You are on page 1of 36

IA ndes

E G os A
D O de l
A A G
E R D rt a d or

R P E ib e

A R O n a lL

C IC profe s io

S
P stituto
In
Aprendizaje esperado

Conocer Estrategias de intervencin de las


competencias lectoras.
2. TCNICA DEL TRAZADO
Grace Fernald, durante 20 aos experimento en su clnica de
los ngeles un tratamiento para dislxicos severos.
Los nios a los cuales ella aplic su tcnica estaban
afectados de una dificultad parcial o total para aprender a
leer, an cuando posean una inteligencia promedio o
superior y haban fracasado en sus intentos de aprender a
leer con los mtodos tradicionales.
La tcnica del trazado, desarrollada por Grace Fernald, es
bsicamente un mtodo global o de palabras completas,
utiliza tcnicas de trazado o kinestsicas para el aprendizaje
de la palabra, es decir el nio aprende a travs de una
variedad de estimulaciones sensoriales; visual-auditiva,
kinestesica-tctil.
Esta tcnica recomienda apoyarse en un enfoque de
experiencias de lenguaje, incluye el aprendizaje de la lectura
en un contexto de estimulacin simultanea de las otras
expresiones de lenguaje: escuchar, hablar y escribir.
ETAPAS
1. Trazado
2. Escritura sin trazado
3. Reconocimiento de palabras
impresas
4. Anlisis de palabras
1.EL TRAZADO
El profesor escribe la palabra en un papel o en la pizarra. El nio
traza la palabra con el dedo y dice cada una de sus partes a medida
que la traza. Esto se repite hasta que el nio puede escribir la
palabra sin mirar la copia. De esta forma se entrena la memoria
visual en el proceso mismo de lectura.
Puntos importantes a considerar en esta etapa son :
El contacto del dedo sobre cada una de las letras de la palabra
constituye el fundamento bsico de la tcnica.
El nio debe escribir la palabra sin mirar el modelo. La autora
supone que el nio segmenta la palabra en pequeas unidades sin
significado, si la mira repetidamente.
Desde el comienzo la palabra debe ser escrita como una unidad. En
caso de error o interrupcin, la palabra debe reescribirse desde el
comienzo.
Las palabras deben ser siempre utilizadas dentro de un contexto
significativo para el nio.
El nio selecciona la palabra que va a aprender

El educador escribe la palabra con letra


grande y cursiva en una tarjeta.

Camin

Con su dedo ndice, el nio va trazando las letras


diciendo cada parte de la palabra.
Varias veces
hasta que es

Camin capaz de
escribir la
palabra sin
mirar el
original
A medida que las palabras

Se escriben
Trazan
Leen

Se archivan en una caja con ndice alfabtico para que el nio las
pueda consultar.
2. Escritura sin trazado
Comienza cuando el nio no necesita trazar las palabras para
aprenderlas, puesto que posee un vocabulario suficientemente
amplio para omitir el trazado. Incluso as el nio debe dictarse a si
mismo las nuevas palabras y escribirlas sin mirar la copia.
Ac se espera que el nio sea capaz de aprender una nueva palabra
solo al mirarla en su forma impresa o manuscrita. El debe
reconocer la palabra en la medida que la mira y/o la escribe.
En esta etapa tambin debe escribir la palabra de memoria y
sonorizar las letras que la componen, sin necesidad de trazarla.
El nio continua escribiendo

Historias cada vez ms largas

El trazado se omite gradualmente,


sin simplificar el contexto escrito.

El tamao de la escritura se reduce y se


puede utilizar un Krdex
Durante esta etapa se espera:
Que el nio sea capaz de aprender nueva palabra solo al
mirarla en su forma impresa o manuscrita.
Debe escribir la palabra de memoria y sonorizar las letras
que la componen, sin trazarla.
Sus cuentos llegan a ser progresivamente ms largos.

Cuando el trazado deja de ser necesario la caja de


palabras se guarda.

Cami
libremente. n
El nio revisa a diario sus palabras y escribe
Puntos importantes a
considerar en esta etapa
son :
La vocalizacin debe ser natural. Los sonidos no deben
separarse ni distorsionarse. La prctica permite obtener las
conexiones entre la articulacin de la palabra y el
movimiento de la mano.

