS SOBRE MI MTODO,
pg. 71)
 PRINCIPIOS DEL MTODO MONTESSORI

Principio de libertad: dice relacin con la libertad del nio no debe

conocer ms lmites que el inters comn; debe traducirse en buenas
maneras y acciones correctas.
Principio de Independencia: La metodologa Montessori entiende
este principio como el permitir ayudar o el ayudar al nio(a) a que logre
realizar las cosas por si mismo, permitindole emanciparse del adulto y
de esta forma poder iniciarlos en las primeras formas de actividad para
que se valgan por si mismos en vez de ser un peso para los dems a
causa de su propia incapacidad.
Principio de Disciplina: es un proceso que se desarrolla en el interior
del nio(a) y se ve favorecido en la medida en que el ambiente este
preparado para ello, contribuyendo a formar un individuo capaz de
aceptar y respetar reglas sociales de su comunidad.
 FIN EDUCATIVO QUE PERSIGUE LA
METODOLOGA

El fin bsico que integrara un conjunto de

objetivos ms parciales segn expresin de la
propia doctora sera la siguiente: la causa
transformadora y la gua de la transformacin es
una: el nio. Nuestro fin es el de llevar al centro
su personalidad, dejarla obrar, permitirle y
facilitarle una expansin libre y armoniosa
conforme a la ley de su propia vida (Montessori,
M. IDEAS SOBRE MI MTODO, pg. 42)
 ROL DEL EDUCADOR
Entendi que a los nios debe proverseles la
oportunidad de desarrollar sus potencialidades
a su propio ritmo, satisfaciendo as sus
necesidades. En un ambiente preparado y
guado por maestros y padres, el nio
comenzar a desarrollar el gusto por descubrir
su mundo y satisfar sus curiosidades,
desarrollando as su potencial intelectual y
social. Mara Montessori entendi que el
nio es el padre del hombre.
 AMBIENTE HUMANO
Entendi que a los nios debe proverseles la
oportunidad de desarrollar sus potencialidades a su
propio ritmo, satisfaciendo as sus necesidades.

En un ambiente preparado y guado por maestros y

padres, el nio comenzar a desarrollar el gusto por
descubrir su mundo y satisfar sus curiosidades,
desarrollando as su potencial intelectual y social. Mara
Montessori entendi que el nio es el padre del
hombre.
Ambiente Fsico
El medio ambiente fsico segn algunos
autores tiene muchos roles entre algunos
de ellos encontramos, el de estimular en
el nio(a) la autonoma, proporcionar
proteccin, promover posibilidades de
accin y eleccin y el de favorecer la
concentracin de los nios (as).
 El aula Montessoriana es sin duda el
mundo del nio(a), los salones son
espacios amplios, luminosos y
decorados, donde todo debe
encontrarse en un orden absoluto ya
que desde muy pequeo se debe
ensear la idea de que cada cosa o
elemento del ambiente fsico debe
ocupar un lugar determinado.
 Ambiente preparado, es un ambiente
organizado cuidadosamente para el nio,
para ayudarle a aprender y a crecer, adems,
debe estar preparado de una manera tal que
desenvuelvan en l las partes social,
emocional, intelectual, la comprobacin y
necesidades morales de un nio.
Caracteristicas:
Proporcionado

Limitado

Sencillo

Delatador del error

Lavable
 Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles,
dos de ellas son:
Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos): En este

periodo se estn desarrollando las bases de la

construccin del ser humano, se le ofrece a los
nio(as) un ambiente fsico, psquico y social
seguro. Se realizan actividades individuales y de
grupos que ayudan a la concentracin.
Casa de los Nios (de 3 a 6 aos): Espacio de no

ms de 25 nios(as) que conviven y aprenden

haciendo las cosas por si mismo.
Se divide en 4 reas
Area de la vida practica

Area Sensorial

Area del Lenguaje

Area de las Matemticas

ROL Y CARACTERSTICAS DE LOS
MATERIALES
Desarrollan las capacidades propias de cada
uno de los nios(as), llevndolos
progresivamente al logro de objetivos cada
vez ms complejos, segn el avance de cada
uno, tambin ayuda al desarrollo mental del
nio y a su autoconstruccin.
 CARACTERSTICAS DEL MATERIAL
MONTESSORI:

El material fue elaborado

cientficamente.
Adecuado al tamao de los nios(as).

