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PROYECTO ARQUITECTONICO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E.

MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERONIMO-CUSCO PLAN DE TESIS PARA OPTAR EL
TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO

INDICE:
1. INTRODUCCION
2. PROBLEMA
2.1. Identificacin del problema
2.2. Planteamiento del problema
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General
3.2. Objetivos Especficos
4. JUSTIFICACIN
5. MARCO TERICO
5.1. Marco Conceptual
5.2. Marco Referencial
5.3. Marco Normativo
6. METODOLOGA
7. CONTENIDO
8. BIBLIOGRAFIA Y LINCOGRAFIA
9. ANEXOS
10. CRONOGRAMA

Br. En ARQ. ERIK ELIAZART CASTRO RODRIGUEZ Br. En ARQ. FERDINAND CASTRO RODRIGUEZ 1
PROYECTO ARQUITECTONICO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERONIMO-CUSCO PLAN DE TESIS PARA OPTAR EL
TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO

1. INTRODUCCION:
la Constitucin Poltica del Per (1993) Establece a la Educacin como un Derecho Social en su Capitulo II. Teniendo como finalidad
el desarrollo integral de la persona humana; Promoviendo el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la
ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del
Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los
derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo. 1

La educacin, es en si misma un fin en todo proceso de desarrollo humano, adems es cimiento del potencial humano. En la
actualidad, ste potencial est siendo afectado en nuestro pas por la agudizacin de los niveles de pobreza en los que se encuentra
un tercio de la poblacin. A ello se aade el deterioro en la calidad y equidad educativa, que se expresa, tanto en los resultados de
aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores excluidos del sistema educativo. Simultneamente, estn los retos que
enfrenta el sector de cara a la reconversin e innovacin del sistema educativo que requiere la nueva Ley General de Educacin
Peruana, aprobada en el ao 2003.

La sociedad peruana tiene en la educacin uno de los soportes para superar con xito los desafos ms importantes. Es condicin
necesaria para alcanzar un mayor nivel de bienestar colectivo y desarrollo humano, para la consolidacin del estado de derecho y
de una tica pblica, para el despliegue del potencial cultural y para la innovacin e integracin con el mundo globalizado. Para
hacer posible una apuesta comn desde la perspectiva de la INCLUSIN SOCIAL, por un pas prspero y democrtico.

Se plantea el PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO


VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO con una visin Cientfica-Humanista acorde con los postulados de la Ley general
de Educacin Peruana 2
y el Ministerio de Educacin; Que en su diseo considere las cualidades del usuario, su desenvolvimiento en
un clima escolar de calidad, manteniendo un vnculo estrecho con la Institucin Educativa en la que se emplaza entendiendo la
presencia de la familia como un pilar fundamental en la educacin.

1
CONGRESO DE LA REPUBLICA DEL PERU (1993). Constitucin Poltica del Per . CAPITULO II, De Los Derechos Sociales y Econmicos; Artculos N 13-17.
2
Promulgada el 28 de Julio del 2003, en el Gobierno del Presidente Alejandro Toledo Manrique.

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2. PROBLEMA:
2.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
En la actualidad el Sistema Educativo Peruano atraviesa una grave crisis. Las posibilidades que
ofrece la educacin para alcanzar el desarrollo humano hoy en da estn en riesgo. Por un lado
an existen estudiantes que tienen dificultades para asistir a la escuela y por otro lado los
estudiantes que pueden hacerlo presentan problemas de aprendizaje especialmente en las
reas de lgico matemtico y comprensin lectora.

La I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE acoge mayoritariamente a una poblacin


estudiantil del rea urbano-rural del distrito de San Jernimo, as como a poblacin estudiantil
provenientes de distritos como Saylla, Oropesa, Lucre, San Sebastin y otros; Que por la
IMAGEN N 01
atraccin comercial que ejerce el Mercado Mayorista de Vinocanchn optan por estudiar en Fachada Principal I.E. Mixta Alejandro Velasco
Astete.
esta Institucin Educativa.

En cuanto a los docentes, estos juegan un papel fundamental en el proceso de ENSEANZA-


APRENDIZAJE. La realidad actual de la I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE, nos presenta
un panorama de un 20% de docentes en calidad de contratados los mismos que cubren las
plazas docentes posterior al inicio de clases, capacitacin exigua por parte del estado, as
como la inseguridad laboral para desempear sus actividades pedaggicas a mediano y largo
plazo.

IMAGEN N 02
A nivel de infraestructura, las condiciones son precarias, debido a que la infraestructura Fachada Principal I.E. Mixta Alejandro Velasco
Astete.
educativa ya ha cumplido su vida til con ms de 40 aos de uso, y el deterioro fsico de las
aulas se hace evidente presentando fallas estructurales en su conjunto, la falta de
mantenimiento especialmente en los sectores de la casona de origen Republicano del Teniente
Alejandro Velasco Astete que actualmente se encuentra en abandono, y del sector construido
en el primer periodo del Presidente Arq. Fernando Belaunde Terry. Las cuales han sido
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declaradas Inhabitables algunos de sus ambientes en Junio del 2006 por el INDECI (Instituto
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As mismo en la dcada de los 90, en el periodo del presidente Ing. Alberto Fujimori
Fujimori, se construyeron tres bloques tipo de aulas, para satisfacer las necesidades
de infraestructura debido al incremento poblacional del alumnado, las cuales
presentan deficiencias funcionales y espaciales; Aulas no adecuadas para el
desempeo escolar, ancho de pasillos muy estrechos, salidas de emergencia no
sealizadas, entre otras, las que no cumplen con el Reglamento Nacional de
Edificaciones 3
y las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica
Regular. 4

En el ao 2006 se construyeron tres bloques tipo para complementar y reemplazar


la infraestructura deteriorada y declarada inhabitable de la I.E. MIXTA ALEJANDRO
VELASCO ASTETE. En conjunto la actual infraestructura educativa presenta serias
IMAGEN N 03
deficiencias y deterioro que no responden a la demanda de poblacin estudiantil y Ingreso Principal I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.

las condiciones de oferta que se dan son deficientes.

