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MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERONIMO-CUSCO PLAN DE TESIS PARA OPTAR EL
TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO
INDICE:
1. INTRODUCCION
2. PROBLEMA
2.1. Identificacin del problema
2.2. Planteamiento del problema
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General
3.2. Objetivos Especficos
4. JUSTIFICACIN
5. MARCO TERICO
5.1. Marco Conceptual
5.2. Marco Referencial
5.3. Marco Normativo
6. METODOLOGA
7. CONTENIDO
8. BIBLIOGRAFIA Y LINCOGRAFIA
9. ANEXOS
10. CRONOGRAMA
Br. En ARQ. ERIK ELIAZART CASTRO RODRIGUEZ Br. En ARQ. FERDINAND CASTRO RODRIGUEZ 1
PROYECTO ARQUITECTONICO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERONIMO-CUSCO PLAN DE TESIS PARA OPTAR EL
TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO
1. INTRODUCCION:
la Constitucin Poltica del Per (1993) Establece a la Educacin como un Derecho Social en su Capitulo II. Teniendo como finalidad
el desarrollo integral de la persona humana; Promoviendo el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la
ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del
Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los
derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo. 1
La educacin, es en si misma un fin en todo proceso de desarrollo humano, adems es cimiento del potencial humano. En la
actualidad, ste potencial est siendo afectado en nuestro pas por la agudizacin de los niveles de pobreza en los que se encuentra
un tercio de la poblacin. A ello se aade el deterioro en la calidad y equidad educativa, que se expresa, tanto en los resultados de
aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores excluidos del sistema educativo. Simultneamente, estn los retos que
enfrenta el sector de cara a la reconversin e innovacin del sistema educativo que requiere la nueva Ley General de Educacin
Peruana, aprobada en el ao 2003.
La sociedad peruana tiene en la educacin uno de los soportes para superar con xito los desafos ms importantes. Es condicin
necesaria para alcanzar un mayor nivel de bienestar colectivo y desarrollo humano, para la consolidacin del estado de derecho y
de una tica pblica, para el despliegue del potencial cultural y para la innovacin e integracin con el mundo globalizado. Para
hacer posible una apuesta comn desde la perspectiva de la INCLUSIN SOCIAL, por un pas prspero y democrtico.
1
CONGRESO DE LA REPUBLICA DEL PERU (1993). Constitucin Poltica del Per . CAPITULO II, De Los Derechos Sociales y Econmicos; Artculos N 13-17.
2
Promulgada el 28 de Julio del 2003, en el Gobierno del Presidente Alejandro Toledo Manrique.
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2. PROBLEMA:
2.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
En la actualidad el Sistema Educativo Peruano atraviesa una grave crisis. Las posibilidades que
ofrece la educacin para alcanzar el desarrollo humano hoy en da estn en riesgo. Por un lado
an existen estudiantes que tienen dificultades para asistir a la escuela y por otro lado los
estudiantes que pueden hacerlo presentan problemas de aprendizaje especialmente en las
reas de lgico matemtico y comprensin lectora.
IMAGEN N 02
A nivel de infraestructura, las condiciones son precarias, debido a que la infraestructura Fachada Principal I.E. Mixta Alejandro Velasco
Astete.
educativa ya ha cumplido su vida til con ms de 40 aos de uso, y el deterioro fsico de las
aulas se hace evidente presentando fallas estructurales en su conjunto, la falta de
mantenimiento especialmente en los sectores de la casona de origen Republicano del Teniente
Alejandro Velasco Astete que actualmente se encuentra en abandono, y del sector construido
en el primer periodo del Presidente Arq. Fernando Belaunde Terry. Las cuales han sido
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declaradas Inhabitables algunos de sus ambientes en Junio del 2006 por el INDECI (Instituto
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As mismo en la dcada de los 90, en el periodo del presidente Ing. Alberto Fujimori
Fujimori, se construyeron tres bloques tipo de aulas, para satisfacer las necesidades
de infraestructura debido al incremento poblacional del alumnado, las cuales
presentan deficiencias funcionales y espaciales; Aulas no adecuadas para el
desempeo escolar, ancho de pasillos muy estrechos, salidas de emergencia no
sealizadas, entre otras, las que no cumplen con el Reglamento Nacional de
Edificaciones 3
y las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica
Regular. 4
IMAGEN N 06
Acero Expuesto En Alero I.E. Mixta Alejandro
Velasco Astete.
IMAGEN N 07
Falta De Comedor I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.