Estn diseados con elementos

naturales como madera, vidrio y
metal.
Todos los materiales son motivos de
actividad.
Tienen del error.
 El material empleado en la metodologa
Montessori se clasifica en dos grandes
grupos:
Materiales de la vida practica: Tiene

un fin practico, real y til en lo personal

y colectivo. Aqu estn los recipientes
para verter lquidos, escobillas para
lustrar, bastidores etc.
De desarrollo: Materiales que generan

desenvolvimiento gradual de la
inteligencia, permiten educacin de los
sentidos y un conocimiento de la
materia.
 ROL DEL NIO Y NIA
Son motivados a ensear, colaborar y ayudar
mutuamente.
Escoger su propio trabajo de acuerdo a sus
intereses y habilidades.
Formular sus propios conceptos del material
autodidacta.
Descubrir sus errores a travs de la
retroalimentacin del material.
Ser un participante activo en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Trabajar donde se sienta confortable, donde se
mueva libremente y hable de secretos sin molestar
a sus compaeros.
ORGANIZACIN DEL GRUPO DE
NIOS/AS
Se introducen en grupos familiares,
llamados heterogneos.
Se recomienda una educadora por 10
nios aproximadamente.
 IMPORTANCIA Y ORGANIZACIN DEL TIEMPO
La importancia y organizacin del tiempo radica en proporcionar una mayor eficacia a la
labor escolar, tanto de los nios como de los adultos que los apoyan.
 Montessori trataba de implicar a los padres en la educacin de sus hijos y
llamaba la atencin sobre los derechos del nio y la necesidad de respeto mutuo.
A continuacin se detallan los principales objetivos del mtodo Montessori y la
forma en que los padres pueden contribuir a su logro:

Facilitar el desarrollo de la personalidad nica del nio

*Dejarle libertad dentro de unos lmites
*Respetar la individualidad del nio/a
*Resistirse a imponer la propia voluntad y personalidad al hijo/a
-Ayudar al ajuste Social y Emocional:
*los padres y familia en general, no deben ser sobreprotectores de sus hijos.
*Es aconsejables que los padres no impongan la ley de forma autoritaria.
*Los padres deben ser democrticos (estableciendo los lmites).
-Ayudarle a desarrollar su capacidad intelectual plena: Los padres y la familia, en
general, deben:
permitir que el nio sea activo, dejndole aprender por medio de la exploracin
sensorial del mundo que le rodea.
aprender a reconocer los perodos sensibles del nio y permitirles que repita
una actividad hasta que la haya perfeccionado.
Estimular el aprendizaje independiente
Aprender a esperar, resulta fundamental no sealar el error al nio
La planificacin
en el Mtodo Montessori
Aspectos a considerar en la planificacin de
las reas de trabajo

Nombre Punto de inters

Descripcin del Control de error

material Lenguaje o
Presentacin vocabulario
Objetivo directo Edad

Objetivo Variacin o

indirecto extensin
La evaluacin
en el Mtodo Montessori
La observacin desde el punto de vista de la
doctora Mara Montessori

La importancia que se le atribuye a la observacin en la

metodologa Montessoriana, es la de evaluar el trabajo
de los nios (as) y sus diversas conductas en el aula.

La observacin utilizada por la doctora Montessori es

objetiva, conduce a ver los hechos reales y
posteriormente al estudio de estos para poder
interpretarlos.
Descripcin de la tcnica de observacin
utilizada en la metodologa Montessori.

Primer tiempo : Asociacin de las

percepciones sensoriales con el nombre
Segundo tiempo : Reconocimiento del
objeto correspondiente al nombre
Tercer tiempo : Recordar el nombre
correspondiente al objeto
RELEVANCIA Y PARTICIPACIN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.

*Nio y Nia.
*Gua.
* Entorno y Materiales.
*Familia.