En cuanto se refiere al equipamiento y mobiliario, las carencias y deficiencias son


evidentes en la I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE. Debido
fundamentalmente a su obsolescencia, falta de mantenimiento y deterioro, esto se
aprecia en la Biblioteca, gabinetes y laboratorios; Donde el material educativo
supera las 30 aos de antigedad los mismos que no son acordes a las actuales
exigencias de la bsqueda de calidad educativa que el estado pretende alcanzar en
las Instituciones Pblicas del pas. Otro aspecto muy importante es el abandono de
las reas exteriores compuestas por espacios verdes, patios y las zonas para la IMAGEN N 04
Vista Interior I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.

prctica actividades deportivas y de recreacin pasiva son mnimas, carece de


equipamiento para la prctica de actividades deportivas como es la Natacin, la
3 gimnasia
MINISTERIO DEyVIVIENDA
el atletismo; As mismo
Y CONSTRUCCION no
DEL PERU, del cuenta
08 de Juniocon los REGLAMENTO
del 2006. servicios complementarios
NACIONAL DE EDIFICACIONES.
4
MINISTERIO DE EDUCACION
necesarios como sonDEL PERU,
los Oficina de Infraestructura
vestidores, Educativa 2009/2011.
duchas, comedor, cocina, Normas
entreTcnicas
otros.para
el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular (niveles primaria-secundaria
y Nivel Inicial).
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2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La Educacin es uno de los ms constantes temas de preocupacin Nacional
de autoridades, profesores, padres de familia y alumnos. Siendo la
Institucin Educativa Estatal Mixta ALEJANDRO VELASCO ASTETE, la
que acoge a la mayor poblacin educativa del distrito de San Jernimo,
alcanzando una poblacin estudiantil de 1222 alumnos en sus tres turnos
(Maana, Tarde y Noche) y dos modalidades (Primaria y Secundaria). As
como de 65 docentes y 06 Auxiliares de Educacin y 05 personas de
servicio; Con una infraestructura educativa y mobiliario al final de su vida
til, con deterioro fsico y carente de mantenimiento y deficiencia a nivel
funcional, espacial y de prestacin de servicios tanto en cantidad y calidad; Y
IMAGEN N 05
con ausencia de equipamiento complementario acorde a las exigencias de la Aula A Punto De Colapsar I.E. Mixta Alejandro
Velasco Astete.
educacin actuales.

Por estas razones planteamos la elaboracin del PROYECTO
ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E.
MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO. Con
una perspectiva de equidad y alcanzar una arquitectura educacional acorde
a las exigencias y necesidades actuales que la poblacin estudiantil del
distrito de San Jernimo requiere.

IMAGEN N 06
Acero Expuesto En Alero I.E. Mixta Alejandro
Velasco Astete.

IMAGEN N 07
Falta De Comedor I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.

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3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el Proyecto Arquitectnico de Infraestructura Educativa para


la I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO
CUSCO.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Disear espacios adecuados para el desarrollo de las actividades


educativas, culturales, recreativas, deportivas, alimenticias y de salud;
Acorde a las necesidades particulares de los usuarios.

Desarrollar una propuesta de infraestructura educativa acorde a la


realidad social; Con una arquitectura contempornea, acorde con las
nuevas tecnologas y criterios constructivos, ambientales y Paisajsticos
que respondan a los nuevos requerimientos pedaggicos.

Disear una arquitectura verstil y flexible capaz de configurar espacios


dinmicos, que puedan adecuarse a diversos usos.

Proponer espacios equipados con todos los elementos tecnolgicos que


apoyen al desarrollo de las aptitudes de los alumnos.

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4. JUSTIFICACION:
Frente a la ineludible problemtica de la Infraestructura Educativa en la I.E. MIXTA
ALEJANDRO VELASCO ASTETE, reflejada en el estado actual de la infraestructura
que se encuentra en condiciones de deterioro, la carencia y falta de equipamiento y
mobiliario; Las que no se adapta a la realidad ni a las necesidades de la poblacin
estudiantil que la habitan; As como los estndares de calidad educativa en el caso
estudiantil son deficitarios.

Se demuestra que es importante, y se hace impostergable la realizacin del


PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA
I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMOCUSCO. Con la cual
se pueda desarrollar las actividades educativas de Enseanza-Aprendizaje,
recreativas, deportivas, alimenticias y de salud acorde a las exigencias actuales y que
contribuyan al desarrollo educativo del distrito de San Jernimo.

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5. MARCO TEORICO:
5.1. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
ENSEANZA.
La enseanza es un trmino cargado de polisemia. Por supuesto, es algo ms complejo que la simple
conducta profesional de los docentes. Constituye un conjunto de estrategias dirigidas hacia la
consecucin de metas deseables, realizadas bajo la orientacin de la institucin escolar y, en especial,
del profesor.