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3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL
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4. JUSTIFICACION:
Frente a la ineludible problemtica de la Infraestructura Educativa en la I.E. MIXTA
ALEJANDRO VELASCO ASTETE, reflejada en el estado actual de la infraestructura
que se encuentra en condiciones de deterioro, la carencia y falta de equipamiento y
mobiliario; Las que no se adapta a la realidad ni a las necesidades de la poblacin
estudiantil que la habitan; As como los estndares de calidad educativa en el caso
estudiantil son deficitarios.
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5. MARCO TEORICO:
5.1. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
ENSEANZA.
La enseanza es un trmino cargado de polisemia. Por supuesto, es algo ms complejo que la simple
conducta profesional de los docentes. Constituye un conjunto de estrategias dirigidas hacia la
consecucin de metas deseables, realizadas bajo la orientacin de la institucin escolar y, en especial,
del profesor.
5
una ciencia aplicada que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la
MEDINA, A., RODRGUEZ, J.L. y SEVILLANO, M.L. (Coord.)(2002). Diseo, Desarrollo e Innovacin del Curriculum en las Instituciones Educativas. Tomo I. Madrid: Editorial Universitas. Pginas
psicologa, la historia, la filosofa o la medicina. 6
48-54.
6
GUSTAVO ADOLFO ROMERO BAREA, La Pedagoga en la Educacin, febrero de 2009. (Resumen).
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EDUCACION.
La palabra educacin viene del latn educere que significa conducir, guiar, orientar, aunque tambin
es posible relacionarla con la palabra exducere: sacar hacia fuera, llegando a la definicin
etimolgica de "conducir hacia fuera".
La educacin es un conjunto de interrelaciones y procesos humanos constantes que se ha realizado
en el curso de la evolucin de la humanidad y continuar dndose mientras sta exista; es un
fenmeno social universal que se presenta en cualquier sitio y en todas las culturas cualesquiera que
estas sean. A travs de la educacin se pretende el perfeccionamiento del individuo como persona
integral y como sujeto social que produce cultura, lo que implica en la prctica, que la educacin se
conciba como un conjunto de procesos dialcticos de relaciones en las que se producen sucesivas
tomas de conciencia individuales y colectivas, tomas de decisiones, transformaciones y deseos de
armona, felicidad y trascendencia.7
La educacin general deber propiciar el desarrollo de unas destrezas o habilidades que sean
necesarias para una vida inteligente, digna y responsable, as como el refinamiento de ciertas
actitudes y hbitos relacionados con la convivencia humana. Nuestros cursos debern iniciar a los
estudiantes en los niveles superiores de las artes del lenguaje, en el razonamiento lgico y el anlisis
crtico, en las destrezas del pensamiento matemtico, en la apreciacin de los objetos culturales
superiores y en la discriminacin de los valores ticos. 8
7
YOLANDA CAMPOS CAMPOS, Hacia un Concepto de Educacin y Pedagoga en el marco de la Tecnologa Educativa 1998. (Resumen).
8
MANUEL MALDONADO RIVERA, Concepto de Educacin General 1980. (Resumen).
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CENTRO
EDUCATIVO.
Se puede hablar de educacin en cuanto la persona se compromete libremente en una lnea de
accin bsica, tica, relacionada con la verdad objetiva. Todo lo que se aprende sin esta visin
holstica, ser resultado de la instruccin, de la capacitacin, o de la enseanza. En cambio, estos
procesos, del todo necesarios, sern parte de la educacin en cuanto estn asimilados, gobernados,
y dirigidos por el sentido del deber de alcanzar el bien. El sentido del deber, resultado de la
educacin, es lo que la distingue de otras operaciones parciales. Reconocer el deber es expresin de
racionalidad y de libertad. En cuanto una persona dice yo debo es resultado de haberse
comprometido en algo y, de hecho, significa que es libre en algn grado. Por eso educar no es
imponer una serie de reglas o capacitar tcnicamente sin ms. Es ms bien la educacin de la
libertad, de la respuesta libre en relacin con el sentido del deber. Educar significa formar el uso de la
recta razn y de la recta voluntad en los educandos. No se trata aqu de desarrollar un tratado sobre
el tema, sino de dar algunas pistas operativas que ayudarn a distinguir entre lo que es
autnticamente un centro educativo y cualquier otro tipo de centro. Vamos a proponer tres maneras
diferentes de entender el fin de la educacin y, por tanto, la naturaleza de un centro educativo. 9
9
DAVID ISAACS, Centro Educativo Organizacin o Comunidad?, Profesor Ordinario de Educacin Universidad de Navarra 2002.
