PLANIFICACIN CURRICULAR

Noviembre 2015
 Brindar orientaciones a los docentes de las II.EE.
focalizadas sobre Planificacin curricular
(Planificacin Anual, Unidad Didctica y Sesin de
Aprendizaje), uso y adecuacin de las Unidades y
Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte
del proceso de implementacin de la propuesta
pedaggica, de Soporte Pedaggico.
Analizar una Unidad Didctica publicada por el
MINEDU, a partir de una situacin significativa,
considerando los procesos y elementos de la
Propsitos planificacin curricular.
Adaptar una sesin de aprendizaje, considerando
los procesos pedaggicos y didcticos, a partir de
la unidad didctica planteada.
 La planificacin, trabajo
coordinado
Qu han formado? Por qu sali
as?
Qu podemos comentar
Dibujar de ella?
Qu falt al equipo?

una parte
de tu Por qu es importante la coordinacin entre
cuerpo docentes de una IIEE al elaborar la
planificacin curricular?
Qu debemos considerar al
planificar?
 Es importante que la elaboracin
de la planificacin curricular se
realice en equipo, de manera
colegiada, en las IE, liderada por
el equipo directivo.
Asimismo, es importante
explicitar el rol que debe asumir
cada uno de los docentes, ya
A partir de que su participacin es
la importante, para tener claridad
reflexin en las metas de aprendizaje que
se desea que logren los nios y
las nias.
Esta planificacin, permitir poder
priorizar y tener claridad sobre los
aprendizajes a lograr en los
estudiantes, en relacin con sus
necesidades y caractersticas.
En relacin a la planificacin
curricular es importante conocer
que hay un conjunto de
documentos que nos permiten
visualizar los aprendizajes
esperados tales como los
Mapas de Progreso y las Rutas
de aprendizaje.
 Lo que
Conocemos
Qu es la
Qu es planificacin de largo y
competencia? corto plazo por
competencias?

Caractersticas
Caractersticas de la
del enfoque
planificacin curricular
por
por competencias
competencias

Procesos Elementos de la
Pedaggicos planificacin curricular
 Ideas Fuerza
La competencia implica un saber actuar en un
Los procesos pedaggicos son
contexto determinado, a travs de ellas, se
movilizan y combinan capacidades de distinta recurrentes, es decir se presentan
naturaleza como principios ticos, disposiciones durante toda la sesin de
afectivas, habilidades cognitivas, aprendizaje, de acuerdo a los
socioemocionales. intereses de los estudiantes y al
Para planificar debemos tener en cuenta el
propsito de la misma. No
enfoque por competencias, lo que significa que
representan una secuencia lineal
debemos proponer situaciones desafiantes que
reten el pensamiento del estudiante. Por esta (esquemas).
La planificacin curricular se
razn, decimos que las competencias se
operativiza en la planificacin anual,
evidencian en el actuar complejo. Este actuar est
unidades didcticas y sesiones de
en base a la respuesta y se pone de manifiesto en
un actuar de alta demanda cognitiva que se aprendizaje.
Las caractersticas
relaciona de la planificacin curricular es Las
con el reto. competencias y sus
cclica (se va volver a replantear y volver a capacidades se irn desarrollando
planificar previo evaluacin), racional (producto de forma progresiva en las
de la reflexin), pertinente (demanda y necesid
diferentes situaciones planteadas.
 PLANIFICACIN
ANUAL
Es la descripcin general de lo que
se espera que aprendan los insumo
estudiantes al finalizar el ao importante Mapas de
para su
escolar. elaboracin Progreso.

Permiten ver los logros de

Las matrices de las aprendizaje que se esperan en
Rutas de aprendizaje cada grado.
 PLANIFICACIN calendario
ANUAL comunal

Para organizar
l e mas
p ro b
diferentes
temticas fechas
intereses
las unidades identificar cvicas
didcticas interrogan
te s

vivencias
personales

Situaciones abordadas desde las diferentes competencias de las reas curriculares,

a partir de situaciones retadoras, situaciones significativas.

PLANIFICACIN
Las necesidades e intereses de
ANUAL los estudiantes

El tiempo que se requiere para

Para seleccionar y el desarrollo de las competencias
organizar las y capacidades
competencias y
capacidades se debe Las competencias y
tener en cuenta: capacidades que se elegirn en
cada rea curricular