Fenstermacher (1986), seala algunas caractersticas definitorias de la actividad de enseanza. En


primer lugar, dos o ms personas estn implicadas en la actividad; esta implicacin, en segundo
lugar, se lleva a cabo de una forma muy particular: una persona conoce, entiende y es capaz de hacer
algo que intenta compartir con otra u otras; la persona poseedora de ese algo (conocimiento,
entendimiento, habilidades, creencias, emociones, rasgos de carcter, etc.), intenta transmitirlo a otra
u otras personas; para que sta o stas adquieran ese algo, el poseedor establece una relacin,
relacin que comienza con la falta de ese conocimiento o habilidad en el receptor y termina
PEDAGOGA.
presumiblemente con la adquisicin por parte del receptor de ese conocimiento o habilidad. 5
La definicin etimolgica est relacionada con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del
griego antiguo PAIDAGOGS, el esclavo que traa y llevaba nios a la escuela. De las races
PAIDOS que es nio y GOGA que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se
usaba solo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio.
Tambin se define como el arte de ensear.

La pedagoga es un conjunto de saberes que se aplican a la educacin como fenmeno tipificante


social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial que tiene por
objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. La pedagoga es

5
una ciencia aplicada que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la
MEDINA, A., RODRGUEZ, J.L. y SEVILLANO, M.L. (Coord.)(2002). Diseo, Desarrollo e Innovacin del Curriculum en las Instituciones Educativas. Tomo I. Madrid: Editorial Universitas. Pginas
psicologa, la historia, la filosofa o la medicina. 6
48-54.
6
GUSTAVO ADOLFO ROMERO BAREA, La Pedagoga en la Educacin, febrero de 2009. (Resumen).
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EDUCACION.
La palabra educacin viene del latn educere que significa conducir, guiar, orientar, aunque tambin
es posible relacionarla con la palabra exducere: sacar hacia fuera, llegando a la definicin
etimolgica de "conducir hacia fuera".
La educacin es un conjunto de interrelaciones y procesos humanos constantes que se ha realizado
en el curso de la evolucin de la humanidad y continuar dndose mientras sta exista; es un
fenmeno social universal que se presenta en cualquier sitio y en todas las culturas cualesquiera que
estas sean. A travs de la educacin se pretende el perfeccionamiento del individuo como persona
integral y como sujeto social que produce cultura, lo que implica en la prctica, que la educacin se
conciba como un conjunto de procesos dialcticos de relaciones en las que se producen sucesivas
tomas de conciencia individuales y colectivas, tomas de decisiones, transformaciones y deseos de
armona, felicidad y trascendencia.7

La educacin general deber propiciar el desarrollo de unas destrezas o habilidades que sean
necesarias para una vida inteligente, digna y responsable, as como el refinamiento de ciertas
actitudes y hbitos relacionados con la convivencia humana. Nuestros cursos debern iniciar a los
estudiantes en los niveles superiores de las artes del lenguaje, en el razonamiento lgico y el anlisis
crtico, en las destrezas del pensamiento matemtico, en la apreciacin de los objetos culturales
superiores y en la discriminacin de los valores ticos. 8

7
YOLANDA CAMPOS CAMPOS, Hacia un Concepto de Educacin y Pedagoga en el marco de la Tecnologa Educativa 1998. (Resumen).
8
MANUEL MALDONADO RIVERA, Concepto de Educacin General 1980. (Resumen).

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CENTRO
EDUCATIVO.
Se puede hablar de educacin en cuanto la persona se compromete libremente en una lnea de
accin bsica, tica, relacionada con la verdad objetiva. Todo lo que se aprende sin esta visin
holstica, ser resultado de la instruccin, de la capacitacin, o de la enseanza. En cambio, estos
procesos, del todo necesarios, sern parte de la educacin en cuanto estn asimilados, gobernados,
y dirigidos por el sentido del deber de alcanzar el bien. El sentido del deber, resultado de la
educacin, es lo que la distingue de otras operaciones parciales. Reconocer el deber es expresin de
racionalidad y de libertad. En cuanto una persona dice yo debo es resultado de haberse
comprometido en algo y, de hecho, significa que es libre en algn grado. Por eso educar no es
imponer una serie de reglas o capacitar tcnicamente sin ms. Es ms bien la educacin de la
libertad, de la respuesta libre en relacin con el sentido del deber. Educar significa formar el uso de la
recta razn y de la recta voluntad en los educandos. No se trata aqu de desarrollar un tratado sobre
el tema, sino de dar algunas pistas operativas que ayudarn a distinguir entre lo que es
autnticamente un centro educativo y cualquier otro tipo de centro. Vamos a proponer tres maneras
diferentes de entender el fin de la educacin y, por tanto, la naturaleza de un centro educativo. 9

9
DAVID ISAACS, Centro Educativo Organizacin o Comunidad?, Profesor Ordinario de Educacin Universidad de Navarra 2002.

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5.2 MARCO REFERENCIAL


TRANSFORMACIONES PEDAGOGICAS Y
CURRICULARES
Proceso de Reforma Curricular en el Per entre 1994 a 1999, aunque persisten problemas econmicos
en el pas se empiezan a producir una serie de cambios en torno a la educacin, con una poltica
basada en un diagnstico muy crtico de la educacin peruana por la herencia de gobiernos
anteriores y por presentar un modelo que habra que cambiar radicalmente. Iguiiz, M (2000) expresa
estos cambios en las siguientes etapas:

En una primera etapa, se intent seguir linealmente los postulados de ajuste econmico neoliberal en
educacin, se introduce el enfoque de pasar de un Estado bsicamente proveedor al de
financiamiento. Segn este modelo, los actores destacados en el discurso- son la familia, los
docentes, las instituciones locales y el Consejo Comunal de Educacin, entidades que reuna a las
anteriores.