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En una primera etapa, se intent seguir linealmente los postulados de ajuste econmico neoliberal en
educacin, se introduce el enfoque de pasar de un Estado bsicamente proveedor al de
financiamiento. Segn este modelo, los actores destacados en el discurso- son la familia, los
docentes, las instituciones locales y el Consejo Comunal de Educacin, entidades que reuna a las
anteriores.
En una segunda etapa, se asume la necesidad de mantener la oferta de educacin estatal pero con la
lgica de legitimar la imagen gubernamental. Durante 1994 1999se vuelve a la poltica tradicional
de un estado activo, establecindose relaciones directas con las escuelas. En este deseo de mejora
pero a la vez de entrampamientos, se recibi el apoyo de organismos internacionales como el Banco
Mundial, permitiendo de esta manera
incorporar el Programa de Mejoramiento de la Calidad de Educacin Peruana, y es a travs de este
programa que el Estado comienza con la Modernizacin de la Educacin, inaugurndose locales
escolares, dotndose de equipos y materiales; as como la iniciativa pedaggica de la articulacin
Inicial y Primaria.
Con los prstamos del Banco Mundial y luego del BID se organizaron los cursos de capacitacin
docente para Primaria con entidades pblicas y privadas y la elaboracin de textos escolares por
10
ELISA SOCORRO ROBLES ROBLES, los Docentes en
10 el Proceso de Gestin de un Currculo por Competencias, tesis Doctoral Pontificia Universidad catlica del Per.
entidades privadas seleccionadas.
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CARLA SAGSTEGUI HEREDIA, Educacin en el Per Reto De La Cultura Escrita, Pontificia Universidad catlica del Per.
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LORERO ALQUINTA HERNANDEZ, Liceo Andrs Bello, Solucin Integral Para la Reforma, Noviembre 2009..
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Este escenario deseable abre las oportunidades organizativas del Estado y la comunidad en general para que en estrecha
vinculacin, coordinacin y sobre todo concertacin con la Direccin Regional de Educacin se generen mecanismos que permitan
fortalecer las capacidades de la DREC y del Gobierno Regional Ello implica aunque nos cueste a muchos aceptar que sea as-,
garantizar desde el Gobierno Regional y la Direccin Regional de Educacin con la participacin de la sociedad civil, desarrollar
acciones que orienten el reconocimiento de necesidades y demandas para poder implementar un proceso de descentralizacin
educativa que permita ser el soporte principal para fortalecer la autonoma de las instituciones educativas y se constituya en el
fundamento principal del logro de aprendizaje de nios, nias y adolescentes. Estamos entonces frente a un reto histrico del cual
cosecharemos el bienestar social de todos y todas quienes compartimos nuestras culturas, nuestras ilusiones, nuestra vida en la
Regin Cusco. 13
13
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, Desarrollo de la dcimo segunda Poltica de ESTADO por el Foro del Acuerdo Nacional, Aprobado como poltica de Estado por Resolucin Suprema N
001-2007-ED, Enero de 2007CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIN - COPARE, Proyecto Educativo Regional (PER) Cusco, 2007.
.
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decisiones
Br. En ARQ. y como
ERIK ELIAZART referente
CASTRO para
RODRIGUEZ evaluar la accin educativa del Estado
Br. y
Ende la FERDINAND
ARQ. sociedad.CASTRO
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RODRIGUEZ 15
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6. METODOLOGIA:
Para abordar un trabajo de especialidad, en el rea de diseo, existen varias maneras de afrontar el proceso de investigacin, para
lo cual se adoptan metodologas segn las caractersticas particulares del proyecto diversificando una serie de mtodos, tcnicas,
procedimientos e instrumentos dentro de un conjunto de etapas interrelacionadas y dependientes entre si que al final refleje un
modo particular de ver y operar la realidad, en beneficio de un buen proyecto.
Consideramos que en las etapas de GENERALIDADES Y DIAGNOSTICO, aplicaremos los mtodos empleados en una investigacin
CUALITATIVO y CUANTITATIVO (INDUCTIVO-DEDUCTIVO), orientados a la arquitectura. Permitindonos llegar a conclusiones
generales a partir de premisas particulares y viceversa; Y direccionar estas premisas hacia nuestro tema de diseo. Este mtodo
constituye un apoyo en la etapa de recoleccin de informacin pertinente y necesaria, su procesamiento, sistematizacin y anlisis
para su posterior interpretacin en espacios arquitectnicos.
15
Segn Sabino (1993), la investigacin es aplicada si los conocimientos a obtener son insumos necesarios para proceder luego a la accin. (p. 18). El propsito del trabajo busca la
resolucin del problema, es decir, los resultados aportados a la investigacin implementan tcnicas y estrategias para enfrentar y solucionar el problema.
16
La investigacin de campo segn Arias (2004) consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna. (p. 94).