No se recomienda simplificar el contexto de las lecturas


del nio porque generalmente l goza leyendo palabras
difciles y poco a poco elabora un vocabulario de palabras
de uso frecuente en la lectura, ms un vocabulario
relacionado con temas de su inters.
3. Reconocimiento de palabras
impresas
El nio lee ahora directamente la palabra impresa
pues se ha desarrollado adecuadamente su memoria
visual. En esta etapa se introducen los libros si el nio
quiere leerlos, y si ya no necesita que le escriban
previamente las palabras.
El nio aprende directamente la palabra sin necesidad
de escribirla. Mira la palabra impresa, se la dice a s
mismo, la pronuncia unas dos veces y la escribe de
memoria.
Lee en voz alta las palabras nuevas que aparecen
escritas en su cuento.
Selecciona libremente sus lecturas de acuerdo a sus
intereses y el educador le ayuda a leer las palabras
desconocidas.
El nio archiva las nuevas palabras en su caja de
palabras, ordenndolas alfabticamente.
Para asegurar su retencin revisa diariamente las
4.- ANALISIS DE PALABRAS
Esta etapa se logra cuando el nio tiene la habilidad de reconocer
palabras nuevas a partir de sus semejanzas con palabras o partes
de palabras ya aprendidas. A esta altura el nio debera estar
motivado por leer y el contenido de los libros debera tener gran
inters para l.
Es siempre importante el apoyo del educador para que su lectura
sea eficiente y rpida y para que mantenga su inters en el
contenido que esta leyendo.
Durante esta etapa el nio aprende nuevas palabras a partir de sus
similitud con otras palabras conocidas. Los nuevos detalles de las
palabras los aprende a travs de la escritura y de los procesos de
generalizacin.
A travs de claves contextuales, el nio reconoce las nuevas
palabras, sin necesidad de que el educador se las ensee, este
reconocimiento debe ser instantneo, sin que tenga que vocalizar
los sonidos de sus partes componentes.
Si el nio enfrenta palabras nuevas para las cuales no posee claves
de reconocimiento, el educador se les dice para facilitarle la fluidez,
la comprensin y la velocidad de la lectura de prrafo.
Puntos importantes a considerar en esta etapa son
Se debe permitir al nio que de una ojeada previa al material que se
propone leer, para facilitarle la comprensin y evitar que la lectura
sea una experiencia frustradora.
En esta etapa no se considera necesaria la enseanza de los fnicos.
Se recomienda agrupar palabras que posean elementos similares
para que el nio reconozca la nueva palabra por inferencia.
El trabajo del educador debe continuar hasta que el alumno sea
capaz de leer con suficiente rapidez y comprensin cualquier material
de lectura que corresponda a su edad o a sus intereses.
Se da tiempo a cada nio para que estudie las palabras desconocidas
con atencin
Cuando el nio tiene seguridad en la palabra estudiada se borra el
pizarrn y se le pide que la escriba de memoria
Se cubre la palabra escrita y el nio la escribe por segunda vez
Se utiliza la palabra en expresin escrita.
Se permite al nio que consulte el diccionario.
ESQUEMA DE INSTRUCCIONES PARA
EL APRENDIZAJE
DE PALABRAS NUEVAS
El nio mira la palabra muy cuidadosamente y la dice a s
mismo
El ve si la palabra puede ser escrita tal como le suena y si
contiene una parte difcil.
Repite la palabra, nuevamente, para s mismo.
Cuando se siente seguro, cierra su libro, tapa la palabra y
escribe de memoria, dicindose a s mismo cada slaba o cada
fonema.
Si no puede escribir la palabra correctamente, recurre al
trazado.
Si la palabra es difcil la vuelve a escribir mirndola
Ms tarde, en el mimo da, trata de escribir la palabra de
memoria.
Elabora su propio diccionario.
3.MTODO GESTUAL
Aplicado por primera vez en Francia en nios con
alteraciones del lenguaje, posteriormente extendindose a
la enseanza de nios sin problemas de aprendizaje.
En Estado Unidos ha sido utilizado para ensear a leer a
nios y adultos con problemas severos de comunicacin.
Este mtodo ha sido aplicado en escuelas bsicas con
nios normales como parte de un programa de lectura, con
significativo xito.
En Chile se ha aplicado el mtodo gestual Dame la Mano
de Alliende, Condemarn y Chadwick, con nios de clase
media baja, logrando diferencias significativas en relacin a
la aplicacin del mtodo global.
Es aplicable tanto a nios dislxicos como a nios sin
problemas de aprendizaje, su finalidad es prevenir
las dificultades lectoras en los nios con o sin riesgo
de presentarlas, ensear a leer y corregir las
dificultades lectoras tpicas de los nios dislxicos.