En una segunda etapa, se asume la necesidad de mantener la oferta de educacin estatal pero con la
lgica de legitimar la imagen gubernamental. Durante 1994 1999se vuelve a la poltica tradicional
de un estado activo, establecindose relaciones directas con las escuelas. En este deseo de mejora
pero a la vez de entrampamientos, se recibi el apoyo de organismos internacionales como el Banco
Mundial, permitiendo de esta manera
incorporar el Programa de Mejoramiento de la Calidad de Educacin Peruana, y es a travs de este
programa que el Estado comienza con la Modernizacin de la Educacin, inaugurndose locales
escolares, dotndose de equipos y materiales; as como la iniciativa pedaggica de la articulacin
Inicial y Primaria.

Con los prstamos del Banco Mundial y luego del BID se organizaron los cursos de capacitacin
docente para Primaria con entidades pblicas y privadas y la elaboracin de textos escolares por
10
ELISA SOCORRO ROBLES ROBLES, los Docentes en
10 el Proceso de Gestin de un Currculo por Competencias, tesis Doctoral Pontificia Universidad catlica del Per.
entidades privadas seleccionadas.

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SISTEMA EDUCATIVO PERUANO


En primer lugar, hay que tomar en cuenta que la sociedad contempornea, como lo sealan muchos
socilogos, otorga mucha ms importancia a las diferencias culturales que a las diferencias sociales.
Optar por una cultura escrita tendra que significar para nosotros, en primer lugar, aceptar que las
culturas orales tienen el mismo valor y que algunos de sus conocimientos procedimentales nos son
imprescindibles, pero que requieren que encontremos la manera de protegerlos en tanto sean tiles
(criterio de la cultura escrita, por cierto) para el desarrollo del pas y en tanto sean compatibles o
enriquezcan el conocimiento cientfico.

El pas les est exigiendo un cambio muy veloz. El mundo entero se encamina hacia una oralidad
secundaria (posterior a la escritura y muy visual) y si no nos adaptamos a ella, quedaremos
relegados econmicamente. Algunos socilogos contemporneos sealan que ni siquiera vivimos el
presente, sino el futuro, anticipndonos constantemente al devenir del maana.11
OBJETIVOS PEDAGOGICOS
La pedagoga en los ltimos aos se ha guiado por los distintos patrones que se rigen la evolucin de
los nios en cuanto a sus edades, dando igual importancia a la educacin estatal y privada, siendo
una de las preocupaciones principales el servir de estmulo en los hbitos de la integracin social, de
la convivencia en grupo y de la conservacin del medio ambiente. Tambin se ocupa de fortalecer los
vnculos entre la institucin educativa y la familia, y de atender y prevenir las desigualdades a nivel
fsico, psquico y a nivel social que se originan en las diferencias de orden nutricional, biolgico,
ambiental y familiar a travs de programas y acciones especiales. 12

11
CARLA SAGSTEGUI HEREDIA, Educacin en el Per Reto De La Cultura Escrita, Pontificia Universidad catlica del Per.

12
LORERO ALQUINTA HERNANDEZ, Liceo Andrs Bello, Solucin Integral Para la Reforma, Noviembre 2009..

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PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CUSCO AL


