iniciao Desportiva: jogos ,

educativos tcnicos e os desportos

de quadra.

Por:
Prof. Ms. Alexandre Augusto Cruz de Oliveira
Mestre em Educao, Especialista em Educao Fsica Escolar
Orientador Pedaggico e Professor da Ps-Graduo em
Educao Fsica Escolar
UNIVERSO/So Gonalo

RIO DE JANEIRO, 2014

 Aspectos Ldicos e Recreao Desportiva.

Os Desportos trabalhados atravs dos aspectos ldicos,

tornam-se de fcil assimilao motora devido a
capacidade de utilizar movimentos naturais como o
correr, o lanar, o saltar, o arremessar e pela enorme
possibilidade de gerar motivao e prazer aos
praticantes.
Quando a discusso pautada no ensino de prticas
desportivas , devemos salientar uma questo em
especial:

O Jogo Ldico e o Brinquedo Infantil so elementos

importantssimos para a Educao, porm, continuam
sendo encarados como simples complementos
educacionais.
O JOGO, conceituado por muitos autores de forma rica e
diferenciada, possibilita ao indivduo a capacidade de
produzir ou transmitir conhecimentos oriundos de sua
realidade e vivncia, fazendo com que os envolvidos no
processo de interao que o jogo apresenta, acumulem
conhecimentos diferenciados que concorrem com seu
enriquecimento intelectual e cultural.
 Segundo Taylor e Curtis:

O indivduo joga para se libertar dos conflitos

e satisfazer a razes prprias.

Este o ponto inicial para esboarmos nossa

discusso sobre a sua influncia sobre o
processo ensino-aprendizagem.
 Segundo Marina C. Moraes Dias (1996):

Infelizmente, nossas crianas, na maioria das escolas,

recebem regras prontas, no significaes. Elas devem
aceit-las para se transformar num bom adulto e o
mesmo acontece com os professores. (p.59).
 Para Guerra (2004), os elementos caracterizadores do
Esporte institucionalizado so:

* Origem e histria do Esporte;

* Objetivos/ao da modalidade esportiva;
* Nomenclatura especfica do Esporte;
* Espao fsico normal onde se desenvolve o Esporte;
* Regras formais;
* Materiais padronizados para a prtica do Esporte e sua
funo.
 Ainda segundo a abordagem de Guerra (2004), o
desenvolvimento do ensino das modalidades
esportivas est baseado nos seguintes elementos:
* Introduo da prtica esportiva por meio da execuo de
movimentos bsicos caractersticos do Esporte;
* Aplicao dos fundamentos especializados na prtica da da
modalidade esportiva;
* Aplicao de experincias e possibilidades tticas (ataque e
defesa) na prtica da modalidade esportiva;
* Treinamento especializado do Esporte.

Partindo destes referenciais , Guerra ( 2004 ) ,
Apresenta alguns exemplos de Temas para reflexes
sobre a relao Esporte / Sociedade :

* Expresses do Esporte na Sociedade como: espetculo,

aprendizagem e treinamento formal;
* Prtica Social do Esporte na perspectiva do Lazer e da
profissionalizao;
* Dinmica da Institucionalizao do Esporte na sociedade
moderna;
* O papel dos dolos e a idolatria produzida pela mdia;
* A violncia dos espectadores ou jogadores;
* O Consumo de drogas no meio esportivo;
* As relaes e paradoxos entre sade e Esporte;
* A competio esportiva enquanto modelo
democrtico;
* O paradoxo entre prazer , vitria e derrota;
* Os sentidos ideolgicos do Esporte (propaganda
poltica, negcio, etc);
* O paradoxo entre agregao e desagregao no
Esporte;
* O estilo esportivo de viver.
O trabalho com Esporte possui uma riqueza em
possibilidades educacionais que viabilizam o contato
com temticas do Lazer ,da competio, da
cooperao, da aprendizagem transmitindo
segurana no acesso aprendizagem dos
fundamentos que sempre se assemelham
aos movimentos bsicos fundamentais presentes na
vivncia motora da criana e em seu aprendizado
psicomotor.
Em uma das mais antigas classificaes de Jogos Pr
Desportivos, Kassler, 1976, classifica os Jogos nas
seguintes categorias:

* Pequenos e Grandes Jogos: Divididos quanto ao nvel de

complexidade e dificuldade (Ex: Pique e Bola Torre,
respectivamente)
* Jogos Prilimanares: Trabalham o desenvolvimento de
habilidades mnimas (Psicomotoras) e movimentos bsicos
fundamentais necessrios ao desporto (Ex: Estafetas);
* Jogos Preparatrios: Inserem gradativamente a execuo dos
fundamentos desportivos, enfatizando a tcnica a partir da
execuo repetitiva (Ex: Arremesso ao alvo);
* Jogos de Iniciao: Desenvolvem elementos especficos do
desporto propriamente dito (Ex: Queimado, Cmbio, etc).
Dentro desta diviso clssica, qualquer Desporto pode ser
trabalhada de forma progressiva e coerente.
 O Desporto Escolar pode ser trabalhado
de diversas formas. Como sugesto
consideramos vlida a proposta de
trabalho baseada nos seguintes tpicos:

* Desenvolver nas sries iniciais as habilidades mnimas

necessrias ao desporto (Habilidades psicomotoras) como
a lateralidade, o equilbrio, a coordenao motora, a fora,
a resistncia, etc, como forma de adaptao s
caractersticas do jogo.
* Estabelecer como metodologia a utilizao de jogos pr
desportivos como operacionalizadores, porm trabalhar
com piques, jogos populares, jogos cooperativos e
brincadeiras infantis por terem como principais objetivos a
incluso e o prazer dos praticantes.
 Nas demais sries do ensino fundamental (6 ao 9 ano),
trabalhar o desporto atravs de Jogos Prdesportivos e
Educativos Tcnicos, visando manter o carter ldico,
prazeroso e recreativo, porm priorizando a busca da
execuo eficiente dos fundamentos e o contato inicial
com o jogo propriamente dito.
Seguindo algumas proposies , o ensino dos
fundamentos pode seguir dois processos:

* Processo da adaptabilidade: A partir das

possibilidades motoras iniciais (Como por exemplo no
Handebol: Drible, recepo, passes simples, passes
especiais, arremessos e finta).

* Processo Prximo distal (Alves e Barela 2004):

Seguindo a progresso a partir do perfeito contato e
domnio com a bola , para posteriormente focar nos
demais aspectos da execuo (Ainda seguindo como
exemplo o handebol: Recepo, passe, arremesso,
drible e progresso)
 O ensino do Esporte Escolar deve estar pautado
em uma relao professor aluno dialgica, sendo
o professor responsvel pela mediao dos
conflitos resultantes das experincias do aluno com
os aspectos sociais e culturais da aula, provocando
um ambiente de reflexo, no especificamente dos
resultados, mas de toda a interao do mesmo com
as situaes problemas que surgirem e, por
conseguinte, com a superao das mesmas.
Quanta avaliao, o ensino do Esporte Escolar,
como o de qualquer outro desporto, no deve ter
um carter somativo, ou seja, conferir nota ou
conceitos que possam implicar na aprovao ou
reprovao dos alunos. Isto no impede que o
professor de submeter seus alunos a diferentes
mtodos, tcnicas e instrumentos de medida e
avaliao com intuito de detectar o grau de
assimilao das habilidades e conhecimentos
desenvolvidos atravs da proposta de trabalho
realizada.
 Esta Avaliao deve ter um carter participativo,
exigindo do Professor uma postura de liderana,
visando a busca de diagnsticos continuados
relacionados construo de significados,
mudanas qualitativas de desempenho, aumento
da integrao e cooperao dos alunos
(fundamental para a formao do senso de
equipe, item indispensvel para o Desporto
coletivo), bem como para o processo de
identificao e superao de conflitos inerentes
ao ensinoaprendizagem (internos e externos).
 Outra questo de extrema relevncia no aprendizado do
Esporte Escolar diz respeito agressividade gerada pela
competio.
A competio um dos principais fatores relacionados
motivao dos praticantes porm, est proporcionalmente
atrelada ao aumento da agressividade, tornando-se
elemento gerador de instabilidade e desagregao do grupo
e, passando em alguns momentos, a contribuir com
aspectos de excluso e discriminao dos menos
habilidosos.
 A Competio desta forma deve ser tratada como
instrumento didtico e no como objetivo final,
sendo conduzida de forma proporcional
integrao e envolvimento do grupo com o objetivo
coletivo, livre de aspectos de auto-afirmao
individual ou coletiva, mas voltada para a superao
dos obstculos relacionados ao objetivo em comum
do grupo.
 Concluindo, consideramos que torna-se importante
ressaltar que a progresso didtico-pedaggica do
ensino do Esporte Escolar deve estar pautada no
respeito individualidade biolgica do aluno, sua
maturidade psicomotora e, principalmente s suas
caractersticas relacionadas Infncia, pois a
criana que aprende um Desporto, no deixa de ser
criana, tendo necessidades relacionadas ao brincar,
ao descobrir o mundo e a si mesma e
necessariamente ao sentir prazer no que faz.
Referncias bibliogrficas:
MELHEM , Alfedo _ A Prtica da Educao Fsica na Escola . Rio de janeiro , Sprint , 2009 .
EHRET, Arno; SPATE, Dietrich. Manual de Handebol: Treinamento de base para crianas e adolescentes. So Paulo,
Phorte. 2002.
KROGER, Christian; ROTH, Klaus. Escola de Bola: Um ABC para iniciantes nos jogos esportivos. So Paulo. Phorte.
2002.
BELBENOIT, Georges. O desporto na escola. Lisboa. Estampa, 1974
COLETIVO DE AUTORES: Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo. Cortez, 1992.
DIETRICH, Knvt. Os grandes jogos: metodologia e prtica. Rio de Janeiro. Ao livro tcnico, 1984
ALBERT, Heinz. Ensino de jogos esportivos. Rio de Janeiro. Ao livro tcnico. 1996.
GRECO, Pablo Juan (Org). Iniciao Esportiva Universal. Belo Horizonte. Ed
UFMG. 1998.
DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceio Andrade. Educao Fsica na Escola. So
Paulo:
Guanabara Koogan, 2005.
DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Osmar Moreira de Souza.Possibilidade de Interveno na
Escola. Parirus, 2006
 Prof. Ms. Alexandre Augusto Cruz de Oliveira

Mestre em Educao, Especialista em Educao Fsica Escolar

Professor e Orientador Pedaggico da Ps Graduao em Educao
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