Los datos necesarios para llevar el desarrollo del trabajo, se han obtenidos directamente del sitio donde se realiza la investigacin.
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Estar referida a la propuesta o sntesis arquitectnica, es la fase central y la ms importante en la medida que en ella se
alcanzaran los objetivos definidos en la sntesis o programa arquitectnico; comienza con la programacin y se utiliza estrategias
de transferencia o mtodo instrumental que nos transporta de la teora a la propuesta formal a travs de propuestas de diseo
(funcionales, espaciales, formales etc.) y la determinacin de Interrelaciones mediante diagramas de organizacin espacio
funcional y esquemas de zonificacin abstracta y concreta, para dar pie a una, TOMA DE PARTIDO que al ser desarrollada
ampliamente ira a construir el partido arquitectnico.
El proyecto arquitectnico, las especificaciones tcnicas, detalles tcnicos y la determinacin del costo y presupuesto del
proyecto, conformaran el Expediente Tcnico del PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO
Estas tres etapas que conforman el marco metodolgico general para el desarrollo del tema estarn sujetas a una permanente
evaluacin y/o retroalimentacin para posibles reajustes en beneficio de un buen proyecto Final.
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ESQUEMA METODOLOGICO
IDENTIFICACION Y PLANTEAMIENTO
I- ETAPA JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
GENERALIDADES
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
II - E T A P A ANTECENDETES
CONCEPTUAL MARCO TEORICO REFERENTES ARQUITECTINICOS
MARCO TEORICO REFERENCIAL
NORMATIVO
REPERTORIO
E VA LU A C I O N Y R E T R O A L I M E N TA C I O N
CONDICIONANTES: INTERPRETACION DETERMINANTES:
CONTEXTO OPERACIONAL ALUMNOS
E
DIAGNOSTICO LUGAR-CLIMA PROFESORES
TECNOLOGICO INTERRELACION DE VARIABLES PADRES DE FAMILIA
CONSTRUCTIVOS CURRICULA
TECNOLOGICO AMBIENTALES
INTENCIONES PROYECTUALES:
- INTENCIONES ESPACIALES
III - E T A P A FUNDAMENTO
- INTENCIONES FUNCIONALES
- INTENCIONES FORMALES-MORFOLOGGICOS
TEORICO CONCEPTUAL - INTENCIONES CONTEXTUALES
- INTENCIONES TECNOLOGICOS AMBIENTALES
PROGRAMACION - INTENCIONES
CONSTRUCTIVOS
TECNOLOGICO
ARQUITECTONIC
A PROGRAMA ARQUITECTONICO
PROYECTO
ARQUITECTONIC PROYECTO
O ARQUITECTONICO
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7. CONTENIDO :
GENERALIDADES
INTRODUCCION
PROBLEMA
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
JUSTIFICACIN
METODOLOGIA
DESARROLLO METODOLOGICO
ESQUEMA METODOLOGICO
CAPITULO I.
1.0. MARCO TEORICO
1.1. MARCO CONCEPTUAL
1.1.1. ENSEANZA
1.1.2. PEDAGOGIA
1.1.3. EDUCACIN
1.1.4. CENTRO EDUCATIVO
1.2. MARCO REFERENCIAL
1.2.1. TRANSFORMACIONES PEDAGOGICAS Y CURRICULARES
1.2.2. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
1.2.3. OBJETIVOS PEDAGOGICOS
1.2.4. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CUSCO AL 2021
1.2.5. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
1.2.6. COLEGIO EMBLEMTICO
1.3. MARCO NORMATIVO
1.3.1. REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES
Norma A.010. Condiciones Generales de Diseo
Norma A.040 Educacin
Norma A.080 Oficinas
Norma A.100. Recreacin y Deportes
Norma A.120. Accesibilidad para personas Discapacitadas
Norma A.130. Requisitos de Seguridad
1.3.2. NORMAS TCNICAS PARA EL DISEO DE LOCALES DE EDUCACIN BSICA REGULAR-MINEDU, OFICINA DE INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA. 2009-2011.
1.3.3. PLAN DE DESARROLLO URBANO DE LA PROVINCIA DEL CUSCO. MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DEL CUSCO. 2006-2011.
1.3.4. NORMATIVIDAD INTERNACIONAL
Normas y Estndares para las Construcciones Escolares UNESCO 1986.
Br. En ARQ.1.4. REFERENTES
ERIK ELIAZART ARQUITECTONICOS-REPERTORIO
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CAPITULO II.
2.0. DIAGNOSTICO
2.1. ANALISIS DEL USUARIO
2.1.1. USUARIOS
ESTUDIANTES PRIMARIA Y SECUNDARIA.