2021
El Proyecto Educativo Regional (PER) es el principal instrumento orientador de la poltica y gestin educativa regional. Se elabor
respetando el Proyecto Educativo Nacional, con la participacin democrtica de la sociedad civil y las autoridades educativas del
gobierno regional. Permiti concretar acuerdos y compromisos recprocos en torno a los objetivos planteados colectivamente.
El PER se consolida como consecuencia de ser una Regin autnoma y descentralizada, articulada competitivamente con el
entorno nacional e internacional, que ha logrado forjar su identidad integrando sus diversas culturas; que aprovecha en forma
sostenible sus potencialidades: el patrimonio
cultural y natural, sus recursos mineros y energticos y la biodiversidad agraria, y genera una economa dinmica y solidaria.
El contar con el Proyecto Educativo Regional en la Regin Cusco, es tal vez una de las ms grandes oportunidades que marcarn los
hitos de una educacin de calidad, con justicia y equidad.
De enfrentar la construccin de una ciudadana intercultural que ejerce sus derechos, vigila que todos desde la concepcin y
durante toda su vida, tengamos las mismas y cada vez mejores oportunidades para la liberacin de las capacidades y
potencialidades humanas reconociendo en la diversidad su ms grande potencial. Un horizonte regional autnomo seguro con
nios, nias y adolescentes felices, que encuentran en una sociedad educadora un espacio seguro y de cultura de paz en el que con
libertad eclosionan sus potencialidades.
El Proyecto Educativo Regional, es fruto de un proceso de movilizacin regional, de construccin colectiva, en el que actores del
Estado, la sociedad civil e instancias mixtas hemos aprendido que sumando esfuerzos, las discrepancias alimentan la lucidez,
seriedad y pertinencia con la que debemos enfrentar los retos de implementar los lineamientos de poltica educativa regional.
Este documento concluido, nos est permitiendo identificar demandas de diverso orden y en este caso deseo comentar algunas
demandas identificadas en relacin a la gestin de la Educacin Regional.
De principio es importante sealar que la aspiracin es: implementar un sistema educativo regional descentralizado, autnomo,
flexible, eficaz, eficiente y transparente, que garantiza la formulacin participativa de las polticas educativas regionales, la
investigacin pedaggica, las innovaciones educativas y el financiamiento de la educacin regional.
En otros trminos, la Direccin Regional de Educacin de Cusco elabora y participativa concertadamente un diagnstico de
necesidades institucionales para ejercer sus funciones de forma competente, autnoma y descentralizada. Es decir, desarrolla un
proceso social que le permite identificar qu estamos necesitando para funcionar en el marco de los nuevos retos y exigencias que
se ven y leen a la luz del PER y el Proyecto Educativo Nacional. Que la gestin se sustente en el uso de las tecnologas de la
informacin,
Br. En ARQ. que
ERIK ELIAZART contemos
CASTRO con
RODRIGUEZ personal competente, y que potencieBr.suEnaccionar a travs
ARQ. FERDINAND de RODRIGUEZ
CASTRO 13
redes educativas y otras formas de
organizacin de acuerdo a las dinmicas y lgicas del contexto.
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Este escenario deseable abre las oportunidades organizativas del Estado y la comunidad en general para que en estrecha
vinculacin, coordinacin y sobre todo concertacin con la Direccin Regional de Educacin se generen mecanismos que permitan
fortalecer las capacidades de la DREC y del Gobierno Regional Ello implica aunque nos cueste a muchos aceptar que sea as-,
garantizar desde el Gobierno Regional y la Direccin Regional de Educacin con la participacin de la sociedad civil, desarrollar
acciones que orienten el reconocimiento de necesidades y demandas para poder implementar un proceso de descentralizacin
educativa que permita ser el soporte principal para fortalecer la autonoma de las instituciones educativas y se constituya en el
fundamento principal del logro de aprendizaje de nios, nias y adolescentes. Estamos entonces frente a un reto histrico del cual
cosecharemos el bienestar social de todos y todas quienes compartimos nuestras culturas, nuestras ilusiones, nuestra vida en la
Regin Cusco. 13

13
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, Desarrollo de la dcimo segunda Poltica de ESTADO por el Foro del Acuerdo Nacional, Aprobado como poltica de Estado por Resolucin Suprema N
001-2007-ED, Enero de 2007CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIN - COPARE, Proyecto Educativo Regional (PER) Cusco, 2007.
.

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PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021


El Per debe tener un Proyecto Educativo Nacional. Este es un mandato de la Ley General de Educacin (artculo N 7), un
compromiso asumido por el Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recprocos por la Educacin, disposicin final)
y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafos del desarrollo del pas y de sus ciudadanos.
En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de instituciones que han participado en el proceso de su
elaboracin a lo largo y ancho del pas durante los ltimos tres aos, el Consejo Nacional de Educacin (CNE) cumple con presentar
a la nacin y a sus autoridades la propuesta de Proyecto Educativo Nacional al 2021. Corresponde ahora al Gobierno y al Foro del
Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que permitir su puesta en marcha.
Esta propuesta es resultado de los dilogos y aportes recibidos despus de la difusin del documento titulado Hacia un Proyecto
Educativo Nacional en setiembre del ao 2005. Ha sido debatida en las 26 regiones del pas, en articulacin con los procesos de
elaboracin de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su formulacin maestros, autoridades regionales,
educativas y de otros sectores, as como empresarios y productores, profesionales de diversas especialidades, lderes de opinin,
jvenes, dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultura.
Una preocupacin especial al momento de su construccin ha sido la de procurar articularla con otros esfuerzos, como el Foro
Nacional de Educacin para Todos, con el cual comparte la preocupacin central por la equidad y la calidad educativas. En el mismo
sentido se ha tomado en cuenta los diversos planes con vinculaciones con la educacin: el Plan Nacional de Accin por la Infancia,
Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica, Plan Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de Reparaciones
en Educacin, las Medidas de Urgencia de la Mesa de Concertacin para la lucha contra la pobreza, el Plan Nacional de Derechos
Humanos, el Plan Nacional de Descentralizacin, los Lineamientos de Poltica Nacional de Juventudes, entre otras iniciativas.

Para el CNE el Proyecto Educativo Nacional es un instrumento tanto para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como para
la movilizacin ciudadana.
As lo ha demostrado el proceso de su formulacin. Ahora, corresponde dar paso a una nueva etapa, en la que las propuestas de
polticas se conviertan en planes operativos y presupuestos, los consensos sobre el sentido de la educacin en concertaciones para
la accin, las experiencias innovadoras en propuestas de cambio, el reclamo y la reivindicacin en un movimiento ciudadano por la
educacin.
14
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, Desarrollo de la dcimo segunda Poltica de ESTADO por el Foro del Acuerdo Nacional, Aprobado como poltica de Estado por Resolucin Suprema N
Confiamos
001-2007-ED, endeque
Enero 2007.este documento una vez aprobado como dispone la ley, servir en adelante como marco estratgico para tomar

decisiones
Br. En ARQ. y como
ERIK ELIAZART referente
CASTRO para
RODRIGUEZ evaluar la accin educativa del Estado
Br. y
Ende la FERDINAND
ARQ. sociedad.CASTRO
14
RODRIGUEZ 15
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TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO

6. METODOLOGIA:
Para abordar un trabajo de especialidad, en el rea de diseo, existen varias maneras de afrontar el proceso de investigacin, para
lo cual se adoptan metodologas segn las caractersticas particulares del proyecto diversificando una serie de mtodos, tcnicas,
procedimientos e instrumentos dentro de un conjunto de etapas interrelacionadas y dependientes entre si que al final refleje un
modo particular de ver y operar la realidad, en beneficio de un buen proyecto.