La evaluacin diagnstica
Elaboracin de la descripcin general
Es la descripcin general considera los aprendizajes a lograr en el
grado, en funcin a los estndares del ciclo, teniendo en cuenta la
situacin o nivel de aprendizaje del ao anterior, se plantea el reto
para el presente ao.
Los Mapas de Progreso proponen los estndares nacionales de
aprendizaje. Los estndares de aprendizaje son metas de aprendizaje
claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a lo
largo de su escolaridad bsica.
Los Mapas de Progreso permiten saber cun cerca y cun lejos se
encuentran nuestros estudiantes de alcanzar el nivel de logro de la
competencia esperado para el grado o ciclo. Asimismo, permiten
monitorear el progreso de los estudiantes en cuanto a los
aprendizajes logrados.
Cuando el grado es inicio del ciclo, para plantear lo que aprendern
 Caractersticas de la Situacin
Significativa
Permite movilizar competencias y capacidades de distinto tipo y que corresponden a
diversas reas.
Plantea un reto, un desafo o pretende resolver un problema que implica que los
estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes. Permite que las reas se relacionen
entre s, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.
Establece una distancia entre los saberes previos de los estudiantes y los nuevos
saberes que se adquirirn.
Tiene una implicancia social (aula, escuela, comunidad).
Como resultado de la movilizacin de competencias y capacidades se plantea la
presencia de un producto o productos.
Se recomienda que el reto o problema la situacin significativa sea expresado a
partir de una pregunta.
La situacin significativa guarda relacin con los intereses del nio, con contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber
especifico. Por esta razn la situacin es particular para cada IE, grado o seccin o
 Situacin Significativa
Cuando describimos la situacin significativa es
importante considerar:
- Descripcin de la situacin , inters o necesidad
- Planteamiento del reto a partir de preguntas
- Aprendizajes esperados parafraseando competencias,
capacidades o indicadores.
 En conclusin
Planificacin Anual
Debe ser realizada de forma colegiada a travs de una reflexin
colectiva de directores y docentes quienes deben tener claridad en los
aprendizajes que deben alcanzar sus estudiantes por grado y ciclo. (tener
en cuenta los Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje ).
En la descripcin general se debe sealar brevemente lo que se espera
que aprendan los estudiantes al finalizar el ao escolar, teniendo como
el nivel de desarrollo de la competencia, sealada en los Mapas de
Progreso.
Las unidades didcticas que se plantearn en la planificacin anual
deben estar organizadas en funcin de las situaciones significativas que
se plantean a partir de las situaciones que se dan en el aula. Sus ttulos
deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y sintetizar el
producto de la unidad.
Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las
Unidad Didctica
Mara es una profesora del cuarto
grado, ella se encuentra
preocupada porque el prximo ao
tendr el primer grado despus de
varios aos, por lo que pide a sus
compaeros que le ayuden a
elaborar sus unidades:
Qu recomendaciones le daramos para
que programe sus unidades?, Qu
elementos debe considerar para su
elaboracin y que insumos debe tener?
ANLISIS DE
DOCUMENTOS

Elaborar un cuadro comparativo

donde se muestren las semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de
unidades, la integrada y por rea
Unidad Didctica
En equipos elaboran la unidad didctica

Usa los criterios del anexo 04

para revistar la unidad didctica

En un papelote organiza las

ideas fuerza sobre la unidad
didctica
 Unidad Didctica

La unidad permite organizar las sesiones que permitirn

didctica secuencial y de el desarrollo de
cronolgicamente
aprendizaje

situacin y se abordan desde una competencias

y capacidades
significativa
ESTRUCTURA
DE LA UNIDAD
DIDCTICA
ESTRUCTU
RA DE LA
UNIDAD
DIDCTICA
En este grfico
se muestra
cmo se
relacionan los
elementos de la
unidad didctica
y la sesin de
aprendizaje.
Posibles
escenario
s de uso
de las
unidades
didctica
s del
MINEDU
Ver
 Adaptacin de la
descripcin de la
situacin
Equipo significativa
 Sesin de
Aprendizaje

Equipo
 Sesin de
Aprendizaje
Cada grupo realiza lo siguiente:

Elementos de la sesin
Procesos didcticos de
Comunicacin
Procesos didcticos de
Matemtica
Procesos didcticos de
Personal Social
Procesos didcticos de
Ciencia y Ambiente
Sesin de
aprendizaje
ESTRUCTURA DE LA
SESIN
ESTRUCTURA DE LA
SESIN
ESTRUCTURA DE LA
SESIN
 Sesin de
Aprendizaje
Los elementos de la sesin de aprendizaje
son ttulo: Ttulo, aprendizajes esperados,
secuencia didctica de la sesin expresado
en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre
(Procesos pedaggicos y didcticos), tarea o
trabajo en casa, evaluacin.
Los procesos pedaggicos son comunes a
todas las reas y los procesos didcticos
corresponden a un rea o competencia.
El ttulo de la sesin guarda relacin con el
propsito de la sesin
 Sesin de
Aprendizaje
Cada grupo elabora la
sesin de aprendizaje
segn la unidad
planteada
Usan el anexo 06 para
 Logros, pendientes y
compromisos

Cada participantes escribe en papel de

colores un logro, un pendiente y un
compromiso

Feliz Navidad y un Prspero Ao Nuevo

2016