DESERCION ESCOLAR
TASA DE CRECIMIENTO VEGETATIVO
DOCENTES
PERSONAL ADMINISTRATIVO-PERSONAL DE SERVICIO
PADRES DE FAMILIA
DESARROLLO CURRICULAR
2.1.2. TAMAO DEL PROYECTO
ESTIMACIN DE LA DEMANDA ACTUAL- 2025
POBLACIN DEL ALUMNADO POR NIVEL EDUCATIVO
CALCULO DE LA PROYECCIN POBLACIONAL
TAMAO DEL PROYECTO
2.2. CONTEXTO OPERACIONAL
2.2.1 ANLISIS DEL TERRENO
UBICACIN DEL TERRENO
REA Y PERMETRO
TOPOGRAFA
ACCESIBILIDAD
PERFIL URBANO DE LA ZONA CIRCUNDANTE
VIALIDAD Y ACCESOS
INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS BSICOS
CLIMA
VIENTOS Y RECORRIDO SOLAR
PRECIPITACIONES PLUVIALES
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CAPITULO III.
3.0. PROGRAMACION ARQUITECTONICA
3.1. FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL DEL PROYECTO ARQUITECTONICO
3.2. INTENCIONES PROYECTUALES
ESPACIALES
FUNCIONALES
FORMALES-MORFOLOGICOS
CONTEXTUALES
TECNOLGICO AMBIENTALES
TECNOLGICO CONSTRUCTIVOS
3.3. PROGRAMA ARQUITECTNICO
CAPITULO IV.
4.0. TRANSFERENCIA ARQUITECTONICA
4.1. TRANSFERENCIA
ZONIFICACIN
ZONIFICACIN ABSTRACTA
DIAGRAMAS Y ESQUEMAS
ZONIFICACIN CONCRETA
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8. BIBLIOGRAFA y LINCOGRAFIA
8.1. BIBLIOGRAFA
1. Aureliano GabatelCiol, CONTEXTOS ARQUITECTNICOS DEL MEDIO AMBIENTE:DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR A LA DEL
CONOCIMIENTO, Universidad de los Andes, 2008 Venezuela.
2. Medina, a., rodrguez, J.l. Y sevillano, m.l. (Coord.)(2002). DISEO, DESARROLLO E INNOVACIN DEL CURRICULUM EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS. TOMO I. Madrid: Editorial Universitas. Pginas 48-54.
3. Gustavo Adolfo Romero Barea, LA PEDAGOGA EN LA EDUCACIN, febrero de 2009. (Resumen).
4. Yolanda Campos Campos, HACIA UN CONCEPTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA EN EL MARCO DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
1998 Per.
5. Manuel Maldonado Rivera, CONCEPTO DE EDUCACIN GENERAL 1980. Costa Rica.
6. Ide lVexler Tarredo, INFORME SOBRE LA EDUCACION PERUANA, SITUACION Y PERSPECTIVAS, Vice Ministro de Educacin
2005.
7. David Isaacs, CENTRO EDUCATIVO ORGANIZACIN O COMUNIDAD?, Profesor Ordinario de Educacin Universidad de
Navarra 2002.
8. Elisa Socorro Robles Robles, LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE GESTIN DE UN CURRCULO POR COMPETENCIAS, tesis
Doctoral Pontificia Universidad catlica del Per 2005.
9. Carla Sagstegui Heredia, EDUCACION EN EL PERU RETO DE LA CULTURA ESCRITA, Pontificia Universidad catlica del Per
2007.
8.2. Gausa,
10. Manuel LINCOGRAFIA
OPTIMISMO OPERATIVO, Ed. Gustavo Gili, Actar, 2005 Barcelona.
11. REGLAMENTO TALLER DE PROFESIONALIZACION
1. Luis Alfaro Garfias ,LA EDUCACIN PBLICA EN EL DEPER,
LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y ARTES PLASTICAS Cusco
www.aprenderaemprender.com
12. Roberto Fernndez. EL PROYECTO FINAL, Texto Seminario de
2. Ministerio de Educacin, PROGRAMA NACIONAL DE RECUPERACION DE LAS Formacin Docente, 1998, Montevideo
INSTITUCIONES PUBLICASUruguay.
EDUCATIVAS
EMBLEMATICAS Y CENTENARIAS - DECRETO DE URGENCIA N 004-2009,
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=20&cad=rja&ved=0CHAQFjAJOAo&url=htt
p%3A%2F%2Fwww.mef.gob.pe%2Findex.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D2871%26Item
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9. ANEXOS:
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10. CRONOGRAMA:
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