Consideramos que en las etapas de GENERALIDADES Y DIAGNOSTICO, aplicaremos los mtodos empleados en una investigacin
CUALITATIVO y CUANTITATIVO (INDUCTIVO-DEDUCTIVO), orientados a la arquitectura. Permitindonos llegar a conclusiones
generales a partir de premisas particulares y viceversa; Y direccionar estas premisas hacia nuestro tema de diseo. Este mtodo
constituye un apoyo en la etapa de recoleccin de informacin pertinente y necesaria, su procesamiento, sistematizacin y anlisis
para su posterior interpretacin en espacios arquitectnicos.

Posteriormente en las etapas de PROGRAMACIN ARQUITECTNICA, TRANSFERENCIA ARQUITECTNICA y en la del propio


PROYECTO ARQUITECTNICO, aplicaremos las investigacin es APLICADA 15
y DE CAMPO. 16
. las cuales son ms afn al tema del
diseo Arquitectnico.
6.1. PRIMERA ETAPA
A partir de la conceptualizacin general del Proyecto, a travs de la abstraccin total de las partes que componen o participan
Las etapas que se desarrollaran en el presente proyecto son:
del tema en estudio, para este propsito es necesario recurrir al apoyo de los enfoques Analtico-Inductivo y Analtico-
Deductivo, identificando y planteando lgicamente el problema como solucin, y cumplir los objetivos planteados en el
PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO
ASTETE SAN JERNIMO CUSCO y alcanzar una justificacin coherente del proyecto, aplicando un esquema metodolgico
de acuerdo a las necesidades del proyecto.

15
Segn Sabino (1993), la investigacin es aplicada si los conocimientos a obtener son insumos necesarios para proceder luego a la accin. (p. 18). El propsito del trabajo busca la
resolucin del problema, es decir, los resultados aportados a la investigacin implementan tcnicas y estrategias para enfrentar y solucionar el problema.

16
La investigacin de campo segn Arias (2004) consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna. (p. 94).
Los datos necesarios para llevar el desarrollo del trabajo, se han obtenidos directamente del sitio donde se realiza la investigacin.

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6.2. SEGUNDA ETAPA


Ser necesario adoptar el mtodo de investigacin del Anlisis-Sntesis, los mtodos de diseo y la programacin
arquitectnica con el propsito de seleccionar y ponderar la informacin (Marco Terico), identificando los factores
determinantes y condicionantes que afecten la concepcin arquitectnica (Diagnostico) y guen los criterios y planteamientos de
los proyectistas plasmada en una sntesis programtica planificada y cuantitativa, garantizando de esta manera los procesos ,
objetivos y sus efectos deseados.
6.3. TERCERA ETAPA

Estar referida a la propuesta o sntesis arquitectnica, es la fase central y la ms importante en la medida que en ella se
alcanzaran los objetivos definidos en la sntesis o programa arquitectnico; comienza con la programacin y se utiliza estrategias
de transferencia o mtodo instrumental que nos transporta de la teora a la propuesta formal a travs de propuestas de diseo
(funcionales, espaciales, formales etc.) y la determinacin de Interrelaciones mediante diagramas de organizacin espacio
funcional y esquemas de zonificacin abstracta y concreta, para dar pie a una, TOMA DE PARTIDO que al ser desarrollada
ampliamente ira a construir el partido arquitectnico.

El proyecto arquitectnico, las especificaciones tcnicas, detalles tcnicos y la determinacin del costo y presupuesto del
proyecto, conformaran el Expediente Tcnico del PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO

Estas tres etapas que conforman el marco metodolgico general para el desarrollo del tema estarn sujetas a una permanente
evaluacin y/o retroalimentacin para posibles reajustes en beneficio de un buen proyecto Final.

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ESQUEMA METODOLOGICO
IDENTIFICACION Y PLANTEAMIENTO
I- ETAPA JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

GENERALIDADES
GENERAL
OBJETIVOS

ESPECIFICOS

II - E T A P A ANTECENDETES
CONCEPTUAL MARCO TEORICO REFERENTES ARQUITECTINICOS
MARCO TEORICO REFERENCIAL
NORMATIVO
REPERTORIO

E VA LU A C I O N Y R E T R O A L I M E N TA C I O N
CONDICIONANTES: INTERPRETACION DETERMINANTES:
CONTEXTO OPERACIONAL ALUMNOS
E
DIAGNOSTICO LUGAR-CLIMA PROFESORES
TECNOLOGICO INTERRELACION DE VARIABLES PADRES DE FAMILIA
CONSTRUCTIVOS CURRICULA
TECNOLOGICO AMBIENTALES