El mtodo presenta 2 caractersticas bsicas:


Enfatiza los aspectos fonticos/articulatorios y utiliza el
gesto como mediados del aprendizaje de la
asociacin fonema/grafema/articulema
La utilizacin del mediador gestual para crear la
asociacin fonema/grafema/articulema (por
ejemplo, recordar la forma de una letra por medio
del gesto
El gesto al utilizar para su realizacin la modalidad
motora, El funcionamiento motor tiene un sistema de
retencin y recuperacin cualitativamente diferente al de
las modalidades visuales y auditivas.

El gesto es un refuerzo a la memoria de tipo


asistencial, ya que refuerza la coordinacin
interhemisfrica, pues el funcionamiento
motor-lingstico requerido para el
aprendizaje gestual est localizado en el
hemisferio opuesto al requerido para el
aprendizaje del lenguaje que se apoya
primariamente en la audicin.
12 Etapas del modelo gestual segn la versin
de Alliende.
Primera Etapa: Aprendizaje de las vocales y
consonantes m y s en slaba directa y
palabras.
- Se realiza en gran parte por medio de textos
orales.
- En las vocales se puede motivar con el canto
infantil Las vocales.
- Se observa le letra en estudio, se sonoriza y
se realiza el gesto.
Apoya Sigue la
los tres flecha
dedos diciendo
sobre la sss
mesa, durante
junta los un buen
labios y rato.
canta
mmm
durante
un buen
rato.

Motivar recordando el significado


que tiene para el nio la palabra
mam. Aislar el fonema M.
Utilizar lminas que representen
objetos que comienzan con m o s.
Discriminar el sonido entre
grupos de palabras.
Silaba directa: se ligan los movimientos, el gesto
de la consonante y el de la vocal, se le presentan
los modelos de las slabas en el pizarrn, y se les
pide a los nios que simultneamente emitan los
gestos y que pronuncien la slaba.
Palabras formadas por vocal-consonante-vocal:
Se van formando con las letras ya conocidas y se
van formando pequeas frases como: Amo a esa
osa. Ema usa eso.
Segunda Etapa: Consonantes p,l,f en
slaba directa. Palabras funcionales: en, y,
de, es, el, la, un. una.
Se ensea la consonante, luego slabas
directa con la consonante.
Trabajar junto con las letras y slabas ya
aprendidas.
Las palabras funcionales se introducen en
este momento para que la lectura
corresponda al lenguaje real de los nios.
Comienzan a realizar pequeas lecturas.
Junta los Abre la
labios boca y la
preparn mano al
dote para mismo
decir p tiempo y
di p.

Levanta tu Pon tu
lengua dentro brazo y
de tu boca y sigue el
al mismo movimiento
tiempo de la flecha
levanta el mientras
dedo delante dices
de tus labios durante un
y di l. buen rato:
fffff.
Tercera Etapa: Slabas complejas con s y l. consonante n.
Elementos estructurales: al, el, an, en, n.
Se ensea por primera vez las slabas complejas,
consonante-vocal-consonante.
Palabras en plural: mostrar por ejemplo la palabra mano
con la imagen de una mano y luego la de manos y tomar
consciencia de la letra s como acta en el plural.
Consonante n: se ensea en slaba directa e indirecta
como in, en, un.
Elementos estructurales: desinencias verbales, prefijos,
sufijos, palabras componentes

Pon dos dedos


sobre la mesa y di
varias veces
nnnnnn.
Cuarta Etapa: Slabas indirectas. Palabra funcionales: hay,
que. Consonante t en slaba directa y completa. Elementos
estructurales: ito, ita.
Para ensear las palabras hay y que, se utilizan en frases
interrogativas.
Los sufijos ito e ita, por medio de ilustraciones de por
ejemplo una casa (grande) y otra mas pequea. Casa-
casita.

