espaol como lengua extranjera en los niveles C1/C2
- Juan Carlos Tordera Yllescas
Principios tericos Miquel Lpez (2008): tradicionalmente, es lo folclrico y lo festivo. Medina Garrguez (2009: 26-84) y Kroeber y Kluckhohn (1952): el concepto de cultura no es unvoco. Hernndez Sacristn (1999: 65-170): fuente de malentendidos. Medina Garrguez (2009: 70) configuracin inherente, una aplicacin externa y condicionantes externos Fernndez-Conde Rodrguez (2005), - El 85% de los manuales trabaja con aspectos sociocultarales de la lengua meta en diferentes grados de profundidad. - Solo el 35% refleja los contenidos socioculturales explcitamente en la tabla de contenidos del manual. - El 61% integra los factores socioculturales en las diferentes unidades. - El 64% propicia explotaciones didcticas inmediatas y posteriores de los aspectos posteriores de los aspectos socioculturales. - La comunicacin no verbal se incluye como factor sociocultural en tan slo el 28% de los casos. - El 42% motiva al estudiante a reflexionar sobre su propia cultura. (Extrado de Fernndez-Conde Rodrguez, 2005: 69-70) Gramtica de uso del espaol. Teora y prctica, de Luis Aragons y Ramn Palencia, publicado por la editorial S/M en 2010 Uso de la gramtica espaola. Nivel avanzado, de Francisca Castro, publicado por la editorial Edelsa en 2011. Gramtica, gramtica y gramtica Gramtica de uso del espaol. Teora y prctica, de Luis Aragons y Ramn Palencia, publicado por la editorial S/M en 2010 Uso de la gramtica espaola. Nivel avanzado, de Francisca Castro, publicado por la editorial Edelsa en 2011. Gramtica, gramtica y gramtica Nuevo Ven: actualmente, no est disponible para C1 o C2. No siempre estn bien inserto el componente cultural en la unidad didctica. Es cuestionable afirmar que los contenidos tratados sean siempre culturales. Instituto Cervantes Plan Curricular: Referentes culturales, Saberes y comportamientos socioculturales y Habilidades y actitudes socioculturales. Adems de Nociones generales, Nociones especficas Funciones, Tcticas y estrategias pragmticas, gneros discursivos y productos textuales. Instituto Cervantes Saberes y comportamientos socioculturales: solo Espaa; no cultura hispanoamericana. Tiene sus pros y sus contra. Instituto Cervantes El DELE: la mayora de preguntas son de respuesta cerrada sobre cuestiones que ni siquiera son estrictamente culturales. Prueba 4 del C1 y Prueba 2: interaccin social. A priori, parece el contexto idneo para mostrar las destrezas socioculturales. En la prctica, no deja de producirse la paradoja del observador. Instituto Cervantes Se producen contextos que daran pie a un enriquecimiento intercultural, pero el contexto evaluativo no da pie. Ej.: Candidato chino y los medios de comunicacin occidentales. Otras veces, los parmetros socioculturales estn estrictamente establecidos. El examinador debe preguntar siempre cmo ha de tratar al entrevistador. Instituto Cervantes Evaluacin del DELE: En las evaluaciones holsticas no se tiene en cuenta la competencia sociocultural! Instituto Cervantes En las evaluaciones analticas (Alcance, Correccin, Coherencia y Fluidez), solo se tiene en cuenta en la banda 3 de Alcance, en el nivel C2: Diferencia formas lingsticas para transmitir matices y utiliza expresiones idiomticas o coloquiales, mostrando consciencia de las implicaciones de carcter sociolingstico y sociocultural. Conclusiones Se estn haciendo notables avances en la incorporacin del componente cultural en la enseanza de E/LE (ya no se reduce a lo folclrico), pero todava se han de realizar otros importantes. Entre ellos, se ha de incorporar en las evaluaciones del DELE lo cultural.
Cartilla Didáctica Mar-Mar, Una Estrategia Metodológica para Fortalecer El Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos en Una Institución de Carácter Rural