INTENCIONES PROYECTUALES:
- INTENCIONES ESPACIALES

III - E T A P A FUNDAMENTO
- INTENCIONES FUNCIONALES
- INTENCIONES FORMALES-MORFOLOGGICOS
TEORICO CONCEPTUAL - INTENCIONES CONTEXTUALES
- INTENCIONES TECNOLOGICOS AMBIENTALES
PROGRAMACION - INTENCIONES
CONSTRUCTIVOS
TECNOLOGICO

ARQUITECTONIC
A PROGRAMA ARQUITECTONICO

- FUNDAMENTO - MEDIO ESPACIAL


TEORICO
ZONIFICACION - MEDIO NATURAL
ABSTRACTA Y CONCRETA.
- - CLIMA
CONCEPTUALIZACION
(BOCETOS Y
TRANSFERENCIA MAQUETAS) REFERENTES
ARQUITECTONIC IDEA GENERATRIZ DEL PROYECTO
ARQUITECTONICOS
- DIAGRAMA Y
A
ESQUEMAS CONCEPTUALIZACION
- ZONIFICACION CUADRO DE CRUCE E INTERRELACION, ENCUENTRO ENTRE
TOMA DE PARTIDO
ABSTRACTA Y REQUERIMIENTOS CONCEPTO, ZONIFICACION, INTENCIONES, EL
PROGRAMA ARQUITECTONICO, EL LUGAR,
CONCRETA REPERTORIO.

PROYECTO
ARQUITECTONIC PROYECTO
O ARQUITECTONICO

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7. CONTENIDO :
GENERALIDADES
INTRODUCCION
PROBLEMA
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
JUSTIFICACIN
METODOLOGIA
DESARROLLO METODOLOGICO
ESQUEMA METODOLOGICO

CAPITULO I.
1.0. MARCO TEORICO
1.1. MARCO CONCEPTUAL
1.1.1. ENSEANZA
1.1.2. PEDAGOGIA
1.1.3. EDUCACIN
1.1.4. CENTRO EDUCATIVO
1.2. MARCO REFERENCIAL
1.2.1. TRANSFORMACIONES PEDAGOGICAS Y CURRICULARES
1.2.2. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
1.2.3. OBJETIVOS PEDAGOGICOS
1.2.4. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CUSCO AL 2021
1.2.5. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
1.2.6. COLEGIO EMBLEMTICO
1.3. MARCO NORMATIVO
1.3.1. REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES
Norma A.010. Condiciones Generales de Diseo
Norma A.040 Educacin
Norma A.080 Oficinas
Norma A.100. Recreacin y Deportes
Norma A.120. Accesibilidad para personas Discapacitadas
Norma A.130. Requisitos de Seguridad
1.3.2. NORMAS TCNICAS PARA EL DISEO DE LOCALES DE EDUCACIN BSICA REGULAR-MINEDU, OFICINA DE INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA. 2009-2011.
1.3.3. PLAN DE DESARROLLO URBANO DE LA PROVINCIA DEL CUSCO. MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DEL CUSCO. 2006-2011.
1.3.4. NORMATIVIDAD INTERNACIONAL
Normas y Estndares para las Construcciones Escolares UNESCO 1986.

Br. En ARQ.1.4. REFERENTES
ERIK ELIAZART ARQUITECTONICOS-REPERTORIO
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CAPITULO II.
2.0. DIAGNOSTICO
2.1. ANALISIS DEL USUARIO
2.1.1. USUARIOS
ESTUDIANTES PRIMARIA Y SECUNDARIA.
DESERCION ESCOLAR
TASA DE CRECIMIENTO VEGETATIVO
DOCENTES
PERSONAL ADMINISTRATIVO-PERSONAL DE SERVICIO
PADRES DE FAMILIA
DESARROLLO CURRICULAR
2.1.2. TAMAO DEL PROYECTO
ESTIMACIN DE LA DEMANDA ACTUAL- 2025
POBLACIN DEL ALUMNADO POR NIVEL EDUCATIVO
CALCULO DE LA PROYECCIN POBLACIONAL
TAMAO DEL PROYECTO

2.2. CONTEXTO OPERACIONAL
2.2.1 ANLISIS DEL TERRENO
UBICACIN DEL TERRENO
REA Y PERMETRO
TOPOGRAFA
ACCESIBILIDAD
PERFIL URBANO DE LA ZONA CIRCUNDANTE
VIALIDAD Y ACCESOS
INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS BSICOS
CLIMA
VIENTOS Y RECORRIDO SOLAR
PRECIPITACIONES PLUVIALES

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CAPITULO III.
3.0. PROGRAMACION ARQUITECTONICA
3.1. FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL DEL PROYECTO ARQUITECTONICO
3.2. INTENCIONES PROYECTUALES
ESPACIALES
FUNCIONALES
FORMALES-MORFOLOGICOS
CONTEXTUALES
TECNOLGICO AMBIENTALES
TECNOLGICO CONSTRUCTIVOS

3.3. PROGRAMA ARQUITECTNICO

CAPITULO IV.
4.0. TRANSFERENCIA ARQUITECTONICA
4.1. TRANSFERENCIA
ZONIFICACIN
ZONIFICACIN ABSTRACTA
DIAGRAMAS Y ESQUEMAS
ZONIFICACIN CONCRETA