Toca el ndice con tu


dedo pulgar y di varias
veces tttt.
Quinta Etapa: La letra h. Diptongos: au, ua, ue, ui, ia,
eu, ei. Palabras funcionales: algo, para, por. La
consonante c (sonido fuerte)
Recordar que la h no se siente pero que se escribe.
Diptongos: contarle a los nios que sus amigas las
vocales se aburrieron de andar separadas y decidieron
juntarse. Cantar canciones donde aparezcan diptongos
y que los nios las descubran.
Contarle a los nios que la c se siente orgullosa porque
tiene dos sonidos. Ilustrar la palabra cocina.- Practicar
el sonido fuerte.

Apunta como lo
hace la modelo
al fondo de tu
boca di cccc.
Sexta Etapa: La consonante d. La letra r en sus diversas
posiciones y sonidos. Elementos estructurales: Sufijos.
Hacer ver que la r se parece a la c por tener dos sonidos
uno suave y uno fuerte:
R fuerte.
RR intervoclica
R suave
Sufijos: cito, ando, cillo

Pon tu mano
izquierda en tu Pon tu mano en la
espalda y di dddd garganta y siente
durante un rato.
como vibra
(el gesto de la rrrrrrrr.
mano izquierda
corresponde a la
posicin del crculo
de la d)
Sptima Etapa: las Consonantes b, j, ll.

Sigue la flecha tal Pon, como lo hace


Pon tu brazo
como lo marca la el nio, tu ndice
como lo hace la
modelo y di ll ll ll ll en el ojo y di
modelo y di
jjjjjjj
bbbbbb
Octava Etapa: Las consonantes z y . La
consonante g en ga, go, gu.
Para ensear la z hacer que los nios
jueguen al Zorro y ponerles una Z en el
pecho.
Para ensear la , presentarle una n y
agregarle el tilde, escribir nino y luego nio,
cana, caa. Hacer que los nios vean la
diferencia.
Comparar la g con la c, recordando que
ambas suenan de dos manera (con un sonido
suave y un sonido fuerte)
Explicar que la g en las combinaciones gue,
gui va seguida de una u muda ( no insistir en
la lectura de estas palabras)
Pon tu pulgar donde
Corta el Tapa tu boca y tu
lo tiene la modelo.
aire con tu nariz y di .
Di ggggg y siente
mano y di
como suena
zzzzzz.
Novena Etapa: Las slabas ce, ci. Las consonantes v y
ch. Las slabas ge, gi.
Explicar que la c cambia de sonido ante la e y la i, que
suena como s. (NO proporcionar apoyo gestual).
Escribir la c fuerte con un color y la c suave con otro.
En el caso de las slabas ge y gi, compararla con lo que
sucede con la letra c frente a la e y la i.

Pon dos dedos en tus


Pon tus manos as y di v v
mejillas y di ch ch ch
vvvv
Dcima Etapa: Los grupos consonnticos.
Ensear uno por uno, con apoyo gestual los grupos
consonanticos, se recomienda el siguiente rden: fl,
dr, gl, fr, br, pl, cr, bi, ci, gr, tr, pr. Recordar siempre
que estos se perciben como unidad

Undcima Etapa: Las slabas que, qui. Las


consonantes y, x, k.

Actualizar la palabras funcionales: que y quien.


Recordar a los nios que la c tiene dos sonidos, y
que como ante la e y la i suena como s, para lograr
la combinacin del sonido /k/ con estas letras se
recurre a que y qui.
En la consonante y, explicar que tiene dos
sonidos: uno voclico igual a la i, y un sonido
consonntico (en el espaol de chile) a la ll.

La consonante x es una letra difonemtica


simultneamente dos fonemas k y s, no es
necesario apoyo gestual; basta la memoria
visual.

La consonante k, por ser rara vez usada y


porque su sonido es conocido a travs de la c
seguida de a, o, u. La k se aprende sin apoyo
gestual.
Duodcima Etapa: Situaciones de
comunicacin. Compresin de lecturas.
Durante todo el proceso de aprendizaje de la
lectura y escritura, es importante que se
estn creando situaciones que permitan que
el nio se comunique en forma oral y escrita.
CONCLUSIN
Todo el mtodo gestual se ensea bajo las
actividades normales de la educacin
lecto-escritora, solo se refuerza con el
apoyo motor o gestual, lo que permite una
mayor memorizacin y recuerdo.
Cada etapa debe finalizar con una serie de
ejercicios de consolidacin, combinando
todos los aprendizajes ya logrados.