4.2. GENESIS DEL PROYECTO


CRUCE E INTERRELACION, ENCUENTRO ENTRE CONCEPTO, INTENCIONES, EL PROGRAMA, EL LUGAR, REPERTORIO.
IDEA GENERATRIZ DEL PROYECTO
TOMA DE PARTIDO ARQUITECTONICO

CAPITULO V.
5.0. DESARROLLO DEL PROYECTO ARQUITECTONICO
5.1. EXPEDIENTE TCNICO ARQUITECTNICO
5.1.1. PLANOS
PLANO LOCALIZACION, UBICACIN Y PERIMETRICO (UTM)
PLANO TOPOGRAFICO
PLANOS DE TECHOS
PLOT PLAN
PLANOS DE ELEVACIONES
PLANOS DE PLANTA DE CONJUNTO
PLANOS DE CORTES DE CONJUNTO
PLANOS DE PLANTA POR ZONAS
PLANOS DE CORTES
PLANOS DE DETALLES ARQUITECTONICOS
CUADRO DE ACABADOS
RENDERS

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5.1.2. RESUMEN EJECUTIVO


5.1.3. MEMORIA EJECUTIVA
5.1.4. ESPECIFICACIONES TECNICAS ARQUITECTONICAS
5.1.5. PRESUPUESTO
5.1.6. FUENTE DE FINANCIAMIENTO

BIBLIOGRAFIA
LINCOGRAFIA
ANEXOS

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8. BIBLIOGRAFA y LINCOGRAFIA
8.1. BIBLIOGRAFA
1. Aureliano GabatelCiol, CONTEXTOS ARQUITECTNICOS DEL MEDIO AMBIENTE:DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR A LA DEL
CONOCIMIENTO, Universidad de los Andes, 2008 Venezuela.
2. Medina, a., rodrguez, J.l. Y sevillano, m.l. (Coord.)(2002). DISEO, DESARROLLO E INNOVACIN DEL CURRICULUM EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS. TOMO I. Madrid: Editorial Universitas. Pginas 48-54.
3. Gustavo Adolfo Romero Barea, LA PEDAGOGA EN LA EDUCACIN, febrero de 2009. (Resumen).
4. Yolanda Campos Campos, HACIA UN CONCEPTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA EN EL MARCO DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
1998 Per.
5. Manuel Maldonado Rivera, CONCEPTO DE EDUCACIN GENERAL 1980. Costa Rica.
6. Ide lVexler Tarredo, INFORME SOBRE LA EDUCACION PERUANA, SITUACION Y PERSPECTIVAS, Vice Ministro de Educacin
2005.
7. David Isaacs, CENTRO EDUCATIVO ORGANIZACIN O COMUNIDAD?, Profesor Ordinario de Educacin Universidad de
Navarra 2002.
8. Elisa Socorro Robles Robles, LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE GESTIN DE UN CURRCULO POR COMPETENCIAS, tesis
Doctoral Pontificia Universidad catlica del Per 2005.
9. Carla Sagstegui Heredia, EDUCACION EN EL PERU RETO DE LA CULTURA ESCRITA, Pontificia Universidad catlica del Per
2007.
8.2. Gausa,
10. Manuel LINCOGRAFIA
OPTIMISMO OPERATIVO, Ed. Gustavo Gili, Actar, 2005 Barcelona.
11. REGLAMENTO TALLER DE PROFESIONALIZACION
1. Luis Alfaro Garfias ,LA EDUCACIN PBLICA EN EL DEPER,
LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y ARTES PLASTICAS Cusco
www.aprenderaemprender.com
12. Roberto Fernndez. EL PROYECTO FINAL, Texto Seminario de
2. Ministerio de Educacin, PROGRAMA NACIONAL DE RECUPERACION DE LAS Formacin Docente, 1998, Montevideo
INSTITUCIONES PUBLICASUruguay.
EDUCATIVAS
EMBLEMATICAS Y CENTENARIAS - DECRETO DE URGENCIA N 004-2009,
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=20&cad=rja&ved=0CHAQFjAJOAo&url=htt
p%3A%2F%2Fwww.mef.gob.pe%2Findex.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D2871%26Item
id%3D100599&ei=m21KUYyQHoW10AG1joGQAg&usg=AFQjCNH4jCGrGVEWt8NcFeUO0JfYZAPBWw&sig2=VvcZP4PA87AuE6S0QB
TkBQ&bvm=bv.44158598,d.dmQ

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9. ANEXOS:

Vista Satelital Del Terreno Plano Perimtrico Terreno


Esc 1/5000

El terreno se encuentra ubicado en el local de la I.E. mixto Alejandro El PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA


Velasco Astete, entre la Av. Manco Ccapac s/n del distrito de San INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA
Jernimo, que es va de acceso a la ciudad del Cusco y la va ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO
Expresa. La pendiente del terreno no supera el 4% en CUSCO est ubicada dentro del rea urbana, teniendo
aproximadamente el 90% de su superficie. un gran potencial para desarrollar una infraestructura con
La mnima pendiente que presenta el terreno, favorece al una arquitectura Educativa de calidad acorde al tiempo en
planteamiento de Infraestructura Educativa y reas Deportivas, as que vivimos, respetando el perfil urbano y los parmetros
como su ubicacin dentro de Valle del Cusco le brinda condiciones urbanos en este sector.
libres de vientos fuertes, temperaturas constantes durante el da.
Un mejor tratamiento de la vegetacin mejorara an ms estas
condiciones.

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10. CRONOGRAMA:

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